基于“生趣”導(dǎo)向的“131”一體化教師培訓(xùn)模式探究

羅斯妮

【摘 要】教師培訓(xùn)在培養(yǎng)人才、促進教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)高質(zhì)量專業(yè)化教師隊伍上有著不可替代的作用。文章闡述“‘生趣導(dǎo)向”的內(nèi)涵，確立教師培訓(xùn)的驅(qū)動導(dǎo)向和價值取向，論述基于“生趣”導(dǎo)向的“131”一體化教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建，探討“131”一體化培訓(xùn)研修方式的實踐應(yīng)用，多元培訓(xùn)研修、混合培訓(xùn)研修和雙師同步培訓(xùn)研修的創(chuàng)新突破，開創(chuàng)性地將教師培訓(xùn)帶入城鄉(xiāng)一體的“5A”時代，展現(xiàn)出教師培訓(xùn)方式改革的新方向。

【關(guān)鍵詞】“生趣”導(dǎo)向 “131”一體化 研修方式 教師發(fā)展

【中圖分類號】G451? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）05-18-04

教師培訓(xùn)作為教師隊伍建設(shè)中不可或缺的一環(huán)，始終秉持著關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展、注重教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，為教師提供專業(yè)成長與個性發(fā)展的平臺。近年來，教師培訓(xùn)的發(fā)展壁壘日益凸顯，如何激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)源性動機與自覺發(fā)展的動力性、持續(xù)性，構(gòu)建教師培訓(xùn)的創(chuàng)新模式，探索研修方式的改革，激活教師培訓(xùn)的精髓，成為教師培訓(xùn)亟待解決的問題。

廣西玉林市教師培訓(xùn)中心以“‘生趣導(dǎo)向”為起點，基于教師專業(yè)發(fā)展的視角，構(gòu)建基于“生趣”導(dǎo)向的“131”一體化教師培訓(xùn)模式，拓寬研修新思路，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)動力，促進教師自覺成長，發(fā)展終身學(xué)習(xí)力，打造一支高素質(zhì)、創(chuàng)新型、專業(yè)化的新時代教師隊伍，其做法值得借鑒。

一、教師發(fā)展：確立教師培訓(xùn)的價值取向

促進教師發(fā)展，是實施教師培訓(xùn)的終極目標和價值所在。當下，教師個體終身學(xué)習(xí)的意識、學(xué)習(xí)力的水平、價值觀的構(gòu)建與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等，已逐漸成為教師培訓(xùn)的關(guān)注重點，教師培訓(xùn)改革深化指向“培訓(xùn)模式”，提出以“‘生趣導(dǎo)向”作為研究起點是對教師發(fā)展規(guī)律的尊重，并以此建構(gòu)促進教師專業(yè)發(fā)展的新型培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)價值取向上，體現(xiàn)服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)理念，從追求培訓(xùn)的“短平快”轉(zhuǎn)向追求培訓(xùn)對教師的發(fā)展的價值。基于“‘生趣導(dǎo)向”的教師培訓(xùn)模式體現(xiàn)教師培訓(xùn)發(fā)展變革的趨勢，為教師的專業(yè)發(fā)展提供具體實現(xiàn)的路徑。

“‘生趣導(dǎo)向”是指在一定的教師發(fā)展理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，從“生發(fā)”“生長”“生成”三個維度，對教師成長過程有基本作用的“興趣”“志趣”“智趣”三大要素的作用結(jié)構(gòu)和運行程序進行研究，為教師發(fā)展提供科學(xué)定位，強化教師發(fā)展的驅(qū)動導(dǎo)向和價值導(dǎo)向。

“生趣”的“生”有三重含義：一是“生發(fā)”視角，即教師培訓(xùn)的實施促使教師生發(fā)出興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力；二是“生長”視角，即教師在發(fā)展過程中自發(fā)生長出對自我專業(yè)發(fā)展明確的志向追求和職業(yè)奮斗的目標，產(chǎn)生自發(fā)提升的持續(xù)動力；三是“生成”視角，即教師在發(fā)展中自覺生發(fā)出堅定的專業(yè)情意與教育信仰，加深專業(yè)理解，自覺發(fā)展，生成教育教學(xué)成果，使思想凝練，形成風(fēng)格，教師的生命獲得智性發(fā)展?！叭ぁ币灿腥N含義，即教師的學(xué)習(xí)興趣、人生志趣和生命智趣，三“趣”之間體現(xiàn)了不同的層級，同時相互生發(fā)、相互融合、動態(tài)生成。因此，根據(jù)“生”與“趣”的含義及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，形成了“‘生趣導(dǎo)向模式”。

