學習共同體：構建縣域名優骨干教師培訓新體系

李紅梅 閆明

摘要：教師學習共同體作為一種組織模式和發展理念，可推動教師進行專業交流、分享和學習，使教師收獲專業知識和專業技能。興城市教師進修學校創新教師培訓項目研究機制、多渠道組合培訓力量、健全名優教師培養培訓體系，培育了一批有影響的名優教師，提升了區域教師隊伍質量。

關鍵詞：學習共同體；骨干教師；領航工程

2018年1月，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“開展中小學教師全員培訓，促進教師終身學習和專業發展。”2019年6月，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出：“按照‘四有好老師標準，建設高素質專業化教師隊伍。”這些政策文件對教師培養提出了具體要求。作為一支縣級教師研訓隊伍，我們致力于教師培養與教學研究，面對新時代的新方位、新征程、新使命，積極探索區域名優骨干教師培訓新模式。

一、縣域名優骨干教師培訓的實施背景

就興城區域現狀來看，我們的教師隊伍還不能完全適應新的教育形勢需要加大支持力度，尤其是縣域名優骨干教師隊伍水平亟待提升。提升教師專業水平，培養更多的名優骨干教師，主要途徑是開展好教師培訓工作，這就需要區縣層面的教師培訓部門精準對焦，進行賦能培訓，做好有品位、高品質的教師培訓工作。

興城市的名優骨干教師學習共同體培訓模式是以創新教師培訓項目研究機制、多渠道組合培訓力量、健全名優教師培訓體系為目的，培育一批業務精湛、有較高學術造詣和教育教學實踐能力的教育領軍人物，進一步拓展和完善興城市名優骨干教師隊伍建設。

二、縣域名優骨干教師培訓的理論建構

（一）遵循一項原則

我們遵循有效性的原則，依據“名師領航、協同共育、課題帶動、項目研修、用育結合、輻射引領”六條路徑，通過多層級的組織管理、及時有效的培訓保障和創新型培訓方式，建立教師學習共同體，實現培訓主體團隊化、內容系統化、形式多樣化、管理規范化、效果可視化。

在六項原則的引領下，我們開展“創建學習型學校，打造研究型教師”活動，以促進研訓教師專業成長為平臺，打造政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的研訓教師團隊。

（二）輻射兩個層級

我們要求名優教師培訓基地校和鄉村薄弱學校全程參與實踐，并將成果輻射至相關學校的全部教師。

（三）實現三個轉變

縣域名優骨干教師培訓的研究領域從以學科課堂教學轉變為“課程—教學—評價”整體性研究，研究方法從基于經驗轉變為證據與經驗相結合，團隊角色從個人權威轉變為學習共同體。

（四）設置四類課程

我們聚焦培養教師的核心素養和關鍵能力，圍繞職業信念與教育情懷、教學創新與學生發展、信息素養與技術應用、教學反思與教學研究等四個維度設置培訓課程。

1.職業信念與教育情懷

重點從思想政治、職業信念、師德內涵等模塊設計專題課程，內容包括全國教育大會精神與新時代教師隊伍建設政策解讀、學科育德的途徑與方法、“四有” 好老師的使命與擔當、以專家型教師為目標的專業發展規劃設計等專題，從而錘煉名優骨干教師的政治品格，提升名優骨干教師的專業水平。

2.教學創新與學生發展

重點從核心素養落實、課標理解與課程優化、單元教學設計、學習方法指導、學科作業設計、學業發展評價等模塊設計專題課程，內容包括學生發展核心素養與學科核心素養的關系辨析、校本課程開發的理念與實踐、課標引領下的課程優化設計及實施、新課程背景下的課堂教學創新、單元教學設計的關鍵要素與策略分析、聚焦核心素養的學科深度學習、自主學習與合作學習等專題，提升教師在課程改革背景下提高培育學生核心素養與促進學生發展的能力。

3.信息素養與技術應用

重點從信息素養提升與學習方式轉變等模塊設計專題課程，內容包括教師信息素養的多維構成與提升策略、信息素養對教師教學效果的影響、信息技術支持下的學習共同體組建與學習方式變革、信息技術手段融入教學設計優化、基于信息技術的跨學科教學等專題，使教師具備符合時代要求、與現代教學理念接軌的信息素養。

4.教學反思與教學研究

重點從實踐反思、行動研究、成果表達等模塊設計專題課程，內容包括實踐智慧的凝練與骨干教師專業成長、行動研究的理論與方法、行動研究計劃制定的要點及規范、基于課堂觀察技術的教學診斷與改進、教學研究報告撰寫的方法與技巧、課例敘事的結構及特征等專題，提升教師的教學研究意識與能力，為教師在實踐中開展行動研究提供理論支持與具體方法。

（五）實現六個目標

旨在落實立德樹人根本任務，適應學科核心素養需求，提升學科教學創新能力，打造學科教學骨干團隊，發揮教師示范引領作用。

一是明確發展目標。我們引導教師基于專業標準和培訓課程指導標準自主開展教師專業發展現狀的診斷與分析，立足培育學生核心素養，明確專業發展目標。二是升華教育情懷。目的是激發教師的專業發展熱情，使其堅定理想信念，深化職業理解，提升教育情懷。三是探索教學創新。目的是提升教師單元教學內容設計、校本課程開發及實施等能力，引導教師總結和凝練教學方法，提高培育學生核心素養的能力。四是優化技術應用。目的是激發教師提升信息技術應用能力的內生動力，轉變教師的教學方式。五是提升研究能力。引領教師組建學習共同體，開展基于教學反思、指向教學改進的行動研究，助力教師提升研究能力，使其不斷走向卓越。六是生成研修成果。我們總結優秀教學課例，選取教學改進案例，開發一批有用、能用、好用、管用的優質培訓成果，構建有針對性、實效性，可復制、可推廣的教師培訓模式。

