小學語文交際語境寫作教學策略

張緒利

摘 ?要：交際語境寫作關注交際語境要素，包括話題、作者、讀者等，有助于學生在現(xiàn)實需求的驅(qū)動下表達真情實感，激發(fā)寫作欲望，提高寫作水平。為改進傳統(tǒng)的小學語文寫作教學，教師可以從寫作任務、語境分析、語篇構想、語篇建構和語篇評改入手，嘗試探索和應用交際語境寫作教學策略。

關鍵詞：小學語文；交際語境；寫作教學

在傳統(tǒng)的語文寫作教學中，當學生根據(jù)教師布置的話題完成寫作后，教師習慣重點分析學生作文的語言結(jié)構，忽視學生的寫作動機和思想感情。長此以往，學生在寫作時逐漸脫離自身的實際情況，習慣寫“空話”“套話”，逐漸疏于表露真情實感，寫作內(nèi)容缺乏真實性。根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》，學生在寫作時應當“敢于發(fā)表自己的意見”“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。也就是說，教師應當讓學生認清寫作的本質(zhì)，即表達和交流。寫作教學應當貼近學生實際，促使學生發(fā)揮自主性，經(jīng)歷取材、立意、構思等寫作環(huán)節(jié)，真實寫作。交際語境寫作是師生在真實或虛擬的語境下，面向特定或潛在讀者，進行適宜形式的意義建構或書面交流，是為達成某種交際目的的教學活動。與傳統(tǒng)寫作教學相比，交際語境寫作超越重結(jié)果的取向，關注學生的寫作過程，重視學生在語境中真實寫作。基于此，小學語文教師可以嘗試應用適宜的策略進行交際語境寫作教學，提高寫作教學質(zhì)量。

一、融入語境要素，設計任務

寫作任務是交際語境寫作教學的重中之重。有效的寫作任務有助于學生體驗語境，有所思、有所想，產(chǎn)生表達內(nèi)心想法的欲望，從而學習運用書面語言進行交流，鍛煉寫作能力。語境要素包括寫作主體、寫作對象、寫作形式、寫作話題、寫作目的等，是寫作任務的重要構成部分，是學生進入具體語境的指引。因此，在交際語境寫作教學時，教師可以融入語境要素，設計寫作任務。

例如，圍繞寫作話題“一件有趣的往事”，教師可以如此引導：你有寫信的經(jīng)歷嗎？寫信是和小伙伴交流的好方式。假如你的好朋友搬到了其他城市，對周圍的一切感到陌生，內(nèi)心深處非常孤獨。他給你寫了一封信，表達了對你的思念。請你給他回一封信，講講有趣的經(jīng)歷，讓他開心起來。此寫作任務先用“你有寫信的經(jīng)歷嗎？”激發(fā)學生的興趣，然后表明語境要素，即寫作主體（和朋友交流）、寫作對象（搬家到其他城市、內(nèi)心孤獨的好友）、寫作形式（信件）、寫作話題（和好朋友分享有趣的往事）、寫作目的（安慰好朋友，讓好朋友高興起來）。在語境要素的指引下，學生進入具體的語境中：講有趣的經(jīng)歷，安慰好朋友。學生通過回顧生活經(jīng)歷，獲取寫作素材，建立真實想法，實現(xiàn)真實寫作。

二、提出系列問題，分析語境

分析語境是指分析語境要素。語境要素是學生真實寫作的支撐。統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）包含許多寫作任務。教師在教學中要幫助學生明確對應的交際語境要素，從而明確寫作方向。課堂提問是教師引導學生學習的重要方式。因此，在交際語境寫作教學時，教師可以以教材中的寫作任務為立足點，提出系列問題，引導學生深入分析交際語境要素，促進學生寫作。

例如，在教學統(tǒng)編版教材六年級上冊“習作：有你，真好”這節(jié)課時，教師可以以交際語境要素為重點，向?qū)W生提出系列問題：你可以是誰？這篇文章的寫作主體可以是誰？面對不同的寫作主體和寫作對象可以寫出哪些話題？如此寫作的目的是什么？可以用什么形式書寫？隨后，教師提出要求：試以寫作主體、寫作話題、寫作對象、寫作目的和寫作形式為重點建立表格，展現(xiàn)語境要素。由此，部分學生開放思維，積極想象，走進具體語境中分析寫作任務，找出不同的語境要素，建立表格。在規(guī)定的時間結(jié)束后，教師引導學生展示表格，介紹語境要素。同時，教師在黑板上進行板書，總結(jié)不同的語境要素。在語境要素的作用下，學生可能形成多樣的寫作思路，產(chǎn)生寫作欲望。學生會因此走進真實的生活場景中，聯(lián)系生活經(jīng)歷，獲取寫作素材，為真實寫作奠定堅實基礎。

