審美視角下的初中語文回憶性散文教學策略

摘要：審美視角下的初中回憶性散文閱讀教學從本質上看來，是對生命的關懷，體悟生命的意義，完善完整的人格。通過審美角度確定語文學習的價值和意義，對于提升學生的語文核心素養是至關重要的，也是應有之意。立足于語文課程標準，結合文本特征，從審美角度切入，回憶性散文的教學策略可以從人物形象的豐富性、作者情感的交融性、語言風格的個性化三個方面深挖“美”，引導學生走近經典，體味文本意蘊，提高學生審美素養。

關鍵詞：審美視角；初中回憶性散文；策略優化

統編本初中語文教科書中選用諸多現代經典回憶性散文，這些作品本身蘊含著諸多審美特質，比如“真善美”的人物形象、豐富的情感內涵、精粹又意豐的語言形式等。立足于新課標，學生能通過課程中的回憶性散文學習逐步形成“初步的感受美、發現美、和運用語言文字表現美、創造美的能力”，且“具備健康的審美意識和正確的審美觀念”。本文根據初中學段學習要求，結合文本特征，從審美視角探究回憶性散文閱讀教學的路徑：一是積累語言美，二是鑒賞人物美，三是體悟情感美。

一、初中回憶性散文的文本審美價值與定位

初中回憶性散文的閱讀與欣賞是形成語文核心素養的語文學習活動之一。從學生成長視角來看，這類回憶性散文在發展審美素養、積淀文化底蘊、建構精神世界等方面具有其他類型作品無法代替的獨特功能[1]。教師在引導學生在語文閱讀實踐活動中，應重新審視回憶性散文的審美價值與定位，引導學生感受文學語言和形象的魅力，獲得個性化審美體驗，提高審美品位，表達自己獨有的審美感受。

（一）彰顯“美”的顯性要素

從審美視角來看，回憶性散文是作者對生活的認識和體驗積淀轉為個性化的情感后的審美創造。其文本呈現出豐富的審美意蘊，表現在人物形象的人格美、精神的內涵美、敘事的結構美等審美要素。教師在教學時應從審美角度抓住文本中所呈現的表層的顯性要素，引導學生多元化和多角度地感受、體驗、挖掘這一篇的“美”。

在描述人物形象時，文本將呈現人物的言行、心理以及肖像等方面來讓讀者感知其人物形象特點。如朱自清的《背影》就借由買橘時父親的艱難動作，將“父愛”中的情感美凝聚成一個“定格畫面”，那樣一個場景里的“背影”傳遞出深沉而在當時卻不被理解的父愛，這種隱匿的愛讓幾代讀者心中都留有那個“背影”的畫面。與之緊密相連的是在與人物活動背景中的事件，這些事件大多是從小處落筆，如父親的話語里透露著送孩子的執著，通過各種平凡的小事彰顯具有探究意義的形象美。此外，將人物與多個事件串聯起來的回憶線索也是該類文本結構美的特點之一，這是理清作者敘述思路的關鍵要素，能夠讓讀者更準確理解文章主旨。

（二）串聯“美”的隱性主題

回憶性散文具有深刻性和復雜性的文本特質，通過視角獨特或言語蘊藉等方式，傳達出與其特定內容和情感指向與張力構成的一種隱性主題。這種隱性主題基于對顯性要素的闡述，更多表現出對人性、生命探究等主題。統編本中回憶性散文的選擇具有比較突出的主旨特色。無論是在閱讀材料的選擇方面，還是在閱讀內容的編排方面都是圍繞“主題”式閱讀，牢牢把握主旋律，以通過審美教育滲透立德樹人。因此，教師應注意勾連前后，通過縱向比較等方式挖掘主題內涵，著重引導學生逐步形成積極健康的生命觀、世界觀。

例如，在七年級，回憶性散文的選擇緊緊圍繞“親情”“生命”主題，引導學生通過不同角度感受世間美好的情感，文本選擇從國內到國外，人物形象從親人到老師、朋友，從而體悟生命的豐富多彩。通過這種主題鮮明的主題性閱讀不僅可以為剛上初一的學生奠定良好的審美能力，而且為健全學生的世界觀奠定一個良好的基礎。

二、初中回憶性散文閱讀教學的審美解讀

2022版語文新課標在對文學閱讀與創意表達板塊中指出，學生在閱讀優秀散文作品時，要“學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美，體會作品的情感和思想內涵”。這為語文教師在教學這類散文時提供了基礎性方向和教學著落點。審美視角下回憶性散文閱讀教學應遵循三個審美原則：

