學生助教團輔助高職《新能源汽車概論》教學的探索

周小紅　王小藍

摘 要：學生助教輔助課堂教學能發揮朋輩輔導作用，作為教師與學生的紐帶，不僅能緩解教師課堂壓力，還能拉近教師和學生的距離，提高學生培養質量。國內本科院校在近些年也開始學生助教的實踐，但在高職院校嘗試學生助教的探索比較少。本文以《新能源汽車概論》課程為基礎，主要從高職學生學情、學生心理出發，探索學生助教團輔助高職課程的模式，并結合實例分析助教模式的優勢。學生助教輔助高職課堂能惠及學校、教師和學生三方，減輕學校和教師的教學壓力，也能鍛煉學生的綜合能力，提高了高職教育教學效果。

關鍵詞：學生助教 高職課堂 教學模式 新能源汽車

The Exploration of Student Assistant Teaching in Higher Vocational Class of New Energy Vehicle

Zhou Xiaohong，Wang Xiaolan

Abstract：Student teaching assistants can play the role of peer tutoring， shorten the distance between teachers and students， and can not only relieve teachers' pressure， but also cultivate students' comprehensive ability. Domestic undergraduate colleges have begun the practice of student teaching assistants in recent years， but there are relatively few explorations to try student teaching assistants in vocational colleges. Based on the course "Introduction to New Energy Vehicles"， this paper mainly explores the mode of student teaching assistant group to assist vocational courses from the student situation and student psychology of vocational students， and analyzes the advantages of the teaching assistant model based on examples. The assistance of the student teaching assistant group in the vocational classroom can benefit the school， teachers and students， reduce the teaching pressure of the school and teachers， and also exercise the comprehensive ability of students， and improve the teaching effect of vocational education.

Key words：student teaching assistant， higher vocational classroom， teaching model， new energy vehicle

學生助教團是輔助教師進行課程教學的學生團體。學生助教在國外高校是比較成熟的概念，一些國外高校根據專業情況已有相關學生助教的完備運行和激勵機制，國內本科院校在近些年也陸續開始學生助教輔助教學的探索，但在高職院校嘗試學生助教的案例較少。《新能源汽車概論》課程作為高職院校新能源汽車技術專業的專業基礎課，課程內容主要包含純電動、混合動力和燃料電池汽車等市場主流新能源汽車的結構、工作原理和關鍵技術。本文結合高職《新能源汽車概論》課程內容，引入學生助團輔助教學，注重“教、學、做”的互動關系，突出學生相互影響學習和實踐指導，探索學生助教團輔助高職課堂教學的模式。

1 學生助教輔助高職課堂的生成邏輯

根據高職學生學情，由優秀學生擔任助教輔助高職課堂能保持和激發同學們的學習熱情。高職學生往往由于高考失利，在學習上常表現心灰意冷、自甘平庸，對自我的要求較低，常常顯露出不自信的心理狀態。在校的具體表現為自我調節能力較差，在學習上遇到挫折就退縮，缺少信心向前走，尤其是課程理論知識的學習，往往表現消極態度。大部分高職學生自己設定學習的目標不高，平時很少利用課余和晚自習時間看書寫作業，經常在宿舍玩手機、打游戲、看視頻。但也有一些同學只是高考發揮不好，雖然部分理論知識不夠扎實，但熱愛學習，熱愛實踐操作，具有很強的上進心。如果讓這部分同學擔任助教，首先他們自身會表現出很強的榮譽感、具有飽滿的工作熱情、愿意全身心投入；其次通過教學過程中的相互影響，會激起其他同學的學習興趣和熱情，通過互幫互助共同提高綜合能力，從而提升了學校的人才培養質量。

根據發展心理學研究成果，學生之間相互輔助學習屬于朋輩輔導范疇[1]。隨著年齡的增長，個體學習受雙親、同伴和教師的影響會發生變化。年滿8歲以后，雙親的影響會持續降低，成年后會低于20%；個體發展與教師交往中，受影響程度一般維持在20%左右；而與同伴（朋輩）的交往和對個人的影響會持續增長。朋輩輔導通過學生與學生間的人際互動關系，相互影響，共同成長。學生助教團通過在課堂和平時生活中，與其他同學的相處，影響其學習態度，傳播正能量，達到助人自助的心理成長過程。

