領導上課是“正道”

梁書新

前段時間，隨幾所學校的領導去鄰縣一所重點中學參觀學習，該校是全國文明校園，雖然地處農村，但師資配備、辦學條件堪稱一流，省市級的名師、教學能手云集，教學資源非常豐富；高配置的實驗室、功能室、運動場館一應俱全；校園建設錯落有致、動靜分離、整潔大氣，各年級形成了自己獨特的學習區域；校園綠化巧妙獨特，中國的園林、地形地貌合理穿插其中，讓學生無形中感知祖國的地域分布和特征；走廊內讀書角、聊天室溫馨如家，為同學們提供了學習和休閑的場所；各類書籍琳瑯滿目、隨手可讀，極大豐富了學生的課外生活，拓展了學生的視野……面對如此“高大上”的校園設施和環境，參觀者一路感慨，羨慕不已。

座談時間，大家急切地想了解該校先進的辦學理念、治校之道。沒想到，年輕的校長站起來，微笑著對大家頷首道：“非常抱歉，我的上課時間馬上要到了，只能請我們學校的王書記向各位領導、老師們介紹一下學校的具體情況，如果時間允許，我下課后再和各位交流……”說罷，一臉歉意地走出會議室，向教學樓跑去。透過旁邊的窗戶，看著這位校長急匆匆的背影，我的內心油然生出一種敬佩之情。

物以稀為貴，放眼一方教育，能堅持任課的校長真的少之又少，如此大規模的中學，更是鮮有耳聞。在我們教育系統，一個普遍的現象是無論校長之前在教學中是多么的優秀，即便是教學能手、學科帶頭人，一旦成為校長后，就立馬脫離教學一線，逐漸遠離課堂、遠離學生，變身為一名“職業”管理者。以前聽過很多校長暢談不能任課的理由，歸結起來，不外乎兩點。一是學校的事務性工作太多，校園建設、校舍維護、教職工管理、食堂運作、安全衛生等各方面的事情都需要校長來決定和處理。另外，上級突發性的會議、通知頻繁，各種督導、檢查太多，校長們根本沒有完整的時間來備課、上課。二是班主任們不愿意領導上自己班的課，時間靠不上、精力用不上，動不動就和老師們調課，根本無法保證教學成績，這樣就會影響到班級的考核。學校安排任課時，很多班主任都表態堅決不讓學校領導任教自己的班級……于是，校長權衡利弊，干脆還是不上課的好。

我們這個區域中學和小學累計近百所，其中的校長以中青年為主，正是教學中的黃金階段，但屈指算來，真正能堅持任課的不足個位數，從事語數外學科教學的更是鳳毛麟角。大環境如此，教育內外便都默認了校長不任課的現狀。

校長真的很忙嗎？真的會影響到上課嗎？

以前聽一位全國名校長的報告，有一段話給我留下了深刻的印象，他說：“現在的社會環境是校長最好干的時候，社會對教育空前重視，各種教育機制健全，財政撥款滿足了學校的開支，重大建設由政府買單，校長不再考慮錢的問題，不用考慮校園建設問題，校長應該聚精會神搞教學才對……”學校的所有工作都應該是圍繞教學工作展開，校長不上課雖說不是一種錯誤，但卻是一種不健康的教育現象。任何一所學校的發展都離不開校長對教育教學的深層思考，唯有校長把主要精力聚焦于課堂，積極投身到課堂中，在教學的具體實踐中發現問題、總結經驗、進行針對性的教學改革，才能真正提升學校整體教育教學質量。試想，魏書生老師作為教育局的局長都能堅持語文教學，何況我們的一校之長呢？

另外，現在每個學校都有龐大的管理團隊，做到了部門齊全，人員充實，學校的各級領導都有詳細明確的分工，上級在安排工作時也是口對口進行；隨著信息技術的發展，會議也明顯減少，多數是借助微信、QQ群直接下發通知，有效減少了會議的時間和精力。多數的學校也都采取了“網絡化辦公”“網絡化管理”，各部門的階段工作計劃和總結都借助在線表格填寫上報，辦公室把學校工作安排通過辦公群隨時下發傳達……在很多問題和事情上校長根本不用事無巨細、大包大攬，可以充分發揮各部門的作用和下屬領導的職能，提升中層領導的能動性和主動性，完全可以解放自己，讓自己有時間和精力堅守課堂。