（一）基于讀者角度的審美解讀

學生進入文本時，閱讀狀態往往是純粹而自由的。因閱讀經驗和生活經驗的積淀及情感喜好差別不同，學生往往會根據自己的標準品析文意，獲得原始的閱讀體驗和成果。教師在考慮初中回憶性散文教學設計時，應尊重學生的審美起點，并抓住最近發展區，以此進行遷移和提升，依托文本載體中的“美的路徑”培養學生審美能力。同時，教師應該給學生提善于激發學生對于同一個文本的多維審視，打開審美視角，促進學生的思維發散與想象空間提升。同時，允許學生基于自己的閱讀經驗與生活領悟對作者所要表達的思想與情感做出不一樣的闡述。

（二）基于編者角度的審美解讀

部編本教科書采用雙線并行的編排方式，每一篇選文既注重文本的經典性，又注重內容的人文性。在編排時，以單元主題的形式安排同一主題卻不同類型體裁的文本，以促進學生進行縱深化閱讀，建立閱讀圖式，豐富閱讀體驗。那編者會考慮到“這一篇”文本最顯著的特質，放在單元里所呈現的文本意義，對于學生的審美能力提出具體的培養方向等問題。教師在教學時也需要考慮到編者給予的教學導向，充分參考單元導語、講讀課文的預習提示和思考探究、自讀課文的批注和閱讀提示，以便引導學生讀懂“這一類”中的“這一篇”的“美的特質”。

（三）基于教者角度的審美解讀

教師設計某篇初中回憶性散文教學的教學內容，在充分考慮學生角度和編者角度的同時，還需要考慮到三點內容：一是“這一篇”的明確指向。換言之，教師在解讀文本時，既要在宏觀上把握文本的“結構肌理”，又要在細微處尋覓深度。為此，教師必須深入學習課標對閱讀教學的審美要求，努力提升文本的解讀能力，鑒賞意蘊，為語文教學的審美化對話提供路徑。二是“這一篇”的創意重構，對文章的教學內容進行重構，將閱讀思維外化，不僅能激發學生主動探究文本的動力，而且觸發文本形式或內容的“美的呈現”。三是“這一篇”的多元吸納，為了豐富對美的認識，文本的背景材料、寫作知識、呈現形式（多媒體+互聯網）都有利學生對“這一篇”美的體味和挖掘。

三、審美視角下的初中回憶性散文策略優化

初中回憶性散文內容以通俗生動的樸素語言，展現人物的品格與精神，傳遞出極其豐富的真情實感，這些用平實樸素的文字描繪的細節既能夠真正打動讀者的內心，也能體現作者本身用“簡單的質樸”的語言傳達極其深遠的意蘊和主題。

（一）言語美的審美體驗

回憶性散文作品的語言都有不同的韻味，語言本身也具有極大的審美價值，可以帶給學生不同的審美體驗。學生可以從史鐵生的語言中感受到一種生命之美，從莫懷戚的語言中感受到一種親情之美，從朱德的語言中感受到一種樸實之美。

《回憶我的母親》中以疊加多個短語的形式美展現言語形式的審美特質，讀到“母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養蠶，紡棉花”，每個詞語一停，仿佛母親那個勤勞的身影就躍然紙上。如若去掉逗號，連在一起寫成“種田種菜喂豬養蠶紡棉花”則就喪失了語言結構的美感，使讀者失去了想象的支架，無法理解作者對母親的高貴品質的贊美。

（二）人物美的多維感受

統編版初中語文教材選入的回憶性散文塑造了眾多的人物形象，他們是生活中真實的小人物，身上閃耀著真善美的人性光芒。例如：史鐵生筆下默默忍受病痛折磨，給予兒子無限包容和愛的母親；蕭紅筆下風趣幽默、寬于待人嚴于律己，富有人情味的魯迅；楊絳筆下窮苦卑微又淳樸善良的老王；朱德筆下勤勞儉樸、寬厚仁慈又富有正義感的母親等。

在初中回憶性散文閱讀教學之中，教師可以借助于多媒體信息化技術，營造良好的配樂朗讀氛圍和情境，使學生不自覺地融入自己的情感，精準地把握回憶性散文的人物內涵。如在《秋天的懷念》中，教師可在前段采用比較蕭瑟凄冷的背景音樂，展現作者在無法動彈自己雙腿時的暴怒和無法理解母親的愛的心境，后半段隨著秋天的菊花的綻放，音樂隨之舒緩亮麗，凸顯作者已經理解母親的愛，并積極生活的心態。讓學生伴隨著配樂朗誦感受到一個在母愛感懷下由消極頹廢變成積極向上的人物。