三、繪制思維導圖，構想語篇

構想語篇是交際語境寫作教學的重要環(huán)節(jié)。構想語篇是一項思維活動。思維導圖是學生開放思維的工具。在繪制思維導圖時，學生能夠進行頭腦風暴，從不同角度入手聯(lián)想相關內(nèi)容。對此，在交際語境教學時，教師可以結(jié)合寫作任務和語境要素，引導學生繪制思維導圖，構想語篇。

例如，圍繞寫作話題“推薦一種水果”，在分析寫作任務和語境要素后，教師可以提出問題：針對寫作主體（水果體驗官），我們可以從哪些方面來推薦水果呢？針對寫作對象（顧客），你認為他們最在意水果的哪些方面呢？在向顧客推薦水果時，你認為應該如何設計宣傳單才能立刻就讓顧客抓住重點呢？隨后，教師為學生布置任務：試聯(lián)想這些內(nèi)容，以“介紹喜歡的水果”為主題，以不同的語境要素為入手點，建立思維導圖，呈現(xiàn)寫作構想。

在提出問題和任務后，教師可以鼓勵學生先自主思索，繪制思維導圖，再與小組成員共享思維導圖，合作交流，進一步完善思維導圖。在規(guī)定時間結(jié)束后，教師隨機選擇學生展示思維導圖。同時，教師結(jié)合思維導圖內(nèi)容繼續(xù)發(fā)問，引導學生進行頭腦風暴，再次完善思維導圖。在思維導圖的指引下，學生逐漸明晰具體的寫作內(nèi)容，厘清寫作思路。學生發(fā)現(xiàn)可以從視覺、聽覺、嗅覺、味覺這四個方面描述水果。從視覺上描寫水果時，可以寫水果的顏色、大小、形狀。可以從價格、性價比和品質(zhì)等方面向顧客推銷水果。在推銷水果時，可以將重點放在品質(zhì)上，詳細描述其形狀、大小、氣味、顏色等。在這樣的情況下，學生可以邏輯清晰地組織語言，真實寫作。由此可以鍛煉學生的邏輯思維能力，發(fā)揮他們的想象力，提高寫作水平。

四、進行讀寫結(jié)合，建構語篇

建構語篇是交際語境寫作教學的關鍵。建構語言的過程是學生輸出語言的過程。閱讀與寫作相輔相成。在閱讀文本的過程中，學生不僅可以理解文本內(nèi)容，鋪墊情感基調(diào)，還可以掌握語言知識，積累寫作素材，學習寫作方法。通過讀寫結(jié)合，學生可以遷移閱讀所得，建構語篇。因此，在交際語境寫作教學時，教師在學生構想語篇后可以組織讀寫結(jié)合活動，促使其遷移認知，建構語篇。

例如，在教學統(tǒng)編版教材五年級下冊“習作：把一個人的特點寫具體”這節(jié)課時，結(jié)合本單元的四篇課文《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》，以及習作部分的兩篇例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，教師可以引導學生閱讀文本，分析人物特點及描寫人物的方法。在這些文章中，作者緊扣人物特點，利用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等描寫方法具體展現(xiàn)了寫作對象的特點。在閱讀教學時，教師可以通過組織閱讀教學活動，讓學生理解文本內(nèi)容，學習人物描寫方法，積累描寫人物特點的經(jīng)驗。隨后，立足學生的閱讀所得，教師組織讀寫結(jié)合活動。教師可以引導學生以人物為寫作對象，從外貌、性格等方面入手，繪制思維導圖，展現(xiàn)人物特點。接著，圍繞具體特點，設想相關場景，由此確定描寫人物特點的方法。基于此，筆者的學生嘗試緊扣媽媽心思縝密的性格特點，聯(lián)想與媽媽“斗智斗勇”的場景，借助語言、動作描寫展現(xiàn)了媽媽的人物特點。

