淺談鄉村學校學生自主學習能力的培養

孫永東

摘要：鄉村學校尤其是鄉村初中和小學，普遍存在學生缺乏自治能力、自主學習能力的狀況。農村學生自主管理能力弱，自主學習能力差，深刻影響農村學生的可持續發展。因此，筆者以省級課題“鄉村學校培養初中生自主管理能力的實踐研究”為依托，進行調查、研究、實踐，營造學生自主學習的氛圍，培養學生自主學習能力，并進行自主學習能力培養的思考，以期對鄉村學校的教育管理工作有所啟迪。

關鍵詞：鄉村學校學生自主學習能力培養

2019年，我校申報了省級課題“鄉村學校培養初中生自主管理能力的實踐研究”。課題開題后，課題組進行了問卷調查，真實了解我校學生自主管理能力現狀，特別是其中存在的問題，以問題為導向著手開展行動研究；同時組織學習與初中生自主管理能力相關的文獻和案例，在此基礎上制定了課題研究的整個實施計劃和行動策略，并將其付諸實踐。

調查顯示，我校學生自主管理能力存在的問題主要表現為：在班級里，不能遵守班紀班規，遲到早退，不講究衛生等；課堂上不能嚴格要求自己，不專心聽講，稍遇挫折就放棄不學；?課外（校外）不能控制自己的閑暇時間，放學后就是上網、玩游戲?、玩耍等，放任自流；節假日甚至到棋牌室陪爺爺奶奶打麻將。

針對上述問題，依據初中生的身心特點和發展規律，我們進行了較長時期的教育調控，有目的、有計劃、有組織地引導，以多種形式對學生進行規范教育；開展豐富多彩的實踐活動，鼓勵學生主動參與其中，在活動中管理自己、約束自己，形成自我教育、自我管理、自我約束的力量，從而使學生由他律走向自律。陶行知先生、葉圣陶先生都曾說過，“教”是為了達到不“教”。實際上這就是要求教師教會學生自主學習，以滿足其終身學習的需要。我校倡導“自我教育”“自我管理”，堅持在實踐中摸索，在實踐中育人，初步形成了學生自主管理、自主學習的特色。限于篇幅，本文主要對我校培養學生自主學習能力的路徑進行概述。

一、學習班集體的自主建設

（一）加強班集體建設，培養學生自主管理意識

近幾年，我校持續加強校風學風建設，從狠抓德育常規、養成教育到理想信念教育，引導學生成為新時期“四有”青年、能擔重任的可塑之才。例如，國旗下講話、主題班會、德育課、學校文化長廊建設、“悅成長”主題征文、心理健康輔導、行為規范標兵評選等，都是針對學生渙散的紀律、懶散的態度而開展的針對性教育。

班集體是促進學生個體社會化、引導學生守紀守規、培養學生自主管理能力的重要場所。我校加強班風建設，各班在學期開始時組織班委討論本學期的工作計劃，根據班級實際情況，具體、針對性地確定奮斗目標，在班主任指導下依據目標制定班級工作計劃和班規班約，然后在班會課上組織全體同學討論。班規班約一旦形成，全體學生都要自覺遵守。結合學分制的實行，人人爭當“標兵生”，個個都是紀檢員，班級紀律、班級衛生等極大好轉，加上全體任課教師的督促，形成了全員育人的氛圍。如此長期堅持，學生逐漸形成自我意識，自覺主動參與班級管理，養成自主管理的習慣。

（二）推進新課程課堂教學改革，建立學生自主學習機制

班級形成了學生自我管理、人人守紀律的良好氛圍，但在學習上，學生還不能自我控制、自主管理。《義務教育課程方案》（以下簡稱《課程方案》）對培育目標的要求是：具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。我校根據《課程方案》的思想和精神，進行課堂教學改革，探索培養學生自主學習能力的機制。我校課堂教學改革的做法是：每堂課都在教師指導下，留足時間由學生就知識重點、難點進行討論探究，并進行板書推演。例如，英語課的多輪朗讀、口語對話，教師只是起示范作用，主要由學生自主完成；數學課上試題解答，A、B同學分別同時板演，C、D同學上臺檢查對錯，E、F同學做最后判斷。我們稱之為“導讀式自主學習”模式。這也符合愛德加·戴爾金字塔學習理論，“教別人”或者“馬上運用”，能記住90%的學習內容。經過長期訓練，班級形成了學生自主學習的機制。

