小學生品格優勢的培養與運用

張文霞 王鑫焱

摘 ?要：品格優勢是積極心理學研究的范疇，它是可以培養的。通過挑戰性任務、針對性任務和綜合性任務等，實現在任務中培養和運用品格優勢；通過激發學習動機、提倡合作學習、教師期望效應等，實現在學習中培養和運用品格優勢；通過提供榜樣示范、形成家校合力、增加親子互動、給予愛的體驗等，實現在家庭中培養和運用品格優勢。只要有良好的教導，足夠的練習，全身心的投入，它就可以生根發芽。

關鍵詞：品格優勢；小學生；培養；運用

品格優勢是積極心理學研究的范疇，它可以幫助個體獲得更高的幸福感，影響青少年的學校適應，增強生存的價值感與使命感。[ ]小學階段是學生發展的基礎時期，也是生長發展最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育時機最佳的時期[ ]。在這一時期發現并培養他們的優勢品格，有助于發展個體的親社會行為，使學生獲得積極的內心體驗，激發其內在潛能。品格優勢在個體日常活動中有著較高的發生概率，在不同場域的呈現特點也有所不同，可以在任務、學習、家庭中培養與運用品格優勢，如自我效能感、天賦優勢、開放性思維、好學、合作、希望、自我管理、創造力和愛與被愛等，營造良好的品質發展環境，構建合理的評價方式，助力學生自我實現。

一、在任務中培養和運用品格優勢

通常情況下，個體在進行某項活動時需要運用多種品格優勢，最終達成目標。在操作過程中，個體自發地調動自身的積極因素，參與到活動的各個步驟當中，在任務推進的不同階段呈現出與情境相輔的突出品格優勢。在這一過程中，不難發現學生各項品格優勢的參與程度，教師可以通過對任務的把控了解并鍛煉學生的優勢品格。

1.挑戰性任務——自我效能感

任務的難度直接影響參與者對活動的判斷與執行，難度適合的任務可以很大程度地激發品格優勢，學生更容易全身心地調動積極心理因素，力求順利完成任務。所以，教師可以在任務的選擇上下功夫，給予學生富有挑戰性的任務，便于學生在高度集中的心理狀態下將自身品格優勢發揮到極致。為此，教師應選擇稍高于個體現有水平的任務，將其落到學生最近發展區內，最大化且全方位發展學生的品格優勢。過于簡單的任務，不容易引起學生嘗試的興趣，由于對任務的重視程度過低而無法進入心流狀態。而且，完成此類任務需要的時間極短，幾乎不需要太多品格優勢的參與即可順利完成。然而，任務設置的太難，學生則會出現不敢嘗試或失望的情況，此時的積極心理因素會被消極情緒所取代，不僅不能起到培養品格優勢的作用，甚至還會適得其反。富有挑戰性的任務往往會伴隨著一定的困難，學生需要勇敢地進行嘗試，展開一系列大膽的猜測與聯想，形成一套完整的思路和方案，最終一步一步地開展行動。從開始到結束，學生要積極主動地進行思考、參與，這是一個非常考驗學生能力的復雜過程。教師需要鼓勵學生積極參與，充分尊重和信任學生，引導學生明確任務所需要的優勢品格并進行積極的自我評價，增強其自我效能感，激發自身的各項潛力。

2.針對性任務——天賦優勢

在整個任務過程中，個體各種品格優勢的運用存在不穩定因素，其偶然性與個體特質和任務類型均相關。具體來講，不同個體品格優勢的構成結構不同，運用時也存在各自的傾向性，在眾多品格優勢中產生了或多或少的顯著優勢。即一個人擁有的排序靠前并且頻繁運用的品格優勢， 代表了個體性格中最為突出的積極品質， 在運用顯著優勢時， 人們往往感到精力充沛而不是疲勞[ ]。因此，教師應了解不同學生的顯著優勢，根據顯著優勢預設相應的任務內容，將任務的每一部分與一項或多項突出品格優勢相聯系，以求在不同階段對學生品格優勢的培養各有側重。在任務開始之前，教師可以根據任務內容對學生各項優勢品格的考察制定量表，學生在任務開啟的前、中、后期進行評價，清楚自身在各個階段的顯著優勢與缺失的品格優勢，更好地配合教師培養自己的品格優勢，滿足個體的勝任需要。在擁有明確目標的階段性任務面前，學生可以清晰地感受到任務本身所提出的要求，產生更為深刻的自我認知。與此同時，學生在面對問題時能夠從有意識的運用轉變為習慣，從多個維度養成品格優勢，形成獨特的顯著優勢，提高完成任務的效率，增強信心和解決問題的能力。