實踐出真知，作為一校之長，如果長時間脫離教學一線，缺少了課堂實踐，教學上的事情僅憑“副職匯報”，教學改革全憑“會議研究”，教師的管理全憑“檢查考核”，學校談何健康發展，學校的教學質量如何保證？當前我們教育發展的不均衡不理想，學校的辦學水平滿足不了社會和家長的需求，很大程度上就是由于“拿著鞭子站在教師后面的校長太多，拿著旗幟站在教師前面的校長太少”，校長的“標桿、旗手”作用缺失、榜樣示范不夠，未能做到“擼起袖子帶頭干”。

所以，校長上課已不是該不該的問題，而是想不想上課的問題。作為一線教師，我真誠地希望能和我們的校長一起來躬耕課堂。

校長上課，才有管理學校的底氣

有什么樣的校長就會有什么樣的團隊，校長對課堂的敬畏和對學生的熱愛會潛移默化地影響到廣大教師，校長能認認真真地上好每一節課，教師對自己的課堂也絕不會敷衍……校長在課堂上的一舉一動、一言一行，老師們都會看在眼里、記在心里。以前，聽同事講過這樣一個故事：某學校“空降”一位年輕校長，這令學校的老師很不服氣，認為他多是靠了關系，沒有什么真本事。面對諸多老師的質疑和不配合，這位校長沒做任何解釋，而是讓教務處給自己安排足額的課時量，同其他科目一樣按學校要求上課、批改作業、接受常規檢查；更令老師們想不到的是，校長的辦公室的門每天都敞開著，他專注辦公的身影無時無刻不在老師們的視線之中，每次的教學檢查和學生考試檢測，校長的成績都名列前茅，成為全校展評學習的對象。事實勝于雄辯，這位校長以實際行動向廣大老師證明了自己的能力水平。他不但迅速贏得了老師們的尊敬和認可，還樹立了讓老師們向他看齊的意識，此后帶領老師們踏實工作，攜手共進，最終使得學校各項工作都走在了同類學校的前列，成為當地的“窗口”學校。

這位校長在管理中不靠制度、不借手段、不玩花樣、不燒“三把火”，而是借助課堂教學讓老師們心悅誠服，利用實實在在的教學水平和業務能力成為老師們真正的領導者，從而實現了學校整體質量的提升和發展。

不可否認，學校的管理也需要方法和智慧，但能走進課堂、站穩講臺的校長無疑底氣更足，更擁有關于教學管理的話語權，更能贏得老師發自內心的認同和支持。對于多數校長，特別是年輕校長來說，充實自己的管理底氣非常重要。底氣來自自身的教學實力，要想真正發展學校，校長還是別輕易脫離課堂。

校長上課，才能讓學校真正成為教書、學習的地方

眾所周知，教學工作是學校的中心，其他一切事情都應該圍繞教學而開展，必須為教學服務才對，但在當前的教育環境下，沖擊、影響正常教學工作的現象普遍存在，甚至成為教育的一種常態。一是上級的督導檢查。名目繁多的檢查都會與學校的考核掛鉤，這會令校長們分外重視，對待每一次檢查都是舉全校之力大張旗鼓地準備，清理衛生、打印材料、培訓學生……讓老師們忙得疲憊不堪，哪還顧得上備課上課？二是教學改革。今天學習這個學校的小組合作模式，明天學習那個學校的教案設計，后天再學習新基礎理念，學來學去就是沒有屬于自己學校的東西，套來粘去總是跟在別人的屁股后面走，結果讓老師們奔波于各種培訓之中，看似學得不亦樂乎，課卻越來越不會上，學生的成績越來越差。三是學校的考核評價，學校各個科室、部門都制定了詳盡的考核細則，美其名曰“多元化評價”。大到教學成績、班級管理，小到每一次集會、每一個活動、每一篇講話稿，林林總總都以分數形式呈現，學期結束各項分數一加就是教師們的考核成績。因為它直接與績效、評優樹先、職稱晉升相關，老師們大意不得，無時無刻都要關注領導的任務通知，準備著各項突擊性任務，老師們的精力、注意力無形中被分解得支離破碎，談何專心向學？

