鄉(xiāng)村振興視角下名師工作室發(fā)揮引領(lǐng)作用的探索

田春來

摘要：名師工作室發(fā)揮教育教學(xué)名師的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，為教師搭建了教育、教學(xué)、研究、交流的平臺，拓展教師成長空間，促進教師專業(yè)成長。課題組對朝陽縣各級各類工作室進行了整體分析，總結(jié)建設(shè)好名師工作室的經(jīng)驗做法，以期有效促進縣域內(nèi)名師工作室的高質(zhì)量建設(shè)。

關(guān)鍵詞：名師工作室；建設(shè)；職責(zé)；動態(tài)考評

名師是優(yōu)質(zhì)的社會公共資源，為實現(xiàn)名師的社會效益最大化，加快構(gòu)筑區(qū)域教育人才高地，各地相繼建立了不同層次和不同類別的名師工作室。作為一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，名師工作室已成為促進教師專業(yè)發(fā)展的新模式和提升骨干教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的新途徑。

在鄉(xiāng)村振興背景下，名師工作室肩負著鄉(xiāng)村教育振興與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的歷史使命。從朝陽縣已有的實踐來看，目前名師工作室建設(shè)仍存在諸多問題，如引領(lǐng)不力、作用不明、職責(zé)不清、管理不善、考核不嚴等。鑒于此，課題組對朝陽縣名師工作室進行了整體分析，總結(jié)了優(yōu)秀名師工作室的經(jīng)驗做法，以期有效促進縣域內(nèi)名師工作室的高質(zhì)量建設(shè)。

一、職能精準(zhǔn)，嚴格標(biāo)準(zhǔn)

名師工作室是由工作室主持人和若干骨干教師共同組成的學(xué)科教學(xué)改革的實踐基地和實驗場，是集教學(xué)、研究、培訓(xùn)、評價于一體的教研共同體，主要目的是創(chuàng)設(shè)相互支持與相互協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造一流的專業(yè)團隊，創(chuàng)建學(xué)科教育特色品牌。各學(xué)科名師工作室以課堂教學(xué)為根基，以專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、交流研討、共同發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、助力教師成就幸福課堂為主線，以落實“雙減”政策、追求高質(zhì)量的課堂教學(xué)為目標(biāo)，為熱愛教育、樂于研究、亟待成長的中青年教師提供交流研討的發(fā)展平臺，鍛煉、造就更多扎根鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村教育的優(yōu)秀教師和骨干教師。基于名師工作室的性質(zhì)，課題組將其職能進行如下定位。

（一）名師展示的舞臺

名師工作室應(yīng)為名師及其合作的鄉(xiāng)村教師搭建施展才能的舞臺，提供學(xué)習(xí)和實踐的機會。主持人要為成員和學(xué)員的成長建臺子、搭梯子、樹牌子，幫助他們掌握教學(xué)原則和方法，并有效運用到教學(xué)實踐中。如主持人可以充分利用騰訊會議、釘釘群、在線課堂等實現(xiàn)互動，傳播成功經(jīng)驗和創(chuàng)新成果，提升名師工作室的社會影響力。

（二）骨干教師培養(yǎng)的基地

指導(dǎo)青年教師和骨干教師專業(yè)成長是名師工作室的重要職責(zé)。工作室承擔(dān)骨干教師培養(yǎng)對象的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，通過專題講座、典型引領(lǐng)、榜樣示范等形式組織教師培訓(xùn)和校本研修，使團隊教師成為市縣鄉(xiāng)校級師資培訓(xùn)的航標(biāo)，為學(xué)科教研團隊和學(xué)科工作站儲備力量。

（三）教學(xué)示范的窗口

名師工作室要發(fā)揮名師教學(xué)的示范和輻射作用，開展集體備課、磨課賽課、送教下鄉(xiāng)、聯(lián)片教研、主題沙龍、案例分析、個案診斷等活動，團結(jié)一批學(xué)科精英骨干，創(chuàng)新教學(xué)模式，研究課堂觀察，積極為各級各類公共平臺提供教育教學(xué)資源，力爭對本縣學(xué)科教育改革和教學(xué)實踐起到引領(lǐng)作用。

