詞與畫相融 讀與悟共生

熊愛蘭

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩詞。準確認讀“亡賴、翁媼”等詞語，會寫本課生字。

2.能借助注釋理解詞的大意，并能抓住關鍵詞想象畫面，領悟詩詞的意境。

3.聽讀《破陣子》，聯想畫面，感受詩人的家國情懷。

【教學過程】

一、詩詞對比，了解特點

1.導語：剛才我們讀了高鼎的詩《村居》，今天我們還要學一首詞《清平樂·村居》（板書課題）。比比看，詩和詞有什么不一樣？

2.根據學生的回答適時補充詞牌名、詞的題目、長短句、上闋等知識。讀課題，正音：“樂”讀yuè。

【設計意圖：導入環節采用詩詞對比的方式，通過高鼎的詩《村居》和辛棄疾的詞《清平樂·村居》進行對比，自然揭示課題，順勢讓學生在觀察比較中了解詞的特點，指導讀好詞的題目?！?/p>

3.初識詞人。

（1）師：這首詞的作者是辛棄疾，請同學們默讀關于他的介紹，看看你了解到了哪些信息。

出示資料1：辛棄疾，山東歷城人，南宋著名詞人，著有詞集《稼軒長短句》。辛棄疾曾在信州（江西上饒地區）閑居長達二十年之久，《清平樂·村居》便是在這個時期所作。

（2）師：讀了資料，你了解到了哪些信息？

【設計意圖：要讀懂、讀深古詩詞，必須正確解讀詩詞承載的感情，了解詩詞的創作時代和作者的經歷?；诒竟澱n的教學目標，篩選整理資料，旨在讓學生對詞人辛棄疾有初步的了解?！?/p>

二、了解音義，初讀感知

1.出示自讀要求，反復讀詞。

（1）自讀《清平樂·村居》，注意讀準字音，讀通句子，讀出節奏。

（2）試著借助注釋大致了解詞的意思。

2.交流反饋。

（1）讀準字音。指名分別讀上、下闋，正音：蓬”，平時讀輕聲，在這里因為合仄押韻的需要，念“péng”。

全班齊讀整首詞。

（2）理解難點詞義，指導寫字。

①不常見的詞：翁媼。借助注釋理解“翁媼”的意思。

②指導難寫的字：翁。

③容易誤解的詞：亡賴?？醋⑨尷斫猓浩匠Ｔ趺蠢斫狻巴鲑嚒保靠纯醋⑨專糯摹巴鲑嚒笔鞘裁匆馑迹?/p>

聯系生活理解，并讓學生遷移運用。

（3）指導讀出詞的節奏和韻味。詞和詩一樣，也是有節奏和韻味的。自由讀一讀，試著讀出詞的節奏和韻味。（自由讀、指名分上下闋讀、全班合作讀。）

（4）指導讀懂詞意?！白x書百遍，而義自見。”這首詞中都寫了什么？你讀懂了嗎？

【設計意圖：詩詞教學中的朗讀是有層次的，此初讀環節朗讀分為三個層次，即第一層次讀準讀通，第二層次讀出韻味，第三層次讀懂詞意。此時讓學生交流這首詞中都寫了什么，整體感知詞的內容便水到渠成。】