（三）激發自我教育欲望，促進學生學習能力?發展

任何學習活動的進行，都離不開情感的參與；沒有情感參與的學習活動，不可能是高效的。我們注意在學習活動中發揮學生的學習主體性，正如蘇霍姆林斯基在《少年的教育與自我教育》中說的那樣，“只有能夠激發學生去自我教育，才是真正的教育”。為此，我校著力于學生學習意愿的培養，注重發展學生的自我學習能力。每周在閱覽室上2節閱覽課，學生自主閱覽，寫讀后感；每學期上2節采風課，與大自然對話；每學期開展1次外出寫生，江北開發區建設、農業現代化推進，都是學生描摹的對象；課后服務時間，指導學生自主鞏固、做作業、開展競賽輔導等。這些激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習自主性。我們在班級管理中也注意激發學生自我教育的需求，實行班干輪換制、“三好生”評選完全自薦和民主推選等，讓學生都有機會在班級管理中鍛煉自己、提升自己，由此提高自主管理能力。

二、課外（校外）學習活動的自主管理

我國學生校外時間（課外活動）的現狀表明，隨著課程改革的不斷深入，學生過重的課業負擔有所減輕，學生校內時間有所縮短。但學生并不能較好地支配課外生活時間，沒有使之得到有效利用。在雙休日和寒暑假，除了少數學生能自習、做作業、參加一些特長培訓之外，多數學生主要是玩網絡游戲和看電視。大多數學生不能管理好自己的課外時間，沒有開展真正意義上的課外活動，更談不上自主學習。

我校積極探索和豐富學生的校外、課外活動內容和方式。比如，傍晚課外活動時間，開展陽光體育大課間活動、成語大會活動，有的班級開展啦啦操訓練、學習“鬼步舞”等；雙休日組織開展“熱愛祖國”班級合唱大賽，舉辦科技文化節、春季秋季運動會、開展勞動教育等。寒暑假期間，布置學生開展有意義的社會實踐活動，諸如家鄉變遷的歷史調查、鳩江區湯溝鎮水環境的考察、無為大堤建設歷史見證人訪談、蕪湖傳統產業（如蕪湖鐵畫、蕪湖傳統知名餐飲業等）現狀調查與發展振興對策探究，開展職業體驗教育、學生心理健康教育需求狀況調查，走進養老院慰問老人，開展尊敬師長教育、感恩教育等。

通過這些校外實踐活動，學生增強了探究意識和創新精神，學習了科學研究的方法，發展了綜合運用知識的能力，培養了社會責任感。不少教師、家長把課外活動看作課堂學習尤其是學業成績的天敵，以學習為由限制孩子的課外活動時間，這是錯誤的。我校課題組老師認真指導學生參加各種形式的校外課外活動，豐富課外活動的多樣性和趣味性，提高課外活動的層次性和吸引力，促進學生學習積極性、自主性和創造性的提高。

三、小組合作學習中的自主管理

小組合作學習是本次課題研究中我們積極倡導的學習方式之一?！读x務教育數學課程標準》指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生重要的學習方式；《義務教育歷史課程標準》在專題研究、跨學科主題學習方面，均提倡小組合作學習。小組合作學習是在教師指導下，群體研討、協作交流的一種學習方式，它能提高學生自主探究的能力，促進學生非智力因素的發展。我們根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行評定，按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組。我們根據學生的學習成績與紀律表現把全班學生平均分為8個小組，每組4或5人，并將他們的座位相對固定在一個區域。這樣能保證公平競爭，又便于開展小組協作活動，利于優勢互補。

為實現合作學習中學生自主學習能力的培養，我們采取以下措施：

其一，進一步轉變教師教學觀念，全面促使他們自覺地、創造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革中。指導教師不斷變換“合作”方式，讓學生學得更有興趣，在學習中享受與人合作的快樂；廣泛開展自主、合作、探究的綜合實踐活動，引導學生在實踐中自主體驗、自主合作、自主發展。上文提到的我校“導讀式自主學習”，就是小組之間合作、組間競爭的學習方式。

