基于審美視角的散文類課文教學例談

吳曉婧

散文具有形式靈活、表達靈巧、語言靈動等特點，深受讀者喜愛。教材中選編了不少散文，作者運用的語言、抒發的情感及營造的意境都是對學生進行審美教育的重要載體，也是提升學生審美素養的有效途徑。在散文類課文教學中，教師要從審美視角去引導學生發現美、感受美，這樣才能幫助學生獲得深刻的審美體驗，提升學生的審美素養。

一、引導學生感受散文類課文的語言美

散文作品中，作者常把自己對生活的審美感受以語言文字的形式表達出來，讓讀者在閱讀時產生愉悅。教師要善于從文本語言文字著手，引導學生涵泳字詞、賞析修辭等，以培養學生的審美能力。

1.涵泳詞句

教材中選編的散文在語言表達上很有特色，具有語言優美、意境深邃等特點。在散文類課文教學中，教師應引導學生細細涵泳課文中的關鍵詞句，帶領學生體會課文的豐厚意蘊，深化學生的審美體驗，培養學生的語感。如教學三年級下冊《燕子》一文，在賞析第1自然段時，教師可以聚焦“一身、一對、剪刀似的、湊成了”這些詞語引導學生感受燕子機靈活潑的外形特點。賞析第3～4自然段的時候，教師可聚焦“斜飛、橫掠、沾了”等動詞，引導學生細細品味燕子在湖面上飛行時動作歡快的樣子，感受燕子的動態之美。賞析第5自然段時，教師可聚焦“閑散地、停著幾個小黑點”等詞句引導學生感受燕子的靜態之美。在散文類課文教學中，教師聚焦關鍵詞句引導學生涵泳品味，讓學生真正沉入文本去感受體會，可以讓學生感受到文本的語言美，從而積淀語言，提升學生的語言運用能力。

2.賞析修辭

散文的美不僅體現在關鍵的字詞上，它與作者恰當的修辭運用也是脫不開關系的。教學散文類課文時，教師可引導學生重點賞析文中的比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，引導學生感受文本的語言之美。如三年級上冊《大自然的聲音》第2自然段，作者把風比作大自然的音樂家，描寫風時，作者還運用了擬人的修辭手法，如“當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔”這句話中用“呢喃細語”來描寫大自然聲音的溫柔。課文第3自然段中“小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海嘩嘩，洶涌澎湃”這句話不僅是排比句，還是一個頂真句，讀起來朗朗上口……賞析這些修辭手法的妙用，可以讓學生真正感受到文本語言的秘妙，培養學生的審美能力。許多散文類課文在修辭表達上都有著獨特的技巧，注重引導學生對修辭手法賞析品味，可以讓學生真正感受到文本的語言美。

二、引導學生感受散文類課文的情感美

散文是以表現作者內心真實情感為第一要義的。在教學中，教師可采用還原場景、揣摩品讀等形式引導學生感受作者想要表達的情感，讓學生真正走進人物內心，感受人物的真實情感，從而培養學生的審美能力。

1.還原場景

場景描寫是對特定時間、地點、人物及社會環境的綜合性描寫，一般在敘事類散文中運用較多。教學時，教師可采用還原場景等方式把學生引入到課文描述的事件當中，讓學生真切感受文本字里行間蘊含的情感。如，五年級上冊《慈母情深》一文主要描寫了母親在家庭生活極其艱苦的情形下支持“我”買課外書的事情，表現了母愛的偉大與無私。課文中描寫母親的話語不多，但都起到了畫龍點睛的作用。教學時，教師可將“邊讀邊想象課文中描寫的場景，說說哪些地方讓你感受到了‘慈母情深”作為教學的主問題，提示學生關注課文中對母親工作環境的描寫，并通過想象或表演還原當時的場景，引導學生在場景中感受母親不顧別人勸阻，不管生活的困難，一心一意支持“我”讀書的心情。通過還原場景及閱讀相關的文字，學生可以真切感受體會到文本字里行間蘊含的情感。還原場景可以讓學生走入特定年代，還原故事中發生的一切，給學生一種真切的體驗感受，從而加深學生對文本情感的體悟，培養學生的審美能力。