（四）科研興教的引擎

教而不研則淺，研而不教則空。教學(xué)與研究相結(jié)合是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。名師工作室要有自己的研究課題，要開展教育教學(xué)研究和專項攻關(guān)行動，形成研究成果，打造課題品牌，營造科研興教、科研興校的學(xué)術(shù)氛圍。主持人要將課題研究作為一項重要任務(wù)，確定工作室研究總課題，制定總課題的研究方案，組織工作室成員分工合作。主持人應(yīng)引導(dǎo)成員領(lǐng)取子課題，幫助其制定研究方案，并將相關(guān)研究成果輻射到周邊學(xué)校。

（五）教育改革的論壇

開展論壇活動旨在推動名師工作室科學(xué)、健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展，進一步發(fā)揮區(qū)域名師的指導(dǎo)、示范、引領(lǐng)和輻射作用，使工作室成為優(yōu)秀青年教師的集聚地、發(fā)源地，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和教育質(zhì)量的提高，打造具有廣泛社會影響力的名師培養(yǎng)模式。論壇活動中，相關(guān)部門要對工作室今后發(fā)展的方向、思路、愿景進行規(guī)劃，為建立縣域內(nèi)中小學(xué)名師工作室創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)盟奠基。

（六）閱讀提升的平臺

名師工作室應(yīng)引導(dǎo)教師加強教育理論學(xué)習(xí)和專題研究，建設(shè)學(xué)習(xí)型、研究型、行動型骨干教師群體。首先，為成員推薦閱讀書目。為提升教師的理論素養(yǎng)和職業(yè)水平，主持人可以向團隊成員推薦必讀書目，圍繞“專題研討、經(jīng)驗分享，撰寫論文、研修報告，深度課堂、教學(xué)實踐，案例研究、個案共享”的目標(biāo)，引導(dǎo)教師以“理論研修、實踐研學(xué)”為路線，從名家身上學(xué)經(jīng)驗，從經(jīng)典之中汲取營養(yǎng)。其次，指導(dǎo)成員撰寫論文。名師工作室可確定核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、透析作業(yè)、種子課堂、觀察評價、教師發(fā)展等撰寫主題，以落實課標(biāo)為主線，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，創(chuàng)新教學(xué)研究模式，落實集體備課規(guī)范，凸顯教科研“重內(nèi)涵、重服務(wù)、重應(yīng)用”的工作思路，切實提升教師論文撰寫能力。

二、考察資質(zhì)，嚴格把關(guān)

朝陽縣考察名師工作室是否具備設(shè)置資質(zhì)主要看三個方面：一是能否得到學(xué)校和地方教育主管部門的支持，即學(xué)校和教育主管部門是否愿意為工作室提供制度保障和物質(zhì)保障；二是工作室主持人是否具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)，其中既包括主持人的資歷、組織力、影響力和號召力，也包括主持人的教學(xué)能力和教科研能力；三是能否有明確的工作目標(biāo)和專業(yè)的合作團隊，在本地區(qū)范圍內(nèi)能否組建一支素質(zhì)優(yōu)良的合作團隊，并能帶領(lǐng)團隊完成工作目標(biāo)。其中，最關(guān)鍵的一個方面是工作室主持人要具備與其名師稱謂相匹配的教育教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)影響力。

三、職責(zé)劃分，分工明確

名師工作室由三部分人員組成：一是主持人，負責(zé)主持工作室的一切工作；二是工作室成員，由任教科目相同、教育旨趣相近的骨干教師組成，成員一般為三至五人（其中一人應(yīng)來自名師任職的學(xué)校，兼任名師助理），協(xié)助名師開展工作；三是學(xué)員，即臨時來工作室進行教育實習(xí)和接受培訓(xùn)的各級骨干教師培養(yǎng)對象和青年教師，每期不超過十人。作為一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，名師工作室的運作模式是分工合作，信念支持是集體責(zé)任。工作室必須在共同的目標(biāo)框架內(nèi)進行人員的職責(zé)劃分。

名師工作室主持人是工作室的第一責(zé)任人，負責(zé)工作室的一切日常管理工作和教、研、訓(xùn)等業(yè)務(wù)工作。其具體職責(zé)包括：提升自身師德修養(yǎng)，樹立名師形象；制定管理條例，撰寫工作計劃；定期檢查評估，上報年度總結(jié)；設(shè)置多元活動，注重示范引領(lǐng)作用；研究科研課題，并申報組織開展；督導(dǎo)成員學(xué)員，進行業(yè)務(wù)提升考核；學(xué)科教育發(fā)展，積極建言獻策。工作室實行名師負責(zé)制，成員實行自主雙向選擇和動態(tài)管理。工作室成員有建議權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，主要職責(zé)是協(xié)助名師完成好上述崗位職責(zé)。具體任務(wù)有以下幾個方面：制定個人規(guī)劃，達到發(fā)展目標(biāo)；參與常規(guī)工作，主動獻策出力；聽課評課上課，撰寫案例論文；發(fā)揮示范作用，提供專業(yè)支持；結(jié)對跟師學(xué)藝，攜手幫扶學(xué)員。

