小說教學中的讀寫遷移初探

沈奇

關鍵詞：小說閱讀與創(chuàng)作；情節(jié)設計；第二環(huán)境；錯位審美

小說之所以吸引人，是因為其跌宕起伏的情節(jié)，而情節(jié)的設計也是創(chuàng)作一篇小說最為重要的環(huán)節(jié)。典型的人物形象和深刻的小說主旨無不是在精心構思的情節(jié)中呈現(xiàn)和蘊含的。小說作品情節(jié)的關系往往是非理性非實用的，好的文學作品常有一個很感性的關系，這個關系由情感所確定。在閱讀經典小說莫泊桑的《項鏈》時，通過對其情節(jié)的探究，我們能獲得一些創(chuàng)作小說構思情節(jié)的靈感。這種靈感可以啟發(fā)我們修改和升格自己的作文，不妨一試。

在學習《項鏈》這篇小說時，討論瑪?shù)贍柕率且粋€怎樣的女人，有同學說她是①一位虛榮心強烈、渴望享樂，一心躋身上流社會的小資產階級婦女。也有同學說她是②一個單純、勇毅，不氣餒、不悲觀，依靠自己的精神意志戰(zhàn)勝困境的女性。還有同學說她是由①成長為②的女性。我們仔細想想，①和②都只是一個人的兩個面罷了，只是這第二點是深深地埋在她心中的，平時不得表現(xiàn)，不僅她身邊的人不清楚，就連自己也不清楚。

極度虛榮的女主人公被逼在如此災難性的困境中，居然還能夠發(fā)揮出這樣強烈的毅力，呈現(xiàn)出這樣巨大的心理反差。她仿佛成為了另一個人，但是這另外一個人就是她自己，是她靈魂里隱藏的自己冒了出來。這并非人格的分離，而是精神有機的統(tǒng)一。

莫泊桑的作品《項鏈》，以一條真項鏈但后來發(fā)覺是假的方式，在一位外表上看起來虛榮的女子心中發(fā)掘出勤勞堅強自尊的品質。那么，如果假項鏈一旦成為真的了呢？就在長篇小說《珠寶》中，這位作家用了差不多的手段，將另一個女人所隱藏的矛盾心理給揭露了出來，推薦一讀。

那如果我們把閱讀《項鏈》的感受與收獲遷移到小說創(chuàng)作中去，會有怎樣的啟發(fā)與效果呢？

以下是小說創(chuàng)作升格案例一：

周致知的父母翻了不少的書，問了不少讀書的人，給他取了個好名字，可惜周致知不稀罕，才上小學就天天上樹掏鳥窩，掏得全校天翻地覆。提到他，哪個老師不是撫額長嘆。

周致知就這么風風火火闖了12年天下，啥也不怕，也就發(fā)成績單時最窩囊了。

多虧了九年義務教育，讓周致知好歹撈了個初中上上，班上48個學生，無論按成績排還是按名字首字母排，周致知都是48號，這仿佛就是注定的，排座位，周致知毫無懸念的排在了角落，沒辦法，成績太差了。但周致知不在乎，該吃吃該喝喝，所有老師看他坐在這座位，再搗蛋也不管他：“哦，又是個來混日子的。”

對于老師的置之不理，周致知不爽了，愈發(fā)猖狂，開學不到一個月，就把初二一個班霸打折了胳膊。叫家長吧，只來了個顫顫巍巍滿口方言、溝通困難的奶奶，爸媽呢？打工了，一年回來一次。得，人家爸媽都不管了，隨便給個處分就過了。

周致知一路跑學校后墻邊，發(fā)了狠地對著粗糙的水泥墻一拳拳打上去，手上破了，心里想：我要走的路也是這樣嗎？混完初中就去打工，然后總有一天，我會長久地將我的孩子扔在遙遠家鄉(xiāng)沒日沒夜奔波異土，延續(xù)社會底層人的悲哀。不，這不是我想要的，這種悲哀的循環(huán)，應該得到終結。

這個世界太大了，上帝為了維護秩序，給每個人都安排了座位。但請相信我，上帝安排座位時并不是很用心，座位順序也不是很滿意，如果你肯幫幫他，努力一把，改變自己的座位，他一定會極開心的。

閱讀點評：這篇小說最大的問題就是情節(jié)扁平，文中周致知與女生的互動那一段顯得很生硬，說教意味太濃。內容單薄，最后只能用冗長的議論來湊字數(shù)，結果小說的味道盡失，人物形象也不豐滿。

升格建議：在周致知“破罐子破摔”之后重新設計一個情節(jié)，構成一種“突發(fā)事件”，將人物打出常規(guī)，為他設計一個“第二環(huán)境”，來探索人物內心深處的世界，從而豐富人物心理，使人物形象由扁平而立體豐滿。

閱讀和寫作是語文教學的一體兩面，兩者不應該是割裂而孤立的存在，應該是相互作用相互促進的關系。閱讀的對象源自“他人創(chuàng)作”，而寫作的成果源自“自己下筆”，高中語文教材收錄的文章都屬于同類題材中“上品”，對于高中生閱讀和寫作有著重要的示范和啟迪作用。老師要多多引導同學在經典作品中品讀，讀中悟寫，讀中練寫，然后創(chuàng)作出令自己滿意的作品。

（作者單位：江蘇省天一中學）