在“‘生趣導(dǎo)向模式”中，學(xué)習(xí)興趣、人生志趣、生命智趣是教師發(fā)展的基本要素。學(xué)習(xí)興趣是教師學(xué)習(xí)啟動的動力來源，人生志趣是學(xué)習(xí)過程的情感浸潤，生命智趣是教師發(fā)展的價值標桿?！啊?dǎo)向”的核心是讓教師在培訓(xùn)中得到充分的成長和專業(yè)發(fā)展，不斷升級終身學(xué)習(xí)力，自我學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，從而獲得職業(yè)幸福感。

基于“‘生趣導(dǎo)向”的教師培訓(xùn)從“生發(fā)興趣”“生長志趣”“生成智趣”三個維度上開展研修活動，結(jié)合項目式學(xué)習(xí)理論（PBL）和成果導(dǎo)向理論（OBE），以教師為中心，建立學(xué)習(xí)共同體，借助信息技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的多元支持，開展“5A”式（Anyone，Anytime，Anywhere，Anyway，Anydevice）深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)，探索融合創(chuàng)新的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，盡可能地為教師提供優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源和適合個性發(fā)展的條件，賦能教師專業(yè)成長。

二、品質(zhì)發(fā)展：構(gòu)建基于“生趣”導(dǎo)向的“131”一體化培訓(xùn)模式

結(jié)合區(qū)域教師發(fā)展實際，為培塑拔尖隊伍，發(fā)揮名師“領(lǐng)跑輻射”示范效應(yīng)，玉林市教師培訓(xùn)中心打破原有的“訓(xùn)研推用”（培訓(xùn)、研修、推廣、應(yīng)用）培訓(xùn)模式框架，以“服務(wù)教師、立足區(qū)域、面向廣西、走向全國”的發(fā)展視野，著力構(gòu)建基于“生趣”導(dǎo)向的“131”一體化培訓(xùn)模式，傾力打造新時代整合性、體驗性、生態(tài)性教師發(fā)展培訓(xùn)體系，推動教師培訓(xùn)品質(zhì)化、特色化發(fā)展。

“131”一體化培訓(xùn)模式是指通過遴選30名特級教師、正高級教師、廣西教學(xué)名師、搖籃工程對象組建30個名師工作坊（名為“131”名師工作坊），90位學(xué)科名師培養(yǎng)對象加入30個工作坊中，結(jié)對30所薄弱鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)動開展“一對一”精準幫扶。組建“131”名師工作坊是實施培訓(xùn)的重點，也是培訓(xùn)成效的關(guān)鍵，強調(diào)篩選精準，幫扶精準?！?31”名師工作坊中的第一個“1”是指工作坊坊主1名，從全市符合條件的師德高尚、業(yè)務(wù)精良、責任心強的特級教師、正高級教師、廣西教學(xué)名師、搖籃工程對象中遴選；“3”指工作坊坊員3名（3名坊員必須是不同學(xué)科、不同學(xué)段），從全市各類名師培養(yǎng)對象中遴選；第二個“1”是工作坊幫扶的一所薄弱學(xué)校，從玉林各鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校、薄弱幼兒園中遴選?！?31”一體化培訓(xùn)名師工作坊就是由一名坊主帶領(lǐng)三名坊員，在工作坊坊主的指導(dǎo)下，聯(lián)動幫扶一所薄弱鄉(xiāng)村學(xué)校，以達到鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣教師整體提升的目的。