2.揣摩品讀

揣摩品讀是引導學生體會作者情感的最佳方式之一。在散文類課文教學中，教師可以通過揣摩品讀等形式引導學生真正沉浸于文本語言之中，真正獲得對文本情感的領悟，培養學生的審美能力。如六年級下冊《那個星期天》一文主要講了“我”在等母親的過程中發生的心情變化。教學時，教師就可以引導學生沉浸在文本語言之中，感受作者的情感變化。如“整個上午我就跟在母親腿底下”“追在母親的腿底下”“我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒”。這里寫出了“我”緊跟著母親，想要等母親停下來的焦急心情。課文中像這樣的句子還有許多，教師引導學生細細品讀，可以讓學生感受到文章的真實感人。散文類課文中蘊含著作者深切情感的句子有許多，教師要善于引導學生沉入文本，細心揣摩，感受體會，可以讓學生與作者產生情感上的共鳴，領略文本的情感之美，提升學生的審美素養。

三、引導學生感受散文類課文的意境美

意境指的是文學作品中作者描述的現實情景與個體情感高度融合而產生的藝術境界，具有融情于景、情景合一、情景交融等特點。在散文類課文教學中，教師可以通過創設情境，引導學生通過多感官閱讀等形式感受意境之美。

1.創設特定情境

創設特定的情境可以引起學生與文本情感上的共鳴，使學生的思想受到洗禮與升華，達到較好的教學效果。在散文類課文教學中，教師可以借助語言或者多媒體等把課文營造的詩意氛圍表現出來，激發學生的審美期待，使學生從中受到審美教育。如四年級上冊《走月亮》一文主要通過對“我”和阿媽走月亮的描寫，表現了月之美，情之深。作者描寫的月下之景意境優美，可以使學生從中受到感染與熏陶。教學時，教師可以借助多媒體向學生展示月下的山之高，村之靜，水之香，塘之趣，果之甜，蟲鳴、鳥飛、溪流等景象，然后讓學生結合生活經驗談談自己在月下散步的情形，那時候自己的心情是怎樣的，再讓學生把文本語言與視頻中的畫面結合在一起，引導學生想象文本所流露出的意境之美。在特定的情境中，作者筆下的內容就不再是枯燥的，而是鮮活的，可以真正讓學生體會到文本蘊含的意境之美。在散文類課文教學中，引導學生感受文本意境之美的方法是多種多樣的，而特定情境的創設則可以有效拉近學生與文本的距離，讓學生在情境中感受文本意境，體會意境之美。

2.引導多感官美讀

在散文類課文教學中，教師依據課文特點，精心選擇與課文內容相適應的圖片或音樂等，幫助學生建立起課文語言與音樂語言、美術語言等之間的聯系，將文本意境與多種朗讀形式有機結合起來，讓學生真正感受到文本的意境之美。如六年級上冊《月光曲》一文語言優美，意境深遠，教師可以采取多感官品讀的方式讓學生真正感受文本的意境之美。在教學第9自然段時，可以采取配樂范讀的方法，讓學生想象課文描寫的畫面，從而在認真傾聽中感受文本描寫的意境之美。在學生認真傾聽的基礎上，教師可以播放《月光曲》為背景的音樂，讓學生邊讀邊想象畫面，引導學生在音樂聲中用心朗讀、感受文本的意境之美。在散文類課文教學中，采取多種方式引導學生朗讀課文，可以讓學生在讀中受到美的感染與熏陶，增強學生的學習情趣，讓學生真正感受到文本蘊含的意境之美。

在散文類課文中，語言美、情感美和意境美彼此之間不是孤立存在的，而是相互支撐、彼此融合、螺旋式上升的。教師應依據散文類課文特點采取多種方法來激發學生的審美期待，引導學生賞析感悟文本內容，從而實現學生對散文類課文的深度學習。

（作者單位：浙江臺州市文華小學）

責任編輯 劉 妍