其次，根據學習金子塔模型[2]，不同學習方法所獲得的學習效果有所不同。愛德華·戴爾通過對比不同學習方式，學習者兩周后能記住內容的多少作為學習效果的比較參數，得出采用個人學習或者填鴨式被動學習，學習效果低于30%；采用團隊學習、主動學習和參與式學習的學習方式學習效果可獲得50%以上；而采用“教別人”或者“馬上應用”的學習方式可以獲得90%以上的學習效果。學生助教團輔助教學是將個人所學內容傳授他人，也是將所學知識直接應用的一種方式，是位于金字塔頂尖的學習方式，能夠獲得很好的學習效果。

綜上所述，學生助教團輔助高職課堂結合了高職學生學情和朋輩發展心理，在學習效果方面也有相應優勢，不失為一種一舉多得的教學實踐方式。

2 國內外學生助教輔助教學的研究現狀

國外高校助教輔助教學比較成熟，普遍設有研究生助教和博士生助教。其中研究生助教一般輔助本科課堂或實驗教學，博士生助教一般輔助研究生課堂，助教的職責是輔助主講教師完成教學任務，如開展小班討論，收集學生作業及反饋等。國內高校近些年在學生助教輔助教學的研究和探索呈現上升勢頭。羅玉華等[3]在《職業發展與就業指導》課程中進行了助教團的探索，對助教團的選拔、激勵和成效進行了詳盡分析。吳承玲等[4]對高職本科實踐教學中設置本科生助教進行了探索，闡釋了學生助教的必要性，及學生助教在教育教學中的積極作用。佘玉萍等[5]也對高校本科學生擔任工科教學助教進行了探索，研究表明，遴選一些成績較好的學生擔任學生助教，對學生助教自身發展以及其他學生的發展都有很好的幫助。目前對學生助教的探索主要局限于本科學校，在高職院校的探索及推廣應用還比較少。任松華[6]以高職院校會計專業為例，結合會計專業的幾種課程類型創建了合作式、階梯式和交叉式三種學生助教模式。其中合作式學生助教模式是指在班級類選拔助教學生，授課時進行分組教學，由學生助教擔任組長；階梯式學生助教模式是指由高年級學生擔任助教角色；交叉式學生助教模式是指在頂崗實習課程中，由上一輪頂崗的同學輔導下一輪的同學。居敏花[7]以蘇州工業技術學院為例，指出高職推行學生助教的難點，高職一般實行“2+1”人才培養模式，無法開展以高年級學生輔助低年級學生的助教活動。但在非核心課程教學過程中，通過在本班學生中挑選優秀同學組建助教小組，并經過相應培訓后，再將助教成員分配到班級的各個小組。在小組教學過程中，組內實行教、學互動，通過互幫互助促進對知識的理解和對職業技能的掌握。孟令韓等[8]以汽車檢測維修專業為例，提出有效利用班級內部優秀的學生資源作為輔助教學團隊促進課堂教學效果，尤其是采用理實一體授課方式上應用效果更好。本文結合《新能源汽車概論》課程的學生學情和授課內容，進一步探討班級內部組建助教團輔助教學的具體措施。

3 學生助教團應用《新能源汽車概論》教學的案例分析

《新能源汽車概論》課程是新能源汽車技術專業的一門職業基礎課程。課程的學習內容是基于工作過程開發的，包含新能源汽車基礎知識認知、混合動力汽車認知、純電動汽車認知、燃料電池汽車認知、其他新能源汽車認知和實用等，使學生在汽車新能源知識方面熟悉掌握新能源汽車的構造、工作原理、維護使用，不斷強化先進、質量、安全、環保、節能等意識。新能源汽車技術專業的學生生源有提前錄取學生和參加高考的普招學生。其中，普招學生相對而言，理論知識扎實，學習熱情較高，自我學習能力和自我調節能力較強。提前錄取的學生當中也不乏實踐能力較強的同學，也是學生助教團的候選人員。《新能源汽車概論》課程采用理實一體化教學，既有理論知識的講授，又有實踐技能的訓練。在選擇學生助教時，不僅要考慮學生成績，還需考核語言表達及動手操作，以及工作積極性和責任心等綜合能力。普招學生學習能力比較強，但動手能力可能弱一些，提前錄取學生動手能力比較強。根據高職課程的課程標準，不僅要授予理論知識，同時還要培養動手能力及職業素養，需要將各方面較強的學生遴選出來作為助教團隊，使團隊成員達到強強聯合，輔助教師完成課堂的教學任務。