“131”一體化培訓(xùn)模式體現(xiàn)了整合性、體驗性和生態(tài)性。

“整合性”體現(xiàn)在該培訓(xùn)模式摒棄了傳統(tǒng)學(xué)科培訓(xùn)研修方式，工作坊的成員來自不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同縣區(qū)，打破了學(xué)科的藩籬、學(xué)段的壁壘和學(xué)區(qū)（地域）的邊界，構(gòu)建了教學(xué)實踐、教育實踐的綜合體，既充分發(fā)揮名優(yōu)教師專業(yè)引領(lǐng)和輻射帶動作用，又實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)資源整合，優(yōu)勢互補，形成合力，促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。工作坊與幫扶學(xué)校實現(xiàn)抱團成長，整體提升，達到以“一”成“多”的效果。

“體驗性”強調(diào)了教師培訓(xùn)的實踐體驗性，轉(zhuǎn)變教師的研修方式，為教師提供豐富教育資源和優(yōu)質(zhì)專家團隊，統(tǒng)整培訓(xùn)課程內(nèi)容，致力于教師研修項目化和精準幫扶成果化，將單一的研修活動和幫扶活動進行專業(yè)化、系統(tǒng)化提升，例如送教到校、跟崗學(xué)習(xí)、雙師同步教學(xué)、遠程協(xié)同教研等，多元化的研修方式讓教師獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和幫扶體驗。

“生態(tài)性”強調(diào)教師培訓(xùn)需要不斷增強適宜性、協(xié)同性、開放性和共生性等生態(tài)特征，關(guān)注教育生態(tài)觀，關(guān)注教師發(fā)展與生態(tài)的相互依存，將“協(xié)同合作”“伙伴關(guān)系”等教育生態(tài)觀念貫穿其中，推進教師培訓(xùn)中心與學(xué)校、縣區(qū)、教研室、信息化中心等多元聯(lián)系，形成多方聯(lián)動、協(xié)同發(fā)展的教師培訓(xùn)生態(tài)共同體。

基于“‘生趣導(dǎo)向”作用，“131”一體化培訓(xùn)模式通過“訓(xùn)研推用”（培訓(xùn)、研修、推廣、應(yīng)用）四要素的螺旋迭代，激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)的內(nèi)驅(qū)動力，坊主通過實踐指導(dǎo)體現(xiàn)“特高”教師的引領(lǐng)輻射價值，坊員通過研修迸發(fā)新的教育智慧，城鄉(xiāng)聯(lián)動、教育幫扶還可以增強名優(yōu)教師的教育使命感和社會責任感，真正實現(xiàn)教師培訓(xùn)生發(fā)興趣、生長志趣、生成智趣的驅(qū)動導(dǎo)向和價值導(dǎo)向。從生發(fā)興趣到生長志趣，再到生成智趣，“131”一體化培訓(xùn)模式形成教師發(fā)展的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和成長順序的范式，有利于實現(xiàn)教師培訓(xùn)的驅(qū)動導(dǎo)向和價值導(dǎo)向。

三、實踐應(yīng)用：實施“131”一體化培訓(xùn)研修方式

如何以培訓(xùn)研修的專業(yè)引領(lǐng)和帶動，打通從“訓(xùn)”到“用”的最優(yōu)化路徑，實現(xiàn)培訓(xùn)研修效能的最大化？研究者積極探索出一條多元立體、優(yōu)勢互補、融合創(chuàng)新、協(xié)同發(fā)展的新型培訓(xùn)研修路徑。

（一）多元培訓(xùn)研修

一是坊主的培訓(xùn)研修。分兩個階段：第一階段是專家面授，拓寬坊主的專業(yè)知識，塑造教學(xué)風(fēng)格，形成教育思想，引領(lǐng)全市基礎(chǔ)教育改革發(fā)展。集中培訓(xùn)的核心是“理論”。第二階段是實踐指導(dǎo)，組建工作坊培訓(xùn)團隊，制訂工作坊實施方案，指導(dǎo)坊員開展送教到校、遠程協(xié)同教研、跟崗學(xué)習(xí)活動。實踐指導(dǎo)的核心是“方法”。

二是坊員的培訓(xùn)研修。也分兩個階段：第一階段是集中面授，拓寬知識面，培養(yǎng)教學(xué)實際操作能力，提高專業(yè)理論水平和綜合素養(yǎng)。第二階段是教育實踐，在坊主的指導(dǎo)下，開展專題講座、送教到校、遠程協(xié)同教研等活動。