我的“神探”老媽

我的老媽是“神探”。大家看過《神探夏洛克》這部電視劇嗎？我的媽媽不光像夏洛克一樣有一頭卷發(fā)，還和夏洛克一樣心思縝密。記得有一天，媽媽臨時有事要出門。在出門前，反復叮囑我要認真寫作業(yè)。我滿口答應。在媽媽出門后，我豎起耳朵，聽電梯聲。在媽媽進電梯后，我悄悄地走到窗戶旁，目送她上車。在媽媽駕車離開的那一刻，我聞到了自由的空氣，心情異常愉悅。我快速地打開電視，調(diào)到少兒頻道。正當我看得興奮時，媽媽回來了。在聽到開門聲時，我快速關閉電視，跑回書桌前，做出埋頭苦學的樣子。媽媽進門后，一言不發(fā)，走到電視機旁，將手伸到電視機后，什么話也沒說，一直盯著我看。我實在頂不住媽媽的目光，不得不低頭認錯。

由上文可見，學生通過遷移閱讀認知將人物特點描寫得栩栩如生。讀寫結(jié)合可以使學生掌握多種塑造人物形象的方法，增強學生對語境要素的理解和語篇結(jié)構的把控，切實鍛煉寫作能力，提高讀寫水平。

五、實施多元評價，評改語篇

評改語篇是交際語境寫作教學的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾說，好的文章是經(jīng)過一次次修改得到的。評改語篇，便于學生了解語篇情況，多次修改，增強語篇質(zhì)量。教師、學生是交際語境寫作教學的雙主體。在交際語境寫作教學時，教師可以以語篇形式和語篇內(nèi)容為重點，設計語篇評價表（如表1），并以此為工具組織生生互評，結(jié)合教師評價促使學生了解語篇建構情況，發(fā)現(xiàn)問題，交流完善建議，從而完善語篇，提高語篇質(zhì)量。

仍以“習作：把一個人的特點寫具體”這節(jié)課為例，在學生建構語篇后，教師為他們發(fā)放語篇評價表，引導其在小組中共享各自的語篇，根據(jù)語篇評價表，從不同角度進行評價。在評價之際，學生要指明語篇的優(yōu)點與缺點，并就缺點提出完善建議。例如，針對《我的“神探”老媽》這篇文章，有小組成員提到：“這篇文章沒有錯別字，語句通順，標點符號使用正確；描述的內(nèi)容與角色性格特點相符，能反映出作者的意圖。但是，在組建語言時，卻有些小問題。我認為在描寫媽媽進門后的內(nèi)容時可以增加筆墨，讓媽媽心思縝密的形象更豐滿。我認為可以增加這樣的內(nèi)容：‘媽媽進門后，一言不發(fā)。先走到我的身邊，低頭看看我的作業(yè)本，接著點了點我的頭。我心里開始打顫，媽媽發(fā)現(xiàn)了什么嗎？于是，我低頭看向作業(yè)本。啊，作業(yè)本上一個字都沒有，和媽媽走之前一模一樣。此時，我異常緊張。只見媽媽走向電視機，將手伸到電視機后，感受了一下溫度。扭頭看向我。媽媽的一番操作，讓我繳械投降。我走到媽媽的身邊，低頭認錯。”作者聽到組員的評價后，重新審視自己的文章，并采納建議，完善文章內(nèi)容。最后，教師整合學生的文章，結(jié)合語篇評價表，多角度評價。教師可以選擇優(yōu)秀語篇當眾誦讀。教師還可以歸納語篇不足，有針對性講解，幫助學生積累經(jīng)驗。通過多元評價，學生可以了解自身的寫作情況，及時查漏補缺，提高寫作水平。

綜上所述，有效的交際語境寫作教學可以使學生在具體語境中知道寫什么、如何寫，實現(xiàn)真實寫作。對此，教師可以立足寫作內(nèi)容，以寫作任務、語境分析、語篇構想、語篇建構和語篇評改為重點進行小學語文交際語境寫作教學，使學生在體驗語境的過程中經(jīng)歷系列寫作活動，寫真話、寫真事、寫真情，實現(xiàn)真實寫作，提高寫作水平。

參考文獻：

［1］曹雪琴. 小學語文高段交際語境寫作教學策略研究［D］. 重慶：西南大學，2022.

［2］李玉蕾. 小學語文交際語境寫作教學的課例研究［D］. 濟南：山東師范大學，2021.