合理利用多媒體，優化初中語文互動教學

趙彪辰

關鍵詞：多媒體；語文；互動教學；優化；初中生

語文教材中的文學作品具有鮮明的優質性、藝術性、思想性以及情感性，需要初中生進行深度挖掘、細心品味、多維拓展與優質整合，這存有一定的執行難度。因此，初中教師利用互動教學強化師生之間的思維啟迪與方法導引，以教師智慧科學點撥初中生的知識探究與拓展創新，提升初中生文本識讀、文學鑒賞以及藝術剖析的層次性與品質化，幫助初中生高水平地完成探究任務。為了優化互動教學，教師又引入多媒體設備，為初中生提供高價值的感官刺激、心理暗示、思想啟迪與情感激蕩，借此提升互動教學對初中語文教學的實踐性。

一、互動教學的課堂活動優勢

第一，語文互動教學能夠優化初中生的認知方法。無論是師生互動，還是生生互動，初中生都能夠從中獲得良好的思維啟迪與方法導引，自然能夠以最適宜的認知方法去挖掘文本信息中的知識資源。互動教學的交互性與互助性能夠整合師生的群體智慧與集體合力，助力初中生的知識探究、技能訓練以及素質發展。

第二，語文互動教學能夠優化初中生的認知體驗。教師在初中生群體中擁有特殊地位，因而初中生對師生互動趨之若鶩，能夠推動初中生興高采烈地進入良好的認知狀態。生生互動能夠為初中生提供充足的表現機會與展示空間，科學導引初中生進入大腦興奮、情緒激動與心理積極之中，充分激發主觀能動性。

第三，語文互動教學能夠優化初中生的認知過程。互動教學能夠加強師生之間的信息交互，實現教師對初中生集體探究的實時關注、適時指導與及時幫助，提升初中生認知過程的方向性、層次性以及能動性。另外，師生互動還能夠提升初中生在認知過程中的注意力、參與度、探究度，充分激發初中生的探究能力。

第四，語文互動教學能夠優化初中生的認知效果。教師能夠借助互動教學對初中生進行狀態調整、方法導引、探究指導以及查漏補缺，助力提升初中生集體探究合理利用多媒體，優化初中語文互動教學成果的品質性、層次性以及實效性。互動教學能夠整合師生智慧、思維靈感以及探究能動，大力優化語文教學的主體基礎、能力保障、智慧推動與活動效果。

二、語文互動教學的活動設計基點

互動教學是教師整合師生智慧進行文本處理、知識挖掘、脈絡剖析、中心歸納的能動過程，因而師生是互動教學的能動主體，信息處理是互動教學平臺。

（一）教師是語文互動教學的靈魂人物

教師是語文互動教學的設計者，預先設定師生互動的探究問題、過程預測、效果預估以及拓展方向，直接決定著互動教學的探究層次、研究方向以及活動效果。教師也是互動教學的操控者，以探究問題導引著初中生的集體討論方向，有序有效地釋放著初中生的主觀能動性與生命活力，指導著互動教學的實效化發展。教師更是互動教學的拓展者，立足于互動觀察、信息掌握為后續互動教學提供必要的改良方法與優化嘗試，務實推動互動教學走向持續提升。因此，教師是語文互動教學的靈魂人物，能夠為初中生建構一個主體能動、科學高效的探究平臺。

（二）初中生是互動教學的活動主體

教師是語文互動教學的幕后導演，初中生才是互動教學中的活動主體，在教師智慧的指導下、在同學思維的啟迪下自覺悅納、整合處理、主動探究，充分展示主觀能動性。這樣，初中生的識讀能力、理解能力、處理能力以及表達能力就會為互動教學提供源源不斷的信息流，提升互動教學中認知信息的交互頻度、融合密度、交匯效度，自然能夠整合出初中生群體的團隊探究力與集體發展力。所以，教師應深度挖掘探究問題與互動內容的指導價值與實效途徑，有序引導初中生進行高品質、高價值的自主互動、開放交流與集思廣益，實現互助成長。

（三）科教設備是互動教學的活動基礎

語文互動教學并不拒絕科教設備的有機融入，主張以科教設備優化互動信息的數量、種類、品質與實效，提升師生互動、主體討論的信息積累、研究層次、探究高度以及整合效果。另外，科教設備還能夠以動畫視頻、虛擬情境以及感官刺激直接提升初中生的探究興趣、參與意識、認知狀態與能力水平，大幅度優化互動教學的主體基礎與能動保障，使高效化互動教學的科學建構成為可能。因此，科教設備能夠大幅度提升互動教學的信息流量與信息品質，也能夠提升初中生的互動狀態與探究能力，能夠為互動教學提供高品質的信息處理平臺。

