《計算機應用基礎》課程的教學實踐探索

杜濤

關鍵詞：計算機應用基礎；課程分析；教學問題；教學實踐

進入新時期，計算機領域就像一個瞬息萬變的空間，變化多，迭代快。在這種背景下，各行各業更加關注計算機人才，希望儲備專業的計算機團隊。《計算機應用基礎》課程知識點豐富，緊密聯系計算機行業，為相關行業輸送優秀的計算機人才。但是，教育事業在發展，教學工作在改革，在《計算機應用基礎》課程的教學環節，也會面臨多項改革。探討《計算機應用基礎》課程的教學實踐，可以從“如何教學”的角度，發現問題、處理問題，推進教學環節的改革，以高質量教學帶來高質量學習，幫助學生找到學習方法，形成扎實的學習能力，逐步達到“學以致用”的計算機應用水平。

一、《計算機應用基礎》課程的重要性

《計算機應用基礎》課程的重要性，可以從不同的角度去理解。對于學生來說，學生可以從中汲取知識、鍛煉能力，達到一定計算機水平，順利地就業，自信地創業。對于整個社會來說，可以滿足現代化企業的用人需求，推動各個領域的信息化建設。具體分析如下：

（一）提高學生計算機能力

《計算機應用基礎》課程關注每一位學生的基礎知識，強調“打好基礎、健康發展”。在《計算機應用基礎》課程的指導下，學生可以從基礎學起，接觸系統化的理論，逐漸掌握全面的計算機知識，適應信息化特征的學習環境、生活環境。此外，在計算機應用基礎課程中，還強調“多實踐、多積累”[1]，為學生提供各種各樣的實踐機會，讓學生去體驗、鍛煉，積累實踐應用方面的豐富經驗。當學生正式步入社會之后，其實踐應用能力可以展示出來，實踐應用經驗也可以成為一種優勢、特長，助力學生好好工作、創造價值。由此可見，計算機應用基礎課程的育人功能十分突出，可以從“基礎知識”和“實踐鍛煉”兩個維度[2]，提高學生計算機綜合能力，讓學生成為各行各業需要的計算機人才，可以深耕于計算機領域，追尋自己的職業理想。

（二）促進學生高質量就業

認真學習《計算機應用基礎》課程，有利于學生從容、自信地進入社會，抓住互聯網時代的就業機遇，高質量的就業。具體來說：一方面，了解計算機行業。《計算機應用基礎》課程所傳遞的內容，是緊貼計算機行業的內容，學生可以通過這些內容，了解校外的就業環境、形勢，提前規劃就業路線，為就業認真準備。從這個角度來說，高質量的《計算機應用基礎》課程，可以幫助學生適應計算機行業，獲得就業機會；另一方面，形成計算機素養。在《計算機應用基礎》課程中，包含就業指導教育，如：“理論形式的職場分析”“實習形式的職場體驗”“實踐形式的職場活動”等。在這個過程中，學生可以很自然地轉變角色，以“從業者”的角色，重新認識計算機理論知識、計算機實操技能，以及計算機行業的內部運作規律。學生可以慢慢形成良好的計算機素養，為自己爭取更多就業機會。

（三）推動各行各業的發展

公眾可以感受到計算機技術的滲透，行業也可以感受到計算機技術的滲透，這是一種極其普遍的社會影響力，各行各業都開始受到不同程度的影響，如：企業需要先進的計算機設備、計算機系統，需要專業的計算機人才，需要合適的計算機管理制度，需要大力開發信息化方向的業務，需要積極適應信息化環境中的競爭。設置計算機應用基礎課程之后，學校可以從“人才輸出”的角度，與各行各業緊密對接，讓學生獲得充足的鍛煉機會，同時，讓企業搭建年輕而專業的工作團隊，真正站在企業用人、企業發展的視角，培養應用型計算機人才。總之，計算機應用基礎課程的育人功能，不僅體現在校內，還體現于各行各業。另外，以計算機應用基礎課程為紐帶，學校與各個產業之間的關系更加友好，可以搭建多個合作項目，例如：“實習實訓的合作項目”“學術研究的合作項目”“公益事業的合作項目”“創新創業的合作項目”等。每一種合作，都可以整合資源，加強計算機領域的理論研究，加快計算機領域的技術升級，提高相關企業的市場競爭力。并且，每一種合作，都可以凝聚智慧、相互監督[3]，避免不理智、走彎路的現象，幫助各行各業更好地解決現實困境，如：“資源短缺的困境”“渠道受限的困境”“技術落后的困境”。這讓企業深刻意識到：計算機應用基礎課程的教學，其實是一種強大的后備力量，可以起到支撐、推動的作用，推動企業蓬勃發展。