三是薄弱鄉(xiāng)村學(xué)校的培訓(xùn)研修。在“131”名師工作坊團隊指導(dǎo)下，規(guī)劃學(xué)校文化建設(shè)方案，開展課堂教學(xué)改革，變革校本教研方式，組織青年教師跟崗學(xué)習(xí)，開展城鄉(xiāng)學(xué)校遠程協(xié)同教研等。

（二）混合培訓(xùn)研修

“131”一體化培訓(xùn)主要采用線上線下雙師同步混合培訓(xùn)研修的方式，見圖1。通過線上答疑解惑和線下現(xiàn)場問診及送教到校，授課專家團隊和名師工作坊開展多方參與、全程跟蹤、實時指導(dǎo)。薄弱鄉(xiāng)村學(xué)校安排定向培養(yǎng)教師，通過線上遠程協(xié)同教研和線下跟崗培訓(xùn)研修，開展跨區(qū)域的教學(xué)交流和教研活動。工作坊團隊與幫扶學(xué)校密切聯(lián)系，雙向溝通，與薄弱學(xué)校共同解決校園建設(shè)和教育教學(xué)等突出問題，幫助骨干教師突破教育教學(xué)瓶頸，達成培訓(xùn)研修目的。借助互聯(lián)網(wǎng)和信息化手段，“131”名師工作坊團隊為幫扶學(xué)校提供實現(xiàn)“5A”級服務(wù)，建立校本研修常態(tài)，開創(chuàng)性地將教師培訓(xùn)研修帶入城鄉(xiāng)一體的“5A”時代。

（三）雙師同步培訓(xùn)研修

雙師同步培訓(xùn)研修是對傳統(tǒng)的“線上線下”培訓(xùn)研修方式的一大改革和創(chuàng)新，能夠解決線上培訓(xùn)開展與研修交流困難的問題。充分利用直播平臺、微信、釘釘、QQ和各種便捷的手機App，探索線上線下雙師同步互動、現(xiàn)場同步評價的遠程協(xié)同教研途徑?；顒娱_展前，工作坊團隊把需要協(xié)助和配合的細節(jié)和當日幫扶校的現(xiàn)場助教進行充分溝通，例如授課內(nèi)容、課堂提問與互動、現(xiàn)場研討與評價、成果展示與交流等，“131”名師工作坊承擔授課的教師將授課PPT及相關(guān)學(xué)習(xí)資料提前分享到幫扶學(xué)校的教師微信群，供教師提前預(yù)習(xí)?；顒舆^程中，授課教師異地直播授課，現(xiàn)場助教如同授課教師的影子，耳聽直播授課，眼觀現(xiàn)場教師反應(yīng)，協(xié)助組織現(xiàn)場教學(xué)活動，及時組織教師回答問題、小組研討和互動交流，收集和展示現(xiàn)場作業(yè)及研修成果，現(xiàn)場即時反饋，即提即解，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)的主動性、積極性和參與性。

雙師同步培訓(xùn)研修強調(diào)全員立體互動。利用手機App把現(xiàn)場所有教師的回答和發(fā)言即時投影到LED上滾動播放，LED實時滾動呈現(xiàn)教師的觀點、思考或困惑，量性的問題即時統(tǒng)計，所有教師的觀點將會匯集起來，產(chǎn)生更深的思想碰撞和更大的正能量。線上授課教師從線下教師的反饋中，針對共性問題、難點問題、熱點問題調(diào)整課堂節(jié)奏，組織學(xué)員再次討論、互評，實現(xiàn)師生、生生、線上線下精準立體互動。

將現(xiàn)場助教的角色引入到線上線下交互培訓(xùn)研修模式中是“雙師同步研修”的一大亮點，它能夠保證“131”名師工作坊團隊送教到校、專題講座和遠程培訓(xùn)研修的質(zhì)量，又能夠彌補培訓(xùn)研修過程中工作坊團隊和授課教師不在現(xiàn)場的不足?，F(xiàn)場助教如同授課教師的影子，根據(jù)授課的節(jié)奏在現(xiàn)場組織教研活動，協(xié)助完成研討互動和過程評價，雙師保障，能夠大大提升培訓(xùn)研修的效果。