學生助教團在課程各個教學環節起到領先帶頭的作用，活躍課堂氣氛。具體輔助課堂的模式需要從課前、課中、課后等環節進行設計，融入助教團，發揮朋輩影響作用，提高學習積極性。學生助教團輔助課堂的模式有參與課件制作、簡單內容的教授、引導小組課堂討論和指導學生實踐等，針對不同的教學內容有相應的調整。以《新能源汽車概論》第三章內容 “純電動汽車的認知”學生助教輔助教學為例，該章節的學習目標如表1所示。

根據學習目標，課程授課既有理論知識的講授，還有實訓環節。學生助教團成員的遴選考慮學生的成績、實踐動手能力和語言表達能力，同時兼顧課堂分組教學，共遴選7位學生助教團成員，這些同學學習成績優異而且語言表達與實踐能力比較強、積極性高、責任心強、主動好學、樂于奉獻。學生助教團輔助教學的過程如圖1所示，在課程教學前，組織學生助教團對純電動汽車相關內容討論學習，制作講授演示文檔，并準備實踐練習設備；課程教學過程中，由主講教師介紹本章的學習要點和要求，安排學生助教針對簡單的內容進行講解，如新能源汽車發展史、純電動汽車結構等，并指導學生進行純電動汽車結構認知進行任務工單的實踐練習，課程中的知識點分享和主持討論可活躍課堂氣氛，增加教師與學生的互動；課程教學結束后，由學生助教對作業進行輔導和反饋，并組織對純電動汽車進行調研擴展學習內容。

學生助教團輔助《新能源汽車概論》課程教學，可緩解授課教師的壓力，尤其是在分組實踐教學的時候，由于每個小組都有學生助教引導操作練習，同學遇到的問題可以及時解決，提高授課效率。同時，學生助教輔助教學對學生助教自身而言，也有很多優勢，如在知識方面，學生助教可以將所學通過教授鞏固了學習內容，在與同學們的討論和調研過程當中學習更多相關知識；在個人能力培養方面，通過講授實踐和組織討論鍛煉了語言表達能力、溝通能力、團隊合作能力。在學生助教團輔助教學過程中，為提高學生助教團的積極主動性，可以適當給予一定的激勵措施，比如給予“助教”榮譽證書，還可以設置動態學生助教團，把積極性高的同學及時引入學生助教團隊，掀起爭當“學生助教”的熱潮，在班級里形成良好學風，提高班級同學的綜合能力。

4 結語

學生助教團輔助高職課堂教學是學生取之于學，用之于學的范例，是學與教的成功結合，可惠及學生、教師和學校三方，具有實踐推廣價值。學生助教團輔助高職課堂教學，結合了高職學生學情和高職課程學習目標任務，能有效提高同學們的理論知識水平和實踐技能能力。學生助教團輔助高職《新能源汽車概論》課程的教學探索，在課前、課中和課后融入學生助教的輔助工作，提高了學生的學習熱情和學習主動性，可有效提高課堂質量。對學生助教自身也有很多優勢，在學與教的過程中，有助于綜合能力的培養。高職院校充分利用優秀學生資源，可發揮學生助教在教學中的積極作用，提升人才培養質量。

基金項目：無錫商業職業技術學院教改專項課題（KJXJ22510）；無錫商業職業技術學院“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室項目（DJGZS2103）；CJ202013綠色智能汽車研究工作室。

參考文獻：

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[8]孟令韓，孫彩鳳，劉瓊瓊.在高職院校設置學生助教的分析和探究——以汽車檢測維修專業為例[J]. 河北農機，2018（7）：25-26.