二、《計算機應用基礎》課程的教學問題

在《計算機應用基礎》課程的改革中，教師隊伍要不斷地解決問題，針對各種各樣的教學問題，研究解決策略。具體分析如下：

（一）教學方法過于守舊

《計算機應用基礎》課程的教學環節在不斷進步，但部分教師仍然處于“跟不上”的狀態，仍然以灌輸式教學方法為主。對于學生來說，灌輸式教學并不是雙向溝通，學生可能會低估自己的參與價值，或者，在內心產生抵觸。對于教師來說，灌輸式教學很容易形成一個固定的模板，其教學熱情很容易受壓制，其教學實力也很難完全展現出來。

此外，有些教師分析問題時，采用的教學方法不夠生動，比如說，為了突出某項重點內容，向學生呈現一大段文字，希望學生直接摘抄、認真記憶。在這個過程中，教師并沒有呈現一些學生感興趣的元素，如：學生感興趣的案例、學生感興趣的網絡資源、學生感興趣的社會現象。以上現象，說明《計算機應用基礎》課程的教學方法還可以更靈活，繼續尋求創新路徑。

（二）缺乏跨專業性內容

為了講透、講全計算機應用基礎課程，有些教師忽視了跨專業性內容，沒有對學生進行及時的指導，沒有展開必要的鍛煉。例如，在備課環節，有些教師準備了大量的本專業素材，但很少與跨專業教師探討問題，從中汲取有效素材。再比如說，在計算機應用基礎課程的實踐環節，有些教師非常關心本專業的實踐活動，也擅長本專業的實踐活動，但很少參與跨專業性的教學活動、研究活動[4]。長此下去，學生在知識積累方面，可能會受到一定限制，難以延伸所學知識，儲備多元化的知識體系。而且，學生在應對計算機領域的實際問題時，思維方式也會受到一定限制，學生習慣于依賴本專業的知識、技能，欠缺“靈活思考”“靈活處理”的思維。最終，學生可能會按部就班地選擇一種處理方式，機械化地處理問題。結合學生今后的發展來分析，計算機應用基礎課程應面向社會、面向職場，突出其應用價值，適當地融合跨專業性內容[5]，指導學生認真積累、靈活思考，養成一種“敢于創新”的學習品質。

（三）實踐教學不夠完善

《計算機應用基礎》課程中的實踐教學，是課程的重點，也是課程的一種特色，但從課程的實施情況來分析，其實踐教學存在一些比較突出的問題。具體表現為：一方面，校內實踐落后。在計算機應用基礎課程的實踐環節，很容易出現一些落后的實踐項目，這些實踐項目緊扣過去的社會環境和行業信息，只能反映計算機領域最初的發展，不能反映現在的計算機領域。此外，有些實踐項目缺乏挑戰性，對專業技能的要求過低，每一位學生都可以輕松通過，這也是落后的一種表現。這類實踐項目，低估了學生的潛力，忽視了學生內心的期待。如果不改變這兩種落后現象，實踐教學的質量很難保證，其特色也無法體現，學生很難感受到“解決問題”的快樂，很難感受到“提升自我”的愉悅。另一方面，校外實踐薄弱。《計算機應用基礎》課程的校外實踐薄弱，指的是實踐機會少，且實踐平臺不夠穩定，學生陷入一種“走馬觀花”的學習狀態，很難進行扎實的學習，很難獲得充分的鍛煉。究其原因，這與學校的對外發展規劃有一定關系，有些學校雖然主張“校企合作”，但沒有認真地建立制度，沒有以制度的形式，表達學校方面的合作訴求，學校忽視了“校企合作”的規范性、穩固性。同時，這與教師的指導，也存在一定關系，有些教師強調“完全的放手”，將所有實踐任務交給企業，希望企業來承擔責任，這樣的合作，令企業勢單力薄[6]。可以說，校外實踐的提升，既需要科學的對外發展規劃，也需要教師的指導。