三、多媒體是互動教學的科技輔助

語文教學具有非常高的抽象性、人文性以及深奧性，因而為初中生的文本識讀與信息處理造成了一定的理解難度，需要教師利用多媒體在互動教學中解決。

（一）多媒體為互動教學提供情境支持

語文教材內容擁有非常高的文學性、品質性與藝術性，需要教師引領初中生在文本識讀與信息處理中深度挖掘文學作品中的課程知識、思想境界、德育價值以及藝術滋養。然而，初中生在進行文學鑒賞時卻存在一定的理解難度，需要教師利用多媒體進行直觀展示，具化文本信息中隱含的故事情境、文學意境以及藝術風格，有效弱化文本信息的理解難度，盡可能多地提取出教材內容中的抽象信息。所以，多媒體能夠為語文互動教學提供出良好的情境支持，為師生互動、信息交流創設與課文內容完全一致的信息氛圍，強化趣味吸引與人文誘導。

（二）多媒體為互動教學提供信息支持

多媒體設備不僅能夠為互動教學渲染情境、營造氛圍、感染師生、啟迪互動，還能夠為互動教學提供盡可能多的輔助信息，夯實互動教學的信息基礎。例如，多媒體設備能夠為互動教學提供文字、圖片、語音、視頻、音樂、動畫等類型的信息內容，借助豐富多彩的輔助信息弱化文學作品的抽象性，盡可能多地實現初中生的形象思維與直觀探究，弱化文本信息處理難度。因此，多媒體設備能夠為互動教學提供充足的信息支持，幫助初中生更好地理解教材內容，自然能夠助力初中生在互動教學中輸出高品質、高水平的交流信息，優化互動教學的信息源。

（三）多媒體為互動教學提供趣味驅動

多媒體設備不僅能夠夯實語文互動教學的信息基礎，還能夠為互動教學提供強大的趣味驅動、新奇吸引與人文誘導，以此催發出初中生的旺盛生命活力與主觀能動性，為互動教學提供強大的主體支持與能動保障。多媒體設備能夠以聲光電信息媒介為基礎的視頻信息展示教材內容中文學素材，借助唯美的畫面、輕松的氛圍、夸張的造型、自由的創想、張揚的個性直接吸引與驅動初中生的思維活動，加速師生之間的信息交互。所以，多媒體設備能夠科學點撥初中生的認知興趣、表現動機、交流意愿以及整合思維，大力夯實互動教學的主體基礎。

四、利用多媒體優化互動教學的重要性

利用多媒體優化語文互動教學能夠為初中生建構一個充滿科技力量、智慧交互、靈感碰撞以及思想交流的開放性、情境化、互助性、沉浸式信息交互平臺，直接提升初中生的認知層次與探究效果。而且，多媒體設備的融入能夠為初中生提供一個情境化的信息獲取過程，自然能夠大幅度提升師生信息交互的數據總量、起點高度與互助品質，夯實互動教學的信息基礎，實現互動教學的提質增效與厚積薄發。因此，利用多媒體優化互動教學能夠為初中生提供良好的趣味吸引與科技誘導，從而立足生本理念，科學激發初中生的生命活力與探究能動力。

利用多媒體優化語文互動教學能夠為教師提供新方法與新啟迪，既要重視語文課堂上師生之間的信息交流，也要提升師生交互的品質性與實效性，以此自覺踐行新課程改革理念。教師能夠以多媒體設備為教學抓手大力優化互動教學，尊重與遵循初中生的思維偏好，從起點位置就提升互動教學的實施高度，為互動教學融入強有力的科技魅力與時代氣息，加速人文思想在互動教學中的貫徹執行。所以，利用多媒體優化互動教學能夠幫助教師優質實施科學育人觀，借助時代科技力量提升互動教學的趣味性、體驗性、能動性以及實效性。

五、利用多媒體優化互動教學的有效策略

多媒體設備是時代科技助力語文課堂創新發展的強大支點，因而教師應利用多媒體設備科學優化互動教學，為初中生建構充滿科技魅力的高效化生本課堂。

（一）構建人性化情境，優化互動教學準備

互動教學離不開初中生的認知狀態、能力水平與精神面貌，因而教師可以利用多媒體設備構建優良的人性化情境，激發初中生的專注度與探究欲，為互動教學提供強大的主體支持。此外，教師以多媒體設備創設人性化情境，還能強化主體注意力與認知關注度，為后續高效化的互動教學做好充足的準備。