此外，手機App的靈活應(yīng)用，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)互動模式更加立體化和多樣化，實現(xiàn)互動全員性。即時性、可量化、可視化的過程評價規(guī)則，以小組為單位，一課一評，一評一結(jié)，實現(xiàn)評價過程性?！半p師”把線上線下兩條同步進行的學(xué)習(xí)路徑打牢，技術(shù)使全員參與、互動研討、即時評價得到根本保障，“131”名師工作坊團隊站在信息技術(shù)的高度，為本地化培訓(xùn)研修提質(zhì)增效。

教師通過多元立體的培訓(xùn)研修活動，能夠開發(fā)個體潛能，增強實踐能力和創(chuàng)新能力，在實踐培訓(xùn)研修中顯現(xiàn)出最佳行為和狀態(tài)。而“131”一體化培訓(xùn)將研修活動提升為專業(yè)的、系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，幫助教師在活動中成長，在課程中學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促進教師智慧生成。

牽住牛鼻子，把握金鑰匙，一子落而全盤活?！?31”一體化培訓(xùn)在培訓(xùn)研修方式上的創(chuàng)新突破，促使整個教師培訓(xùn)改革活起來，尤其在信息互聯(lián)網(wǎng)時代和“雙減”政策實施背景下，展現(xiàn)出教師培訓(xùn)方式改革的新方向。強化協(xié)同聯(lián)動、團隊合作、城鄉(xiāng)互動，“131”一體化培訓(xùn)為名優(yōu)教師輻射引領(lǐng)提供了一個平臺，為城鄉(xiāng)教師共同成長搭建了一座橋梁，為城鄉(xiāng)結(jié)對學(xué)校連起了一條紐帶。利用信息技術(shù)手段開展“5A”式深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)，能夠增加各地各類教師隨時隨地交流研討的機會，加強城鄉(xiāng)學(xué)校之間線上線下相融合的多元聯(lián)系，構(gòu)建城鄉(xiāng)結(jié)對學(xué)校共享共發(fā)展的教育共同體。這一模式為破解高層次人才不足、優(yōu)質(zhì)教育資源不足、教師成長梯隊建設(shè)不足、城鄉(xiāng)教育幫扶不足等問題提供可借鑒的范本，促進教師培訓(xùn)品質(zhì)化建設(shè)和特色化發(fā)展。

實踐證明，高水平的專家團隊，高格局的面授培訓(xùn)，高質(zhì)量的跟崗實踐，有深度的培訓(xùn)研修過程，有溫度的教育幫扶，“5A”式的交流學(xué)習(xí)，能夠助推城鄉(xiāng)教育協(xié)同聯(lián)動和相互促進機制的完善，拓寬教師的成長路徑，打開專業(yè)交往的視野，全面推動教師隊伍建設(shè)，加快教育高質(zhì)量發(fā)展。自實施“131”一體化培訓(xùn)以來，工作坊實施方案、教師培訓(xùn)課、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃書等成果豐富，生成性研修成果和本土教育化培訓(xùn)資源得到開發(fā)，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的本土專家，使之成為市級專家培訓(xùn)團隊的有力生力軍，開展的送教到校、遠程協(xié)同教研、跟崗研修活動輻射成千上萬名師生。通過報紙、培訓(xùn)承擔機構(gòu)網(wǎng)站、市縣教育行政部門官網(wǎng)、微信公眾號、美篇等形式進行宣傳報道，為教師的培養(yǎng)與成長營造良好的社會氛圍。

操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。教師培訓(xùn)在培養(yǎng)人才、促進教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)高質(zhì)量專業(yè)化教師隊伍上有著不可替代的作用，發(fā)揮“‘生趣導(dǎo)向”的作用，以“131”一體化培訓(xùn)模式不斷豐富教師培訓(xùn)的實踐形態(tài)，建構(gòu)形成教師培訓(xùn)新生態(tài)，應(yīng)抓住深化教育改革的大好機遇，實踐探索，不斷提升教師培訓(xùn)的品質(zhì)，努力創(chuàng)造具有明顯特色的教師培訓(xùn)品牌。