三、《計算機應用基礎》課程的教學實踐

面對《計算機應用基礎》課程中的教學問題，相關教師要勇于改革教學方法，加強跨專業性內容，并且，積極優化實踐教學。相關教師要走出低要求、低目標，以新時代社會環境為背景，邁出探索的步伐，構建高質量的《計算機應用基礎》課程。具體分析如下：

（一）勇于改革教學方法

在教學環節，《計算機應用基礎》課程教師要緊跟新時代的教育趨勢，不被守舊的教學方法所束縛。例如，教師要走出灌輸式教學方法，以學生興趣為切入點，制造一個個有趣的話題，如：“計算機辦公模式可以取代人嗎”“你知道計算機應用領域的哪些規律”“計算機技術是學習的助手，還是學習的主導”，從而開啟“探究式教學”，讓學生意識到自己的參與價值[7]，以積極、愉悅的態度面對計算機應用基礎課程。

此外，計算機應用基礎課程教師還可以嘗試一些比較生動的教學方法。比如說，引入網絡資源，介紹“android系統”和“ios 系統”，以“對比”的視角，提出問題：兩種系統的區別是什么、相同點在哪里，兩種系統會如何發展，你更喜歡哪一種系統。學生可以參與討論，分享案例，并聯系自己的生活體會，整個課堂不再只是沉悶的說教。

（二）加強跨專業性內容

在《計算機應用基礎》課程中滲透跨專業性內容，需要教師調整態度、調整思維，也需要學校創造一些機會。比如說，教師要主動與其他專業的教師交流，整合一些創新型教學素材，并且，積極參與“跨專業教師備課交流會”，在學校的統一協調下，共同研究備課工作，創造“開放性”的備課氛圍。在這期間，計算機應用基礎課程教師可以獲取有效素材，并整合有效素材，提升自己對跨專業性內容的辨別能力、應用能力。此外，學校可以通過適當的激勵措施，如：“校園實踐活動策劃獎”，激勵計算機應用基礎課程教師，讓教師參與到全校性的實踐活動中，提醒教師：關注跨專業教學活動、研究活動。這是一個認識跨專業信息、搜集跨專業信息的過程，也是一個靈活應用跨專業信息的過程，有利于打開教師視野，鍛煉教師協調、合作的能力[8]，激發教師創新、創造的潛力。在計算機應用基礎課程的教學中，教師可以結合校園實踐活動的策劃經驗、參與經驗，向學生傳遞精準的跨專業信息，以及個性化的教育觀點。

（三）積極優化實踐教學

《計算機應用基礎》課程教師要提升實踐教學質量，并突出其特色，讓學生獲得實踐鍛煉的同時，點燃興趣，追尋個性。具體來說：一方面，優化校內實踐。以新時代的社會環境和行業信息為依據，設置計算機應用基礎課程的實踐項目，如：當今社會，“win10 系統”的應用分為不同版本，可以設置“win10 系統家庭版實踐項目”“win10 系統企業版實踐項目”，從不同版本出發，全方面地鍛煉學生實操技能，加深學生對win10系統的了解。同時，設置“win10 系統分層實踐項目”，先引入常規的系統操作問題，再引入復雜的系統操作問題，最后介紹一些少見的、頑固的系統操作問題，逐層提高難度，讓學生感受進步的快樂，體驗到“提升自我”的愉悅。另一方面，優化校外實踐。在學校的對外發展規劃中，“校企合作”要嚴肅、正式，追求穩固性。學校可以建立“計算機應用基礎課程實踐教學- 校企合作制度”，為校外的實踐教學指明方向，同時，向合作的企業表達訴求，讓企業知道：合作范圍是什么、合作原則是什么、最終要達到什么樣的合作標準。該制度還要指出教師的職責，避免“轉移責任”“回避責任”的現象，讓教師與企業凝聚在一起，以“合力”來優化校外實踐。

四、結束語

綜上所述，《計算機應用基礎》課程的教學提升，是為了提升課程、提升學生，也是為了提升整個學校的社會服務職能。具體來說，學校可以從這幾個方面展開工作：勇于改革教學方法，開啟“探究式教學”和“網絡引導教學”；創造“開放性”的備課氛圍，設置“校園實踐活動策劃獎”，加強跨專業性內容；緊貼社會環境和行業信息，建立“計算機應用基礎課程實踐教學-校企合作制度”，積極優化實踐教學。