其二，引導學生明白未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主管理能力，以及自主學習能力?；凇啊淌菫榱诉_到不‘教”這一目標，我校真正貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，讓學生從知識的被動接受者轉為知識的主動發現者和探索者。上文提到的我校組織開展的一系列社會實踐活動，具有強烈的吸引力，吸引學生主動參與、自主學習，發展學生的綜合素養，為終身學習奠定基礎。

四、對鄉村學校學生自主學習能力培養的思考

鄉村學校學生自主學習能力的培養，相對于城市學生來說，要困難得多。一方面農村學生基礎非常薄弱，另一方面學生家長的幫助有限。我們在開展實踐研究的同時，一直思考如何建立長效的培養機制。

（一）利用“雙減”契機，建立學生自主學習能力培養機制

在我們的課題研究進入后期時，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》通知，安徽省也制定了“雙減工作實施方案”，要求進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔。該方案提出嚴控作業總量，分層建立學生作業量監控機制，建立作業公示制度，全面壓減作業總量和時長；指導建立健全作業管理機制，加強對作業數量、質量、批改、講評的常態監管。

自主學習能力培養，首先面臨的任務就是要減輕學生作業負擔。為此，我們制定作業統籌制度，加強學科組和年級組的作業統籌，要求每天書面作業完成時間不得超過90分鐘；要求教師優化作業設計，作業練習要精簡高效；加強對學生作業的檢查密度，杜絕重復性、懲罰性作業；鼓勵利用信息技術手段進行作業分析診斷，并進行面批面改。提質減負的高效學習，為我校一系列實踐活動的開展、為學生自主學習能力的培養奠定了基礎。

（二）巧用課后服務，培養學生自主學習能力

課后服務是作為“雙減”政策的一個重要配套措施提出來的。課后服務要堅持素質教育導向，指導學生及時完成作業，對學習有困難的學生進行輔導和答疑，為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、實踐、興趣小組及社團活動等。面對基礎薄弱的學生，我校首先利用課后服務時間補缺補差，提升學生進一步學習的能力。同時，根據市教育局提出的“悅成長”系列要求，結合課題工作，對應開設了系列課程，爭取為“雙減”落地賦能。發揮農村學校優勢，開展勞動實踐教育；繼續大規模開展“讀書會”“書香校園”活動，讓學生享受閱讀的樂趣；與市內名校結對，鼓勵學有所長的學生積極參加科技創新和信息學競賽活動，如市內學校的創客教育培訓；積極組織開展研學活動，深入紅色教育基地、勞動實踐基地、科技教育場館等場所，開展集體研學活動。

我校雖然積極探索課后服務的系列課程，但受條件限制，效果不是十分理想。今后要加快學校勞動實踐基地的建設，加強科創實驗室項目的申報和建設。同時，邀請退休教師、退役運動員、民間藝人、非物質文化遺產傳承人等具備資質的社會專業人員或志愿者，為學生提供特色化課程服務，進一步提高學生學習興趣，拓展他們的視野。

（三）自主學習能力培養需提升到“核心素養”培育的高度

素養是對知識、技能、態度的統整和超越，是人在真實問題解決中做出某種“行為”的能力或素質。通俗地講，素養指的是“會做事”，能在現實情境中解決真實問題，而不是紙上談兵式的“會做題”。人的一生，會做事比會做題更重要。

新《課程方案》有關教學實施的措施，強調了要加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力；加強課程與生產勞動、社會實踐的結合，倡導“做中學”“用中學”“創中學”，學生在“做中學”，學會學習，學會做事，做到可持續發展。培養學生的自主學習能力，立足學生的長遠發展與根本利益，是為學生的“一世”著想，而不只是為中高考“一時”著想。人的一生中需要很多素養，自主學習能力就是其中的“核心素養”之一。

總之，我們的課題研究只是暫告一段落，后期我們將積極適應時代的變化，更新教育理念，繼續深入探索如何更有效地培養學生的自主學習能力，使之切合核心素養要求，適應學生未來發展的需要。

責任編輯：丁蔚