“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的教學策略

李新民

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，在進行創(chuàng)意表達的過程中形成獨特的文學作品。2022年義務教育新課標實施，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的學習任務的目標，在于改變現代語文課堂“重閱讀輕表達”的現狀，使學生克服對表達的畏懼心理，培養(yǎng)審美能力。因此，在閱讀教學的過程中，教師首先要引導學生從文章中獲得審美體驗，其次要在語文實踐中幫助學生不斷積累具有創(chuàng)意的表達方式，從而形成自己獨特的審美風格。

一、創(chuàng)設情境，激活生活體驗，強化學生感受

語文學習離不開生活，在教學過程中加入情景，可以加強語文學科與學生生活之間的聯系。“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的教學離不開情境創(chuàng)設，選擇合適的情境，可以為學生帶來更多的真實感受和體驗，也能激發(fā)其對于課程學習的興趣。教師可以創(chuàng)設與生活相關的真實情境，從而引起學生對于故事的情感共鳴，教師也可以設計相關的學習活動，給予學生更多表達自己獨特見解的機會，也為學習任務的設計提供多種選擇。

例如，在學習課文《從百草園到三味書屋》時，教師可以提問：“如果你來到百草園，你會和‘我’玩什么游戲？為什么？”“‘我’跟老師請教‘怪哉’是怎么一回事，在學校里，你會不會問類似的問題？”這樣的提問，既能讓學生非常迅速地把課文的學習與日常的生活聯系起來，又能讓學生在相近的生活情境中，將閱讀與語言的表達運用聯結起來，同時，還能激發(fā)其閱讀興趣，訓練其閱讀思維。

二、單元整合，提煉學習主題，融合閱讀與表達

在初中語文的教材當中，每一個大單元都是一個相對獨立的群，教師在進行單篇講授時，不僅要讓學生掌握每個作品中的生字詞、重點語句等，更要注重強化本單元的教學目標，讓學生意識到，每一篇作品都是大單元中的重要子系統，在學習過程中要有主題意識。在教學過程中，教師要幫助學生將每篇的學習主題提煉出來，根據教學內容和單元主題，組織閱讀與表達的學習活動。

例如，九年級下冊第五單元，共有三篇課文，分別是郭沫若的《屈原（節(jié)選）》、何冀平的《天下第一樓（節(jié)選）》、孫鴻的《棗兒》，這三篇課文均為戲劇。在教學實踐中，一些教師往往采用小說鑒賞的教學方法，即從人物塑造、語言特點、劇本結構、主題思想等幾個方面進行課文的分析和講解，這有助于學生對課本內容的解讀，卻忽略了戲劇是一種集文學、音樂、表演于一體的獨特文學形式。這樣的課堂講解，不僅沒有突出戲劇的“文學性”“舞臺性”，還忽略了這個單元的核心問題，即“把握劇本基本特點以及排演的相關知識”。

因此，在教學本單元的過程中，我們需要根據單元的核心要點，指導學生提煉單元主題，并圍繞這個主題組織閱讀、創(chuàng)作、交流或舞臺劇表演等活動。通過這些活動，學生既能逐步了解劇本的基本特點，也能訓練閱讀鑒賞和交流表達方面的能力。特別是舞臺劇的表演，能讓學生把閱讀與表達融合起來，學習舞臺語言的運用，并在表演中獲得審美體驗。

三、想象體悟，豐富審美體驗，提升表達能力

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群非常注重通過想象體悟進入閱讀情境，豐富讀者的審美體驗。因此，我們在教學文學類文本時，要緊緊圍繞學習主題，創(chuàng)設情境任務，開展學習活動，引導學生感受文學之美，表達自己獨特的閱讀感受。如指導學生學習《背影》“望父買橘”這一情節(jié)時，我們可以設計這樣的環(huán)節(jié)：首先，想象畫面，體驗父親的愛子之心。默讀第6段，邊讀邊想：文中哪個細節(jié)打動了你？請寫出你的感悟。引導學生抓住文中的關鍵詞語，進行想象，體會父親的愛子之情。接著，品味詞句，感悟父愛。“父親為什么要為我買橘？”“父親為什么要裝作很輕松似的？”通過問題鏈感受父親的一切言行均是源于他對“我”深深的愛。最后，提問：文中為什么要把父親過鐵道買橘子的過程寫得這樣詳細？引導學生深入思考，充分理解文章通過細節(jié)描寫表現人物形象的寫作手法。

四、結語

本文從三個方面分析了如何在語文課堂中實現學生“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的教學目標。教師可以通過創(chuàng)設真實的情境，激發(fā)學生的生活體驗。在進行單篇講授時，教師通過提煉文章主題，幫助學生建立單篇與大單元之間的聯系。此外，教師還需要培養(yǎng)學生的想象能力來豐富學生的審美體驗，讓學生在閱讀和表達的過程中，獲得更多的情感熏陶，形成正確的情感態(tài)度。

責任編輯 黃銘釗