一位外出支教老師跟我分享教學經歷，據其所言，該校的教學管理令人匪夷所思：該校安排所有的教師都任教3到4門學科（學校領導除外），問及這樣安排的原因，領導回答是增加了學科教學的人數，利于老師們開展教學研討，爭優爭先，提高成績……這樣的管理，說是讓老師競爭還可以，要想提高教學成績就難了，這位老師任教的科目有數學、科學、勞動實踐、道德與法治，這樣一周就要備12個不同類型的教案，參加4次不同的教研活動，外加各級會議、上級活動、延時服務……老師們精力有限，連批閱作業的時間都要擠，還能奢望成績？術業有專攻，讓老師們多教幾個班，都任教自己的專業學科，在工作量不變的情況下，單一化地進行教學研究會更有針對性和時效性。“輕負擔高效率”的方式為何被無視？不難想象，這所學校的校長一定是缺乏教學常識的，再一打聽，果然是一個沒上過幾天講臺的校長。

學校的任何一個決定，任何一個制度都和校長有著直接的關系，如何才能解決這諸多的問題？不難想到，校長如果正常上課，就會體驗到教師真實的工作狀態，減少額外負擔；校長如果上課，就會結合學校實際找到符合校情的教改路徑，避免盲從；校長如果上課，就會重視教學的主體地位，尊重教育規律；校長如果上課，就能讓老師們靜心教學，讓學校真正成為讀書學習的地方……

校長上課，更有助于自身的成長發展

有位大學同學任教體育學科，幾年前受聘為當地一所城郊中學的校長。一次教研活動上遇到他學校的一位老師，不經意間問到了同學的任職情況，沒想到該老師異常興奮地豎起大拇指侃侃而談：“我們校長真的令老師們佩服，能力突出，迅速完成了校舍改造，順利完成了合校擴建，徹底改變了學校的辦學條件；堅守課堂，除了擔任三個班的體育教學外還負責學校女足的訓練任務，每天早來晚走，節假日正常訓練，風雨無阻，從不給學生耽誤一節課，剛剛獲得市比賽的冠軍；成績喜人，學校連續兩年在區運動會奪得第一名，中考成績逐年提升，被評為全區教學管理示范校……就在不久我們校長被調到區實驗中學擔任校長了，雖說是提拔重用，但他走的時候老師們真的很不舍。”

無獨有偶，也曾接觸過這樣一位校長，入職兩三年的時間，因表現突出，恰逢老校長退休就被“伯樂相中”提拔成為校長，從此便遠離課堂，成為“職業校長”。截至目前，該校長也先后經歷了幾所學校，每到一處，無論是小學還是中學，都詳盡規劃學校發展的美好藍圖，建章立制、嚴格考核、強化管理、選聘中層干部等，但對于學校的教學工作從來是避而不談，教學上的事情一股腦推給副職，每天的工作就是修訂制度、召集會議、迎接上級檢查……這個校長看似對工作也算敬業，也具備了豐富的管理經歷，卻總得不到學校老師的認可，更無法擺脫總被兄弟學校超越的尷尬。沒有“伯樂”在背后支撐，又遠離了課堂，很難說這位校長終將會走向何方。

兩者比較，我們不難看出，單純地靠管理很難實現學校的跨越式發展，難以改變學校的本質特征。當前的教育也不缺只會喊口號、開會管理的校長，缺的是真抓實干、“用腳做夢”的校長。作為一校之長，應該始終堅定自己的教育初衷，視學科教學為己任，永葆教育初心，在教育教學中率先垂范、銳意進取，方能利校利己，在不斷發展中實現自身的價值。

總之，校長上課展現的是一種責任擔當和教育情懷，希望更多的校長能常駐講臺，走到正道上來，認認真真抓教學，扎扎實實促發展。愿廣大校長都能成為課上得最好的老師。

（作者單位：山東淄博市先創區召口中學）

責任編輯 黃佳銳