四、協(xié)調(diào)配合，齊抓共管

名師工作室建設(shè)涉及幼小初高學(xué)校、縣教育局和縣師校等單位，以及名師、成員、學(xué)員、教研員和管理者等。因此，各相關(guān)單位和人員之間的協(xié)調(diào)配合尤為重要。工作室一般設(shè)在主持人所在學(xué)校，學(xué)校和教研部門有支持工作室開展工作的職責(zé)，也有協(xié)助上級教育主管部門對工作室進行日常管理的職責(zé)。學(xué)校指派一名校級領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)協(xié)調(diào)工作室事務(wù)，并為名師配備一名工作助理（ 同時也是工作室成員）。教育行政部門委托所轄師校專人專門負責(zé)過程性的管理，督促名師工作室建立專項管理檔案。

教師進修學(xué)校成立名師工作室建設(shè)專家指導(dǎo)組，作為名師工作室的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)機構(gòu)，負責(zé)名師工作室的資格審查、審批和授牌，并為工作室提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和專業(yè)評估。同時，專家指導(dǎo)組不定期組織對名師及其工作室成員進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

工作室統(tǒng)一按照“行政區(qū)劃名稱+名師姓名+學(xué)段學(xué)科名稱+工作室”的方式命名和掛牌。這里的學(xué)科，除了傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、生物等科目外，還包括綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)、校本課程、“做中學(xué)”等新型的科目或項目。教育行政部門可以委托名師工作室建設(shè)專家指導(dǎo)組統(tǒng)一制作牌匾，并組織掛牌、授牌儀式。

名師工作室建設(shè)需要一定的制度保障。學(xué)校為名師及其助理更好地開展工作實行政策傾斜，包括減少教學(xué)和行政管理的工作量，將工作室工作納入學(xué)校的工作量計算當(dāng)中，以保證名師有充足的時間開展工作。縣教育局根據(jù)相關(guān)條例制定實施細則，為名師及其工作室成員的教學(xué)與科研提供便利。

五、動態(tài)考評，注重實效

朝陽縣名師工作室以三年為一個考核周期，在考核中注意將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、將激勵性評價與甄別性評價相結(jié)合、將工作室整體考核與個人考核相結(jié)合。

縣教育局牽頭成立考核小組，主要由教育部門主管領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)專家、教研員、掛靠學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，以及其他兄弟學(xué)校的教師代表組成。考核小組深入工作室和教學(xué)現(xiàn)場進行綜合性的考評，并給出定性評價和等級評定。

考核內(nèi)容： 一是工作室自身的建設(shè)和發(fā)展水平；二是工作室在培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)員方面的貢獻；三是工作室在當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)改革中發(fā)揮的示范和引領(lǐng)作用。

考核形式：一是查看原始材料，包括備課、聽課、評課、上公開課和年度總結(jié)等記錄，以及科研課題立項和結(jié)題、獲獎證書、論著等資料；二是聽取工作室的匯報，主要是主持人和成員三年以來的工作總結(jié)；三是聽取社會的評價，主要是對兄弟學(xué)校、教師、家長、培訓(xùn)學(xué)員等進行訪談和問卷調(diào)查；四是深入教育現(xiàn)場，包括深入課堂聽課，參與教研活動。考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格和不合格三個等級。考核不合格的將撤銷工作室建制；考核合格以上者將自動進入下一輪的工作室建設(shè)；考核達到優(yōu)秀等級者，將予以表彰和獎勵。

在鄉(xiāng)村振興背景下，有許多理論和實踐問題需要研究，教師的工作環(huán)境也越來越富有挑戰(zhàn)性。因此，各地應(yīng)加強名師工作室建設(shè)，發(fā)揮有效功能，賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長。

參考文獻：

［1］張恩德，劉增花.名師工作室促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的使命、內(nèi)容與路徑［J］.教育理論與實踐，2022（29）.

［2］楊葛莉.以名師工作室引領(lǐng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展［J］.中國教師，2018（9）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）