3.綜合性任務——開放性思維

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課程標準”）的頒布，義務階段學生的培養方式更為清晰。2022年版課程標準在課程理念部分明確提出：“以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”，形成了以學習任務為導向的課程內容組織形式；“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展”，呈現了跨學科學習的任務內容與資源[ ]。由此，教師在真實的情境中為學生提供綜合性任務變得尤為重要，需要發揮各個學科板塊的基本原理作用與應用價值，便于學生在跨學科學習中整合自身優勢品格資源，自覺完善品格優勢結構，形成在活動中運用多種品格優勢解決問題的習慣和能力。在綜合性任務中，學生可以對某一事物或現象從不同角度給出解釋，充滿愉悅地參與到整個活動中，具有學科特色的品格優勢發揮著積極心理作用，最終導向學生核心素養的形成。綜合性任務本身就是鍛煉學生能力的重要平臺，教師可以進行適當干預，利用學生的好奇心提出對應的結構不良問題，豐富學生的學科知識與生活經驗，引導學生積極思考與實踐。通過品格優勢強化學生高級心理機能的使用，提升洞察力和創造力，養成開放性思維。

二、在學習中培養和運用品格優勢

總體來說，學習所包含的內容是方方面面的，個體通過學習獲得社會性經驗，掌握各種技能與策略。不同類型的學習材料和場景可以起到不同的效果，更容易培養與運用學生的品格優勢，一般體現在德智體美的全面發展上。教師應給予學生足夠的信任與支持，創設貼近學生生活的真實情境，激發學生的內在學習動機，引導學生進行自主、合作與探究性學習。

1.激發學習動機——好學

簡單來講，如果想高效運用自身的品格優勢，無疑需要經常性地保持其發生的條件，即激發并維持個體的學習動機，在學習中促進品格優勢的有序發展。教師應竭力采用各種方式激發學生的學習動機，使其積極獲取并主動運用知識，滿足其好奇心與求知欲的需要。首先，創設真實的問題情境，營造學生能夠身臨其境的良好學習環境，引導學生形成認知內驅力，發生深度學習。此外，在設計過程中加入具有藝術特點的內容，引發學生產生審美需要，進行審美活動與創造，給予美感教育。其次，利用學生的學習結果作為反饋，合理控制對學生的獎懲，明確指出學生學習的優勢之處與不足，不論獎勵還是懲罰均圍繞品格優勢進行，使學生在認識自身優勢的基礎上進行有針對性的訓練。最后，引導學生對學習結果進行有效歸因，依據品格優勢的量表制定學習策略與目標。一旦擁有穩定的學習動機，品格優勢的個體功能就會持續產生作用，喚醒個體積極的情緒體驗，產生自主學習的興趣，建立起一套針對有意義學習的長效心理機制。

2.提倡合作學習——合作

相比于個體單獨對信息進行加工的學習，合作學習則在個體之間建立起交流的平臺，讓學生的學習資源互享，容易建立和諧的人際關系。事實上，個體的很多品格優勢需要在群體中才能得到發揮，如團隊精神、領導力等優勢。群體在進行活動時有別于平時，團隊成員會將集體利益放在首要位置，從具有突出領導力的人中挑選組織者，考慮公平的內部分配，形成成員間相互認可的團隊運行機制。在合作學習的過程中，小組各個成員組成學習共同體，個體之間互為參照，聚集了非常多有代表性的品格優勢。教師應鼓勵學生形成合作探究意識，明確彼此的分工，在協作中享有平等的權利并充分發揮自身的優勢。同時，相互之間進行觀察，將自身與他人在合作過程中體現的品格優勢闡述出來，形成對于自己、他人、整個團隊的看法，最后進行總結。面對結構不良問題時，教師也可以運用“頭腦風暴法”，即讓各成員自由發表意見，教師全程不予評價，個體通過結合他人觀點與自己想法后形成對該問題的思維體系，在無意狀態下形成超越原有水平的品格優勢，滿足自我實現的需要。

3.教師期望效應——希望

小學階段的學生對教師有著絕對崇拜的心理，教師表現出的情感對學生產生的影響不可估量，教師不經意間流露出的表情和話語很可能對學生身心產生深遠影響。皮格馬利翁效應顯示，教師對學生傾注的期望值越高，學生給予的反饋也會更加可觀。作為教師，應給予學生無條件的關愛，樹立積極的自我概念和自我效能感，最大程度地發現并運用自身的優勢，維持內在動力機制。教師在使用這一效應時，也需要考慮實施對象的人格特點與氣質類型，采取不同程度的表揚與期待，避免學生過于沉浸其中。學生在感受到教師的尊重與期待后，通常會產生舒適感與使命感，個體在這種狀態下更容易集中精力，品格優勢也會隨著練習而頻繁在學生身上體現，使積極情緒從本質上代替固有消極情緒地位來維持機體平衡。需要注意的是，教師需要進行長期的關注與引導，防止學生發生反復的情況，一旦學生的消極情緒有再次呈現的跡象，教師應及時糾正與引導，使學生獲得正向反饋，產生積極情緒。總體而言，小學時期是學生習慣形成的關鍵時期，后期進行干預的效果微乎其微，應抓住機會培養小學生的品格優勢，著力提升其勝任感與幸福感，將教師期望效應的效果提升至最佳。