（三）人情美的思辨探究

“情感是散文的靈魂和命脈，散文無論回憶、記人還是說理都是為了抒寫作者的主觀情感，文中處處滲透著情感的分子”[2]。因此，散文閱讀中理解了作者的情思，就把握住了作品的神韻。

回憶性散文中的人物是作者情感的觀照者、體驗者，讀人物的目的是為了讀出作者對人物的態度傾向和情感。教師可以抓住人物的語言、神態、動作、心理等個性化描寫，或關注作品中的矛盾之處，揣摩作者流露于字里行間的情思。以《老王》的教學為例，文中主要記敘“老王”和“我”兩個主要人物的交往過程，可先引導學生從事件中認識兩個人物有很多的共性：友善，關愛他人，被社會“拋棄”，然后比較他們的差異。從文章最后一句的矛盾處入手，這是“是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。老王和楊絳的交往過程中都是彼此關心，楊絳卻在老王走后一直“心上不安”。這是引導學生思考的矛盾點。文章一開頭便說“一路上我們說著閑話”，下文揭露了閑話的內容——說的是事關老王的個人情況（家庭背景、生活情況），都是一個人生存的關鍵信息。可見，窮苦卑微又淳樸善良的老王把楊絳當做知心朋友，主動告知自己的情況，在今后的生活中給予楊絳一家人很多幫助，希望能換取朋友的信任和關心。可從文本中換來的卻是楊絳的“同情”，“錢”是她主動幫助老王的主要載體，認為這樣可以幫助到他。其實，并未真正幫助到老王。生活在最底層的小人物老王最需要的是這個社會對他的尊重。即使社會沒有給他應有的尊重，他也學習如何溫暖他人，給別人送去自己的關心。這樣的人怎能不激起作者對他的感激和反思，同樣也引導學生樹立正確價值觀，學會關懷社會中那些溫暖別人的小人物。

鄭桂華老師提出從時間與空間兩個維度，分析人物在不同時空中的生命狀態，從而體會作家的情思[3]。通過對文章事件脈絡和情感脈絡的梳理，學生能在時空的變化中厘清作者的心路歷程，更直觀地理解了作者的情感和人生態度的變化。因此，教師要充分挖掘回憶性散文中的情感價值，開展同一（或類似）主題不同作家作品的互文性對比閱讀活動，找到學生生活經驗和教學文本的連接點，引導學生體悟作者或文中人物的情感價值。在教學《回憶我的母親》時，不能僅僅局限于解讀作者對母親的感激，對母愛的贊美，而是適時引入史鐵生的《秋天的懷念》，并設置尋找文本之間的相似點和不同點的探究活動。通過以“母愛”為主題的互文性對比閱讀，從母親形象、寫作手法和語言風格學生可以更好地理解母親在“我”生命里帶來的情感價值。前者是母親通過“勤勞”的言傳身教使得朱德養成勤勞的習慣，寬厚仁慈的品德；在母親的啟發下，朱德逐漸堅定了走向無產階級革命的道路，并認識到報答黨和人民亦是對母親的一種更高層次的報答，更深刻地體認這篇的“為人民服務”的思想高度。后者是母親的小心翼翼、百般呵護，著重展現史鐵生從頹廢絕望到重新建立希望的過程，感受他對母親的愧疚和思念，更深刻地體認這篇的生命哲思。

總之，回憶性散文閱讀教學中蘊含著諸多與語文核心素養培養相契合的審美價值，因此研究審美視角下的回憶性散文教學價值及其實現，是對語文教育育人本質的回歸。從審美角度分析，回憶性散文飽含別有韻味的語言美，至真至善的人性美，真摯動人的情感美，有利于提升學生的審美意識和審美品味；這些豐富的審美價值為回憶性散文教學內容的選取提供了參考，教師可以結合“這一篇”的特色確定回憶性散文的核心教學價值。

參考文獻：

[1]課程教材研究所.義務教育語文課程標準（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.

[2]佘樹森.中國現當代散文研究[M].北京：北京大學出版社，1999.

[3]鄭桂華.分析不同時空中的生命狀態，體悟作者的情思[J].語文建設，2020（23）.

（作者：徐瑤，江蘇省無錫市新吳實驗中學教師）

[責編：尹達；校對：張應中]