基于審美視角的散文類課文教學例談

吳曉婧

散文具有形式靈活、表達靈巧、語言靈動等特點，深受讀者喜愛。教材中選編了不少散文，作者運用的語言、抒發(fā)的情感及營造的意境都是對學生進行審美教育的重要載體，也是提升學生審美素養(yǎng)的有效途徑。在散文類課文教學中，教師要從審美視角去引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美，這樣才能幫助學生獲得深刻的審美體驗，提升學生的審美素養(yǎng)。

一、引導學生感受散文類課文的語言美

散文作品中，作者常把自己對生活的審美感受以語言文字的形式表達出來，讓讀者在閱讀時產(chǎn)生愉悅。教師要善于從文本語言文字著手，引導學生涵泳字詞、賞析修辭等，以培養(yǎng)學生的審美能力。

1.涵泳詞句

教材中選編的散文在語言表達上很有特色，具有語言優(yōu)美、意境深邃等特點。在散文類課文教學中，教師應引導學生細細涵泳課文中的關鍵詞句，帶領學生體會課文的豐厚意蘊，深化學生的審美體驗，培養(yǎng)學生的語感。如教學三年級下冊《燕子》一文，在賞析第1自然段時，教師可以聚焦“一身、一對、剪刀似的、湊成了”這些詞語引導學生感受燕子機靈活潑的外形特點。賞析第3～4自然段的時候，教師可聚焦“斜飛、橫掠、沾了”等動詞，引導學生細細品味燕子在湖面上飛行時動作歡快的樣子，感受燕子的動態(tài)之美。賞析第5自然段時，教師可聚焦“閑散地、停著幾個小黑點”等詞句引導學生感受燕子的靜態(tài)之美。在散文類課文教學中，教師聚焦關鍵詞句引導學生涵泳品味，讓學生真正沉入文本去感受體會，可以讓學生感受到文本的語言美，從而積淀語言，提升學生的語言運用能力。

2.賞析修辭

散文的美不僅體現(xiàn)在關鍵的字詞上，它與作者恰當?shù)男揶o運用也是脫不開關系的。教學散文類課文時，教師可引導學生重點賞析文中的比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，引導學生感受文本的語言之美。如三年級上冊《大自然的聲音》第2自然段，作者把風比作大自然的音樂家，描寫風時，作者還運用了擬人的修辭手法，如“當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔”這句話中用“呢喃細語”來描寫大自然聲音的溫柔。課文第3自然段中“小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海嘩嘩，洶涌澎湃”這句話不僅是排比句，還是一個頂真句，讀起來朗朗上口……賞析這些修辭手法的妙用，可以讓學生真正感受到文本語言的秘妙，培養(yǎng)學生的審美能力。許多散文類課文在修辭表達上都有著獨特的技巧，注重引導學生對修辭手法賞析品味，可以讓學生真正感受到文本的語言美。

二、引導學生感受散文類課文的情感美

散文是以表現(xiàn)作者內心真實情感為第一要義的。在教學中，教師可采用還原場景、揣摩品讀等形式引導學生感受作者想要表達的情感，讓學生真正走進人物內心，感受人物的真實情感，從而培養(yǎng)學生的審美能力。

1.還原場景

場景描寫是對特定時間、地點、人物及社會環(huán)境的綜合性描寫，一般在敘事類散文中運用較多。教學時，教師可采用還原場景等方式把學生引入到課文描述的事件當中，讓學生真切感受文本字里行間蘊含的情感。如，五年級上冊《慈母情深》一文主要描寫了母親在家庭生活極其艱苦的情形下支持“我”買課外書的事情，表現(xiàn)了母愛的偉大與無私。課文中描寫母親的話語不多，但都起到了畫龍點睛的作用。教學時，教師可將“邊讀邊想象課文中描寫的場景，說說哪些地方讓你感受到了‘慈母情深”作為教學的主問題，提示學生關注課文中對母親工作環(huán)境的描寫，并通過想象或表演還原當時的場景，引導學生在場景中感受母親不顧別人勸阻，不管生活的困難，一心一意支持“我”讀書的心情。通過還原場景及閱讀相關的文字，學生可以真切感受體會到文本字里行間蘊含的情感。還原場景可以讓學生走入特定年代，還原故事中發(fā)生的一切，給學生一種真切的體驗感受，從而加深學生對文本情感的體悟，培養(yǎng)學生的審美能力。