三、品析詞意，想象畫面

詩中有畫，畫中有詩，詞也一樣。就讓我們隨著辛棄疾的腳步一起走進這美麗的村居。

1.欣賞 “村居美景圖”。

（1）走進鄉村，詞人眼前看到了怎樣的景象？

茅檐低小，溪上青青草。

（2）讀著讀著，我們的腦海中會浮現出怎樣的畫面呢？

引導學生想象畫面，并帶著這種想象再讀讀這句。

（3）師總結：低矮的茅屋，潺潺的溪水，淡淡的草香，好一幅“村居美景圖”?。?/p>

（4）讓我們把這美景融進聲音里，齊讀。

2.欣賞“翁媼醉酒圖”。

（1）來到茅屋前，仔細看，詞人又看到了誰，他們在干什么？

醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

（2）引導想象：讀了這句，你想象到了怎樣的畫面？

①交流想象的畫面。

②鏈接詩句，理解“吳音”。

何以醒我酒，吳音吟一聲。

——白居易

人聽吳音歌一曲，杳然如在諸天宿。——劉長卿

師：辛棄疾是山東人，說話粗放豪爽，聽到南方的吳儂軟語，覺得分外悅耳。

③想一想：這兩個老人會聊些什么呢？

（3）小結：說話的聲音這么好聽，說出來的話又很溫暖，這種感覺詞中用了一個詞形容“媚好”，媚，原本就是喜愛與美好的意思。

（4）指導學生朗讀這幅“翁媼醉酒圖”。

3.欣賞“兩兒勞作圖”“小兒剝蓮圖”。

順著溪水往前走，他又看到了誰，在干什么？

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

（1）大兒和中兒在做什么？你覺得這兩個兒子怎么樣？

（2）聚焦小兒：

①哪個字可以看出他剝蓮蓬的姿勢？（臥）

②“臥剝蓮蓬的樣子”能想象出來嗎？

③這樣天真自在的小兒真是惹人喜愛，難怪詞人辛棄疾寫到他用了一個詞（最喜）。讓我們也把喜愛融進聲音里，讀一讀這幅“小兒剝蓮圖”吧！

4.串聯畫面，引讀整首詞。

5.配樂朗讀這首詞。

6.指導背誦整首詞。

【設計意圖：本堂課采用“抓關鍵詞想象畫面，反復誦讀”的方法，帶領學生走進詞中的畫面，抓住“吳音”“媚好”“最喜”“臥”等關鍵詞，展開想象，一首詞變成了一幅幅生動的畫卷——“鄉村美景圖”“翁媼媚好圖”“兩兒勞作圖”“小兒剝蓮圖”。通過想象畫面，反復誦讀，學生感受到了詞中所表達的意境。這是這堂課朗讀教學的第四個層次——讀出意境。

經過反復的誦讀和想象，這首詞已在學生的腦中變成了一幅生動的畫卷，此時引導學生看著畫面配樂背誦這首詞，自然可達成本節課朗讀的第五個層次——熟讀成誦?！?/p>

四、拓展延伸，情感升華

1.鏈接資料，多角度了解辛棄疾。

出示資料2：辛棄疾出生時，敵軍入侵，國不成國。百姓受盡屈辱，家破人亡。他立志報國，21歲參加抗金義軍，一生主張抗金，但所提出的抗金建議均未被采納，并遭到投降派的打擊，被迫苦居偏遠鄉村二十年，抱憾病逝。

【設計意圖：資料的引入，讓學生在品味、想象、誦讀、感悟詞的意境之后，為下一環節拓展辛棄疾的另一首詞《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，體會辛棄疾的家國情懷做鋪墊。】

2.對比閱讀，升華情感。

師：在他被貶官閑居上饒，寫下《清平樂·村居》的那個時期，他還寫下了另一首非常著名的詞（出示《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》），邊看邊聽，你能想到怎樣的畫面？

①他是真的在戰場殺敵嗎？從哪個詞看出不是？（夢）

②為什么已生白發的辛棄疾，在夢里還想著戰場呢？

③《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》和《清平樂·村居》都寫到了一個詞“醉”，在這“醉”背后，詞人的心情有什么不同？

師小結：一個抗金將領，本該馳騁沙場，英勇殺敵，可是現在，卻被迫在一個村莊里無所事事，空有報國之志，卻無報國之門啊，只能在夢中重回戰場。

3.總結升華，感受辛棄疾的家國夢。

辛棄疾寫下《清平樂·村居》，流連于閑適的田園生活是否已經放棄了保家衛國的夢想呢？（生談想法）

師總結：辛棄疾向往這樣的農村生活，他多么希望更多的老百姓都過上這種和平寧靜的生活，所以，這首詞他用的詞調是“清平樂”，這是一個祈求太平、安寧祥和的曲調。這是辛棄疾的家國夢！

4.讓我們再一次誦讀辛棄疾的家國夢——《清平樂·村居》。

【設計意圖：拓展辛棄疾的另一首詞《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，不僅是讓學生多積累一首詞，而且在對比閱讀中讓學生思考兩首詞中的“醉”背后詞人的心境有什么不同，從而升華對《清平樂·村居》的情感領悟，理解辛棄疾的家國情懷。】

五、推薦閱讀，課外延伸

今天我們認識了一位偉大的詞人，下課以后再去細讀辛棄疾的生平事跡，再好好背誦幾首辛棄疾的名作名篇，也許我們會對辛棄疾的家國夢有更深的理解。

【設計意圖：教完了一首詞后，并不是結束了這堂課的教學，而應以詞帶詞，以點帶面，將課堂延伸到同一類型的其他詩詞、或者同一詩人的其他作品，通過拓展、對比，增加學生的詩詞積累，加深對詩詞的理解。】

【注：本文系江西省中小學教育教學課題研究與實驗基地工作領導小組辦公室審核立項的課題“核心素養引領下的小學古詩文課堂教學策略優化的路徑研究”（課題編號為NCYW2021-100）研究成果】

（作者單位：南昌師范附屬實驗小學）

責任編輯 宋園弟