三、縣域名優骨干教師培訓的行動研究

我們打造學習共同體（見下頁圖1），全面實施“培名、培優、培尖”計劃，加快名優骨干教師培養步伐，提升教師教育教學實踐能力和研究能力，提高教師道德素養、業務能力與學術水平，逐步形成在區域內外有影響力的名優骨干教師群體，進而帶動全市中小學（園）教師隊伍整體水平提升。

（一）組建學習共同體

1.工作室團隊

我們利用市級名師工作室、市級名班主任工作室、省市兩級高技能人才創新工作室的資源，輻射、帶動區域內的教師、班主任和校長成長。

2.鄉村教師導師團隊

我們利用縣區內兩個省級鄉村教師導師團隊、多個市級鄉村導師團隊，促進鄉村教師隊伍建設。以馮曉光省級鄉村教師導師團隊為例，其培訓主體是初中語文、數學、物理、化學、生物5個學科的教師，團隊骨干成員輻射學科基地校教師，輻射率約為90%。

3.名優骨干教師領航工程團隊

2020年9月，興城市首屆中小學（園）名優骨干教師領航工程啟動儀式暨第一次培訓會在興城市南一小學召開。我們組建領航教師團隊，全面實施領航教師“培名、培優、培尖”計劃，培訓主體是中小學、幼兒園學科骨干教師，其中包括基地校7所、14個學科研究組，組長均為省級名優骨干教師，組織50名領軍人才，全面鋪開區域名優骨干教師的培訓工作。

（二）創新學習共同體培訓模式

1.各學段名優骨干教師培訓基地校協同共育

第一幼兒園、第二幼兒園、南一小學、溫泉小學、遼工大附中、興城二中、濱海經濟區學校等名優骨干教師培訓基地校共同承擔培養任務。參與培訓任務的包括7所基地校校長、進修學校資深專家、各工作室主持人和主要成員、鄉村導師團隊組長和成員、領航工程學科研究組組長等。

培養人選到基地校參加不少于4天訪學活動，學校按照導師與學員之比不低于1∶5的比例，為參訓教師配備“影子導師”，使其深度參與導師的備課、授課、反思等環節，實施跟崗研修，明確課堂教學價值，探尋教學改進策略，優化教學行動計劃。

2.建立名優骨干教師合作學習機制和導師協作培養機制

學校利用名師工作室、鄉村教師導師團隊、領航工程三個學習共同體的資源，全面開啟優質教師資源的輻射引領工作。以領航團隊為例，按照名優教師的專業發展方向，組建名優教師學科研究組，每個研究組由1位負責人領銜，5～10位省級名優骨干教師和市縣級教學能手組成，團隊成員來源不少于5所學校，由此形成學習共同體。同時，建立導師協作組，鼓勵協作培養導師，發揮導師智慧，建立導師智庫。

我們在不同學科組開展豐富多彩的實踐活動和跟崗培訓，以基地校的優質教育資源帶動薄弱校發展。同時，各學段、不同學科也開展了一對一、一對多的跟進式培訓，尤其是學科研究組組長、學科專家（教研員）的培訓效果顯著，豐富了區域內的優質教育資源。

3.項目化培訓和特色培訓有機融合

我們加強教研、科研、培訓一體化機制建設，基于問題解決和任務驅動，各培訓團隊根據所屬領域、工作需要、自身特點等確立研究方向，將問題系列化、系統化，并提煉為課題，積極申請國家、省、市級課題。同時，充分借助各類資源和平臺，根據學科特點開展特色培訓及拓展性活動，涵養區域特色教師培訓文化。

市教育局與市教師進修學校聯合，外聘專家、內樹典型，組織大型師德師風培訓會，教師通過跟崗診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗研訓和情境體驗的方式改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教學經驗。

按照學前、小學、初中三個學段，將學科主題培訓與領航工程、鄉村導師團隊、各工作室培訓項目相結合，形式新穎，內容充實，效果顯著。

4.創建教師專業成長與志愿服務共進機制

參培教師主動參加培訓團隊安排的帶教、支教、送教下鄉活動，完成支援教育相對落后地區和薄弱學校等工作任務。通過組織教育志愿服務活動，發揮名優骨干教師的輻射引領作用，盤活人才資源。不同學段的名師、骨干教師參與送教和帶教活動，牽動農村教師專業成長。學科專家、學科研究組組長親自送教和送講座，尤其是教研員的言傳身教，更是起到了示范引領作用。

幾年來，我們對名優骨干教師的培訓已見成效。自“一師一優課，一課一名師”活動啟動以來，興城市被遼寧省教育廳評為“遼寧省‘一師一優課、一課一名師活動典型區域”。項目組成員在國家教育行政學院舉辦的“國培計劃”西部項目首席專家及骨干培訓班上展示成果，將培訓經驗帶到國家級舞臺。以“名優骨干教師培養”為主要任務的“李紅梅高技能人才創新工作室”，于2022年年底被評為“遼寧省職工創新工作室”。

共享、合作、分享，共同成長，是學習共同體的高效路徑。我們力求搭建點、線、面發展平臺，最大限度地發揮名優教師的潛力，培養更多高素質的教師，讓“雙減”政策落地生根，讓立德樹人理念深入人心。

參考文獻：

［1］李存德.“手拉手”構建城鄉教育共同體的策略探析［J］.基礎教育研究，2022（13）.

［2］趙曉芳，于洪彬.主體性成長：基于校本主題研修的教師培訓模式［J］.遼寧教育，2023（4）.

（責任編輯：趙春艷）