2.揣摩品讀

揣摩品讀是引導學生體會作者情感的最佳方式之一。在散文類課文教學中，教師可以通過揣摩品讀等形式引導學生真正沉浸于文本語言之中，真正獲得對文本情感的領悟，培養(yǎng)學生的審美能力。如六年級下冊《那個星期天》一文主要講了“我”在等母親的過程中發(fā)生的心情變化。教學時，教師就可以引導學生沉浸在文本語言之中，感受作者的情感變化。如“整個上午我就跟在母親腿底下”“追在母親的腿底下”“我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒”。這里寫出了“我”緊跟著母親，想要等母親停下來的焦急心情。課文中像這樣的句子還有許多，教師引導學生細細品讀，可以讓學生感受到文章的真實感人。散文類課文中蘊含著作者深切情感的句子有許多，教師要善于引導學生沉入文本，細心揣摩，感受體會，可以讓學生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，領略文本的情感之美，提升學生的審美素養(yǎng)。

三、引導學生感受散文類課文的意境美

意境指的是文學作品中作者描述的現(xiàn)實情景與個體情感高度融合而產(chǎn)生的藝術境界，具有融情于景、情景合一、情景交融等特點。在散文類課文教學中，教師可以通過創(chuàng)設情境，引導學生通過多感官閱讀等形式感受意境之美。

1.創(chuàng)設特定情境

創(chuàng)設特定的情境可以引起學生與文本情感上的共鳴，使學生的思想受到洗禮與升華，達到較好的教學效果。在散文類課文教學中，教師可以借助語言或者多媒體等把課文營造的詩意氛圍表現(xiàn)出來，激發(fā)學生的審美期待，使學生從中受到審美教育。如四年級上冊《走月亮》一文主要通過對“我”和阿媽走月亮的描寫，表現(xiàn)了月之美，情之深。作者描寫的月下之景意境優(yōu)美，可以使學生從中受到感染與熏陶。教學時，教師可以借助多媒體向學生展示月下的山之高，村之靜，水之香，塘之趣，果之甜，蟲鳴、鳥飛、溪流等景象，然后讓學生結合生活經(jīng)驗談談自己在月下散步的情形，那時候自己的心情是怎樣的，再讓學生把文本語言與視頻中的畫面結合在一起，引導學生想象文本所流露出的意境之美。在特定的情境中，作者筆下的內容就不再是枯燥的，而是鮮活的，可以真正讓學生體會到文本蘊含的意境之美。在散文類課文教學中，引導學生感受文本意境之美的方法是多種多樣的，而特定情境的創(chuàng)設則可以有效拉近學生與文本的距離，讓學生在情境中感受文本意境，體會意境之美。

2.引導多感官美讀

在散文類課文教學中，教師依據(jù)課文特點，精心選擇與課文內容相適應的圖片或音樂等，幫助學生建立起課文語言與音樂語言、美術語言等之間的聯(lián)系，將文本意境與多種朗讀形式有機結合起來，讓學生真正感受到文本的意境之美。如六年級上冊《月光曲》一文語言優(yōu)美，意境深遠，教師可以采取多感官品讀的方式讓學生真正感受文本的意境之美。在教學第9自然段時，可以采取配樂范讀的方法，讓學生想象課文描寫的畫面，從而在認真傾聽中感受文本描寫的意境之美。在學生認真傾聽的基礎上，教師可以播放《月光曲》為背景的音樂，讓學生邊讀邊想象畫面，引導學生在音樂聲中用心朗讀、感受文本的意境之美。在散文類課文教學中，采取多種方式引導學生朗讀課文，可以讓學生在讀中受到美的感染與熏陶，增強學生的學習情趣，讓學生真正感受到文本蘊含的意境之美。

在散文類課文中，語言美、情感美和意境美彼此之間不是孤立存在的，而是相互支撐、彼此融合、螺旋式上升的。教師應依據(jù)散文類課文特點采取多種方法來激發(fā)學生的審美期待，引導學生賞析感悟文本內容，從而實現(xiàn)學生對散文類課文的深度學習。

（作者單位：浙江臺州市文華小學）

責任編輯 劉 妍