淺談如何在小學寫字教學中滲透德育

錢玲瓏

摘要：漢字是祖先留給我們的寶貴精神財富，是中華悠久文化傳承的主要載體。寫好漢字是培育時代新人的重要舉措。小學是寫好漢字的起始階段，寫字指導顯得尤為重要。鑄魂育人，在重視小學寫字教學的過程中還要重視德育滲透，從而激發學生對漢字的熱愛，使其感受漢字的無窮魅力，在觀察中體會做人的道理，在用心書寫中養成優秀品質。

關鍵詞：寫字教學德育滲透品質

漢字是祖先留給我們的寶貴精神財富，是中華悠久文化傳承的主要載體。寫好漢字是培育時代新人的重要舉措。小學是寫好漢字的起始階段，寫字指導顯得尤為重要。現如今，電子產品的普及，便利了我們的生活，卻降低了國人的漢字書寫能力，此問題已引起國家和社會各界的重視。《義務教育語文課程標準（2022年版）》針對各個學段的學生制定了漢字書寫方面的學習內容和目標，在三至六年級語文教學要求中提出每周專門安排1課時書法課，把漢字的書寫提到了一個新的高度。那么，如何讓孩子愛上寫字，在寫字教學中進行德育呢？

一、初次邂逅，激發書寫興趣

第一印象很重要。低年級的寫字教學中，導入環節尤為重要，剛上一年級的學生，對小學的一切都好奇，為了讓孩子們喜歡上漢字，教師要緊扣三個“第一”，激發他們寫字的興趣。

（一）新生入學的第一課

一年級的第一節語文課，教師要先引導學生欣賞教室前后黑板上精心準備的歡迎詞和黑板報；再將學生帶出教室，參觀走廊、立柱、樓梯、宣傳櫥窗里的書法作品……用精美的漢字作品吸引學生，讓他們喜歡上漢字。“不以規矩，不能成方圓。”正確的坐姿和執筆姿勢就是寫字的“規矩”。參觀后告訴學生，要想寫好字，必須練好“雙姿”。教師親自示范正確的坐姿；再借助智慧黑板，出示正確的讀寫姿勢圖片和兒歌，訓練學生坐姿；帶領學生齊讀自編執筆兒歌，“老大老二對對齊，兩指之間留縫隙，老三下面為支架，老四老五固根基”；投屏展示教師執筆書寫的過程，讓學生清楚握筆的動作要求，明白握筆的過程是五根手指合作的過程。朗朗上口的兒歌，加上示范性的圖片、視頻，激發了學生的興趣，培養了學生良好的書寫習慣，也積極滲透團結協作精神。

（二）語文課本中的第一課

人教版小學語文課本第一課的內容為“天地人，你我他”。新課伊始，教師用盤古開天辟地的神話故事導入新課，引導學生認識天、地、人三字。再利用智慧黑板，選取學生喜聞樂見的動畫，演示這三個漢字的演變過程，如“天”的演變過程：甲骨文的“?”，像正面站著的“人”，上面的口為突出的頭部，也表示人的頭頂上方是日月星辰所在的蒼穹；而甲骨文的?“ ??”?是側面站著的“人”，正在抱拳躬身施禮，簡單兩筆勾畫概括了人體的基本特征和人的內涵，可以看出中華民族乃禮儀之邦。通過第一課的學習，從漢字的識記和書寫中學生明白深刻的做人道理：人立于天地間，要堂堂正正，心中不僅要裝著自己，還要裝著他人。

（三）寫字教學的第一課

第一堂寫字課，教師精心準備，用粉筆在黑板上工整書寫《春曉》這首孩子們都很熟悉的古詩，再用智慧黑板展示以《春曉》為書寫內容的軟硬筆書法作品，學生在欣賞不同風格的作品時，感受書法的魅力。接著教師出示精選的古今書法名家的作品，簡單介紹“篆、隸、草、行、楷”五種字體的特點，簡介我國歷代書法名家，如“書圣”王羲之，“草圣”懷素，“楷書四大家”歐陽詢、顏真卿、柳公權、趙孟頫等。雖然這些內容對一年級的學生來說有些高深，但從他們瞪大的眼睛和驚訝的表情中，可以感受到孩子們對書法名家的敬佩之情油然產生，其對神奇的祖國漢字也產生了濃厚的興趣。

興趣是打開成功之門的鑰匙。教師精心準備的三個“第一”，就是給孩子們準備的三把打開寫字成功之門的鑰匙，讓他們熱愛上漢字，喜愛上書寫，熱愛中華優秀傳統文化，增強作為中國人的民族自?豪感?。

二、追本溯源，感受無窮魅力

漢字是我們祖先聰明才智的結晶。追溯漢字的本源，了解漢字的演變，是中華文明的傳承過程，也是一個充滿趣味性的過程。傳說漢字是由黃帝的史官倉頡創造出來的。他帶著黃帝交給他的造字任務，行走在山川田野間，發現不同的動物留下的足跡各有相同，深受啟發，把這些足跡的樣子刻畫在龜甲或獸骨上，形成了最早的文字。后來他用簡單的符號把自然界中的很多事物分門別類記錄下來，他所造的漢字，就像一幅幅生動的簡筆畫。倉頡造字過程中發生了很多有趣的故事，教師可播放動畫片《倉頡造字》，讓學生了解漢字背后的有趣故事，感受中國漢字的神奇，感受古人的聰明才智。