三、在家庭中培養和運用品格優勢

家庭是個體從出生開始一直生活的血緣環境構成，是學生除學校外的主要活動場所，家庭的狀態對個體的成長與人格形成具有重大影響。有研究發現，積極情感和消極情感是分離的，兩種情感具有不同的遺傳基因傾向，消極情感比積極情感受基因遺傳的影響更大[ ]。不僅如此，個體也會在后天模仿家庭成員的行為，在觀察中逐漸形成自己的思維模式和人格特質。所以，家庭是影響個體人格優勢能否成功轉化與保持的關鍵因素。

1.提供榜樣示范——自我管理

在家庭環境下，家庭成員的一言一行會直接影響個體的行為范式，長時間以成熟的思想體系和行為模式對學生施加影響，動輒就會影響孩子的一生。因此，國家十分重視家庭教育給個體帶來的影響，頒布法律明確監護人的家庭教育責任，國家和社會為家庭教育提供指導與支持。為此，家長應著眼于自身品格優勢的發揮，抑制消極情緒，遭遇問題時以積極樂觀的態度應對，主動運用組織策略、元認知策略等積極思維方法，為孩子提供積極參照和正向評價。在孩子出現認知障礙與消極情緒時，應進行合理疏導，給孩子講解品格優勢的積極效果，舉例闡述培養與運用品格優勢的意義，提升學生的自控力。在日常生活中，父母應該做出有益于他人和社會的舉動，發展孩子的親社會行為。簡而言之，父母是孩子最直觀的參照物，其具備的優勢品格越多，小學生品格優勢的形成和表現概率就會越高，也會形成相關的積極體驗與需要的滿足。在這一過程中，不僅父母是孩子的榜樣和引導者，孩子也會將自身的品格信息反饋給父母，父母在幫助孩子完善品格系統的同時也在悄無聲息地對自己的心理結構進行整合。所以，榜樣為個體的情緒喚醒與積極體驗提供前提和激勵，尤其是在家庭中。

2.增加親子互動——創造力

其實，父母與孩子之間的矛盾主要源于家長與孩子所處的文化群體存在斷層，二者缺少處于相同情境下獲取與加工信息的機會。顯然，兩個不同群體呈現出的立場不在一個維度，更不可能期待達到共情的程度。存在這樣的現實基礎，必然要求拉近親子距離，尋求一個平等、互相尊重的的對話空間，而增加親子互動的機會、舉辦親子活動無疑是行之有效的方法。家長應密切關注孩子的心理狀態，通過移情掌握孩子的心理特征，選擇運用品格優勢種類與次數多的親子活動，完全投入到活動的參與中，建立親子之間的信任鏈條。在這一過程中，孩子不僅會利用一切優勢積極參與，還會對父母產生積極的依賴情緒。此時，家長在學生的內心會有很大改觀，形成父母集各種優勢于一身的主觀感受，也會在平時的生活和學習中產生內化的父母，對自身的心理過程與學習結果進行監控。那么，這時再進行教育就會讓孩子更為信服，產生意想不到的效果。學生渴望與父母共同參與活動，家長也可以通過活動發現并明確告訴孩子所具備的品格優勢，觀察活動前后孩子的變化。這既是父母從自身角度出發培養孩子能力的機會，也是學生養成良好習慣的重要途徑，可以增強學生的內生創造力。

3.給予愛的體驗——愛與被愛

在馬斯洛的需求層次理論中，歸屬與愛的需要是排在生理需要和安全需要之后的缺失性需要，只有滿足該需要個體才會產生高一層次的成長性需要。目前，全國范圍內擁有各種類型的家庭，極易造成孩子在不同程度上愛的缺失，對于個體的身心狀態造成不可逆的影響。而且，個體如果缺失被愛的體驗，容易產生自卑感與消極情緒，對其他品格優勢的運用也會起到阻礙作用。相對來說，仁愛這一類品格優勢的形成是建立在體驗的基礎上的，個體只有充分感受到被愛的感覺才會以合適的方式愛他人。所以，家庭成員應給予兒童足夠的愛，教孩子如何去愛別人，以此建立起和諧的人際交往關系，在與人交往的過程中表現友善和愛。其實，這一品格優勢的形成是漫長的，需要在個體成長的每個階段維持愛的體驗感，影響兒童的安全感和自信心。但是，一旦讓兒童感知到自身所處環境是安全而充滿愛的，個體就會嘗試利用幸福感所帶來的力量，最大程度地在不同時空展現品格優勢，將幸福感傳遞下去。

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責任編輯：白文軍