小說教學中的讀寫遷移初探

沈奇

關鍵詞：小說閱讀與創作；情節設計；第二環境；錯位審美

小說之所以吸引人，是因為其跌宕起伏的情節，而情節的設計也是創作一篇小說最為重要的環節。典型的人物形象和深刻的小說主旨無不是在精心構思的情節中呈現和蘊含的。小說作品情節的關系往往是非理性非實用的，好的文學作品常有一個很感性的關系，這個關系由情感所確定。在閱讀經典小說莫泊桑的《項鏈》時，通過對其情節的探究，我們能獲得一些創作小說構思情節的靈感。這種靈感可以啟發我們修改和升格自己的作文，不妨一試。

在學習《項鏈》這篇小說時，討論瑪蒂爾德是一個怎樣的女人，有同學說她是①一位虛榮心強烈、渴望享樂，一心躋身上流社會的小資產階級婦女。也有同學說她是②一個單純、勇毅，不氣餒、不悲觀，依靠自己的精神意志戰勝困境的女性。還有同學說她是由①成長為②的女性。我們仔細想想，①和②都只是一個人的兩個面罷了，只是這第二點是深深地埋在她心中的，平時不得表現，不僅她身邊的人不清楚，就連自己也不清楚。

極度虛榮的女主人公被逼在如此災難性的困境中，居然還能夠發揮出這樣強烈的毅力，呈現出這樣巨大的心理反差。她仿佛成為了另一個人，但是這另外一個人就是她自己，是她靈魂里隱藏的自己冒了出來。這并非人格的分離，而是精神有機的統一。

莫泊桑的作品《項鏈》，以一條真項鏈但后來發覺是假的方式，在一位外表上看起來虛榮的女子心中發掘出勤勞堅強自尊的品質。那么，如果假項鏈一旦成為真的了呢？就在長篇小說《珠寶》中，這位作家用了差不多的手段，將另一個女人所隱藏的矛盾心理給揭露了出來，推薦一讀。

那如果我們把閱讀《項鏈》的感受與收獲遷移到小說創作中去，會有怎樣的啟發與效果呢？

以下是小說創作升格案例一：

周致知的父母翻了不少的書，問了不少讀書的人，給他取了個好名字，可惜周致知不稀罕，才上小學就天天上樹掏鳥窩，掏得全校天翻地覆。提到他，哪個老師不是撫額長嘆。

周致知就這么風風火火闖了12年天下，啥也不怕，也就發成績單時最窩囊了。

多虧了九年義務教育，讓周致知好歹撈了個初中上上，班上48個學生，無論按成績排還是按名字首字母排，周致知都是48號，這仿佛就是注定的，排座位，周致知毫無懸念的排在了角落，沒辦法，成績太差了。但周致知不在乎，該吃吃該喝喝，所有老師看他坐在這座位，再搗蛋也不管他：“哦，又是個來混日子的。”

對于老師的置之不理，周致知不爽了，愈發猖狂，開學不到一個月，就把初二一個班霸打折了胳膊。叫家長吧，只來了個顫顫巍巍滿口方言、溝通困難的奶奶，爸媽呢？打工了，一年回來一次。得，人家爸媽都不管了，隨便給個處分就過了。

周致知一路跑學校后墻邊，發了狠地對著粗糙的水泥墻一拳拳打上去，手上破了，心里想：我要走的路也是這樣嗎？混完初中就去打工，然后總有一天，我會長久地將我的孩子扔在遙遠家鄉沒日沒夜奔波異土，延續社會底層人的悲哀。不，這不是我想要的，這種悲哀的循環，應該得到終結。

這個世界太大了，上帝為了維護秩序，給每個人都安排了座位。但請相信我，上帝安排座位時并不是很用心，座位順序也不是很滿意，如果你肯幫幫他，努力一把，改變自己的座位，他一定會極開心的。

閱讀點評：這篇小說最大的問題就是情節扁平，文中周致知與女生的互動那一段顯得很生硬，說教意味太濃。內容單薄，最后只能用冗長的議論來湊字數，結果小說的味道盡失，人物形象也不豐滿。

升格建議：在周致知“破罐子破摔”之后重新設計一個情節，構成一種“突發事件”，將人物打出常規，為他設計一個“第二環境”，來探索人物內心深處的世界，從而豐富人物心理，使人物形象由扁平而立體豐滿。

閱讀和寫作是語文教學的一體兩面，兩者不應該是割裂而孤立的存在，應該是相互作用相互促進的關系。閱讀的對象源自“他人創作”，而寫作的成果源自“自己下筆”，高中語文教材收錄的文章都屬于同類題材中“上品”，對于高中生閱讀和寫作有著重要的示范和啟迪作用。老師要多多引導同學在經典作品中品讀，讀中悟寫，讀中練寫，然后創作出令自己滿意的作品。

（作者單位：江蘇省天一中學）