在人教版七年級上冊第一單元第一課《春》的互動教學活動中，教師可以利用多媒體設備為初中生提供一段關于春天的視頻信息，具象化展示春天的圖畫美。例如，初中生能夠看到與課文內容具有較強關聯性的山、水、太陽、小草、桃花、杏花、梨花、蜜蜂、蝴蝶、野花、楊柳、春雨、風箏、農夫等自然元素，因而能夠直觀展示課文內容，創設出人性化、唯美化、生活化、親切化的探究情境。這樣，初中生就會在良好的感官信息刺激下獲得充足的信息積累，也能夠進入情緒激昂、心情愉悅的認知狀態之中。所以，教師利用多媒體設備播放立足于課文內容之上的視頻信息，能夠為互動教學提供良好的信息儲備與主體準備。

（二）提供趣味化資源，優化互動教學基礎

趣味化資源是互動教學必不可少的素材支持，能夠為師生互動、信息處理、互動交流提供良好的研究素材與探討內容，直接決定著師生互動的探究起點、交流高度以及整合內容。因此，教師可以借助多媒體設備為初中生提供趣味化探究資源，切實提升互動教學的起點高度與探討品質，大力優化互動教學的信息基礎。

在人教版七年級下冊第五單元第十七課《紫藤蘿瀑布》的互動教學活動中，教師可以利用多媒體設備為初中生播放一段真實版、視頻版的“紫藤蘿瀑布”，讓初中生親眼見到“紫藤蘿”開花的盛景，自然就會明白“紫藤蘿瀑布”的題目內涵。另外，視頻信息能夠為初中生直觀展示“紫藤蘿”的顏色、大小、花型與數量，幫助初中生將“紫藤蘿”印在腦海中，以此輔助初中生深度理解教材內容中的唯美想象、形象比喻以及藝術刻畫。所以，視頻版的“紫藤蘿瀑布”能夠幫助初中生積累充足的“紫藤蘿”信息，提升后續互動教學的信息數量。

（三）實現主體化探究，優化互動教學活動

初中生是互動教學的活動主體，能夠以生命活力與探究能動持續推動互動教學的多維度、開放化、自主性及高效型發展，深度挖掘出教材內容中的課程知識以及文學常識。因此，教師應利用多媒體設備助力初中生的主體探究與個性表現，大力催發初中生的認知熱情、表現欲望以及交互動機，優化互動教學活動。

在人教版八年級上冊第一單元第四課《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》的互動教學活動中，教師可以利用多媒體設備為初中生播放“戴明盟駕駛殲15 艦載機成功著艦”的視頻信息。初中生就會獲得更多更好的感官刺激、情緒感染與心理沖擊，自然能夠獲得良好的信息積累，能夠更好地理解教材內容中的文本信息，積累一些軍事知識。這樣，初中生就會以“殲15 艦載戰斗機”為信息互動起點，進而拓展到我國最新型的“福建艦航母”。所以，視頻信息能夠激發初中生的表現欲，提升互動教學的信息流量。

（四）提升快樂化體驗，優化互動教學效果

快樂體驗是激發初中生探究能動的金鑰匙，也是推動互動教學走向提質增效、人文創新的加速器，能夠有效激發初中生的拓展能力與創新素養，科學提升互動教學的品質性與高效化。因此，教師可以利用多媒體設備強化初中生的認知體驗，推動初中生進入積極、興奮、愉悅、快樂之中，充分展示主觀能動性。

在人教版八年級下冊第三單元第九課《桃花源記》的互動教學活動中，教師可以利用多媒體設備為初中生展示一段以桃花為核心元素的美麗山谷視頻，以感官刺激幫助初中生感悟“落英繽紛”的美感。而且，桃花視頻還伴有優美的古箏音樂，為視頻信息提供一份悠遠、古樸、深邃、靜美的韻味，以此創設出“桃花源”的想象美。所以，初中生就會在有形的桃花之美中想象著無形的古箏藝術之美，自然能夠獲得良好的欣賞體驗、自由創想以及藝術感悟，也獲得豐富的信息積累，推動互動教學走向有品質化、體驗化以及高效性道路。

六、結束語

綜上所述，語文互動教學整合教師智慧與初中生的探究能動，以群體合力與團隊智慧共同戰勝文本信息的抽象性與深奧性，挖掘出盡可能多的課程知識、文學素材、藝術滋養與美育意境，助力初中生的主體探究、群體交互與結伴成長。因此，教師以互動教學為師生互助探究的信息處理方式，并構建人性化情境優化互動教學、提供趣味化資源優化互動教學基礎、實現主體化探究優化互動教學活動、提升快樂化體驗優化互動教學效果，大力借助多媒體設備提升師生交互的信息總量、探究層次、起點高度與過程體驗，建構高效化的語文互動教學。