教學中，要有意識地引導學生自主探尋漢字的相關故事。例如，在教學“牛”“羊”兩個字的時候，可以找找相關的故事：傳說倉頡在造“牛”“羊”兩個字的時候遇到了難題，若把它們的整個樣子都畫下來，這太難了，怎么辦呢？此時，教師出示甲骨文的““”，引導學生探究“牛”“羊”兩個字的造字方法。孩子們不難發現“”上面兩個向上的角，特別像牛的角，“”的角與牛不同，它是向下卷的，從而可以看出倉頡非常聰明，采取了一個巧妙的辦法，利用牛頭和羊頭角的不同，創造出“”“”。孩子們在自主探究中了解漢字背后的故事和漢字的造字方法，就會被古代勞動人民的智慧所折服，被神奇的漢字魅力所吸引。探究了解的過程就是愛國主義教育的過程，為學生播下熱愛祖國、熱愛祖國文字的情感種子?。

三、學會觀察，體會做人道理

“察之者尚精，擬之者貴似”，唐朝書法家孫過庭強調了觀察在書寫中的重要性。教師可以從漢字的筆畫、結構入手，培養小學生觀察和分析漢字的能力，從而使其掌握書寫方法。

最早的漢字甲骨文屬于圖形文字，如“日、月”二字，就用“〖XC2023-5Q-401.EPS；%80%80，JZ;P〗”表示。甲骨文實際上是一幅幅寫真畫，用“繪畫”真實記錄事物的樣子，可謂“教人求真”。甲骨文經過漫長的演變，成為今天的筆畫文字。漢字的基本筆畫包括點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤，簡簡單單的筆畫，蘊含著做人的道理。正如歌曲《中國字》所唱：“一橫長河坦蕩，一豎大漠孤煙，橫平豎直的中國字，方正不改五千年。”橫平豎直的書寫規律體現出做人的道理：橫平，內心正直，做事方可公平公正；豎直，寧折不彎，做人才能頂天立地！“左撇淋漓酣暢，右捺源遠流長，撇捺和諧的中國字，一筆一畫寫端莊。”撇捺和諧的書寫常識也蘊含著做人的道理：只有相互支撐、相互包容、彼此平等，才能成為一個端莊的“人”！

漢字從結構上看，絕大多數為合體字，合體字中左右結構和上下結構的居多。穿插避讓是漢字書寫中的一個重要原則。如教學“從”字時，引導學生觀察發現：雖然是由兩個“人”字組成的，但大小不同，左邊略小，右邊稍大；筆畫也有別，左邊的“人”的捺書寫時變成了點，把位置讓出來，右邊“人”的撇就把空出來的位置補上，這就是穿插避讓。如果不遵循穿插避讓的原則，那么寫出來的就不是“從”字，而是兩個正在打架的“人”。再讓學生聯系日常生活：我們走在上學的路上，遇到對面有人走來，如果我們能主動避讓，兩人就能順利通過，如果都不主動避讓，那就會撞在一起，引發不必要的矛盾。學生從中明白寫字如做人，講究謙讓，講究互補。

四、用心書寫，養成優良品質

筆者認為寫字課是集“五育”功能于一體的課：練字的過程既是腦力勞動，也是體力勞動；既可以養成良好的意志品質，也可以提升審美情趣……寫字教學表面上看是培養學生的書寫能力，實際上是培養學生良好的品質。古人云：“字如其人。”說的就是這個道理。一個人把字練到一定境界，他的情趣、品性、胸懷等往往會在書寫中不由自主地展現出來。

楷書四大家之一的柳公權，從小接受柳氏家訓的教導，不僅書法上取得極高的成就，而且德行高尚。其書法結體遒勁，而且字字嚴謹，一絲不茍。他的“用筆在心，心正則筆正”更明確地說出了寫字與品行的關系。偉大領袖毛澤東主席，胸懷國家和人民，指揮千軍打倒列強和國民黨反動派，領導人民建立中華人民共和國。他的字氣勢磅礴，盡顯排山倒海之勢；鋒芒畢現，體現了一種敢為天下先的創新?精神?。

“字無百日工”，把字練好是一個長期工程，不可能一蹴而就。現在的孩子吃不了苦，沒有耐心，練字靜不下心來，不能持之以恒。這時候，可以給他們講一講書法家勤于練字的故事，如“書圣”王羲之練字用壞的毛筆，堆成了一座“筆山”，洗毛筆和硯臺的水池成了“墨池”。這樣的故?事可以激（下轉第?99頁）

勵學生，提高他們練字的積極性。讓孩子靜下心來堅持練字，可以培養孩子持之以恒的良好品質，還可以幫助孩子改掉不良習慣和品質。正如郭沫若先生在《人民教育》雜志上的題詞：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規范，比較端正，干凈，容易認，這樣養成習慣有好處，能夠使人細心、容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事。練習寫字可以免除這些毛病。”

當下倡導“五育并舉，德育為先”。學校要圍繞新時代教育的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。樹立德育為先的育人觀念，充分發揮寫字課程承載的育人功能，在寫字教學的方寸之間，適時滲透德育，培養學生認真嚴謹的態度、持之以恒的意志、不斷進取的拼搏精神和創新能力，激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛，增強其作為中國人的民族自豪感。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]徐小方.挖掘和利用小學書法教育中德育元素的幾點思考[J].求知導刊，2021（39）：51-52.

責任編輯：唐丹丹