關(guān)于項目教學(xué)法在中職計算機專業(yè)教學(xué)中的實施研究

吳愛萍

關(guān)鍵詞：中職；計算機專業(yè)教學(xué)；項目教學(xué)法

中職院校是培養(yǎng)人才的“搖籃”，在面對國內(nèi)各種新興教學(xué)方式不斷地涌現(xiàn)，中職計算機專業(yè)教學(xué)也應(yīng)盡快作出改變，將項目教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中去，以學(xué)生在項目中的實際學(xué)習(xí)狀況來適當調(diào)整學(xué)習(xí)難度，以此為學(xué)生提供更為優(yōu)異的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生帶來更加良好的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生將自身動手實踐能力水平提高，并使自身能夠成長為被社會所需要的高水平、高素養(yǎng)人才。

一、中職計算機專業(yè)教學(xué)面臨的困境

（一）傳統(tǒng)教育模式與觀念影響課程開展

受以往較為傳統(tǒng)的教育模式以及教育觀念影響，在中職院校內(nèi)開展的計算機專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)教師長期占據(jù)主導(dǎo)地位。當學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)時，他們很容易產(chǎn)生空虛感，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，在理論教學(xué)過程中，教師多注重原理知識講解，忽視應(yīng)用技術(shù)的重要性。在這種教學(xué)的長時間影響下，學(xué)生也會更加注重理論而非實踐。此外，一些教師盲目追求教學(xué)進度在教學(xué)活動中引入很多復(fù)雜的計算機專業(yè)內(nèi)容，復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語使學(xué)生難以理解，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)失去興趣。受智力和非智力因素的影響，大多數(shù)中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱、基礎(chǔ)差，課堂時間有限。教師不能把每個學(xué)生都考慮在內(nèi)，導(dǎo)致班級分層現(xiàn)象日益突出。理論與實踐脫節(jié)是中職院校計算機課程教學(xué)中最突出的問題。只有努力創(chuàng)新教學(xué)模式，才能有效地走出這一困境，促進中職院校計算機教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）計算機專業(yè)教學(xué)缺乏科學(xué)課時分配

中職計算機專業(yè)教學(xué)中包括的教學(xué)內(nèi)容十分復(fù)雜多樣，在教學(xué)過程中通常需要完成理論教學(xué)與實踐教學(xué)，完成所有知識的教學(xué)內(nèi)容通常需要較多的學(xué)時。計算機專業(yè)中蘊含的理論知識內(nèi)容相對抽象，需要學(xué)生在實踐關(guān)于項目教學(xué)法在中職計算機專業(yè)教學(xué)中的實施研究教學(xué)中通過案例來實現(xiàn)。然而，由于教學(xué)時間的限制，學(xué)生很難深入、徹底地學(xué)習(xí)所有知識。因此，在計算機課程的教學(xué)中，教師只能根據(jù)知識點和章節(jié)的重點和難點進行合理的選擇，以更科學(xué)的方式完成學(xué)生上課時間的具體安排。然而，在教學(xué)中，如果我們不能有效地完成課堂任務(wù)，我們可能會面臨教與學(xué)的兩難境地。

（三）新型項目教學(xué)法難以得到充分落實

項目教學(xué)法在中職院校計算機專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，在提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了顯著效果，但在實際實施過程中，不可避免地會出現(xiàn)一些問題。首先，大多數(shù)中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱。在實施項目教學(xué)法時，他們不可避免地會有一些疑慮，不知道如何為項目做準備。同時，項目教學(xué)法要求教師具有較高的實踐能力和知識水平。在全面落實項目教學(xué)法的初級階段，不可避免地會增加各專業(yè)教師的工作量與工作壓力。最后，在項目教學(xué)法的實施過程中，教師仍需對學(xué)生進行認真指導(dǎo)，將理論知識與實踐操作知識相結(jié)合，讓項目教學(xué)法的落實變得更加順利、高效。

（四）計算機專業(yè)課程評價存在較大不足

目前，計算機專業(yè)課程的評價方法主要由三部分組成，即平時成績、期中成績和期末成績。通常，學(xué)生的成績主要包括所有課程的出勤率和課堂實踐作業(yè)的完成情況。然而，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師每次只能檢查部分學(xué)生的課堂練習(xí)作業(yè)，不能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。期中和期末考試是對一個學(xué)期的總結(jié)性評估。這種評價方法不能及時檢查和反映學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，因此在實際的計算機專業(yè)課程教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，無法真正實現(xiàn)查漏補缺。

二、項目教學(xué)法的應(yīng)用內(nèi)涵

項目教學(xué)法又稱“項目驅(qū)動法”，是一種探究式教學(xué)模式。教師和學(xué)生通過共同實施完整的項目來開展一系列教學(xué)活動。在應(yīng)用項目教學(xué)法時，需要充分凸顯學(xué)生的主體地位，真正突破以教師為主導(dǎo)的、項目為主線的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種能夠有效實現(xiàn)學(xué)生探索、創(chuàng)新、自主合作的一種新型教學(xué)模式，非常利于計算機專業(yè)課程教學(xué)目的的實現(xiàn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，項目教學(xué)法可以促進學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時的積極性與主動性，并且將學(xué)生解決問題以及分析問題的能力水平進一步提高[1]。

三、將項目教學(xué)法應(yīng)用于在中職計算機專業(yè)教學(xué)的對策

（一）明確項目內(nèi)容，認清學(xué)生實際能力

項目選擇是項目教學(xué)順利實施的基本保證。項目選擇應(yīng)結(jié)合當前教學(xué)目標和行業(yè)需求進行設(shè)計。結(jié)合大數(shù)據(jù)背景，教師應(yīng)利用數(shù)據(jù)分析初步了解學(xué)生在課程開始前的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果、認知規(guī)律，并對課程安排做出相應(yīng)調(diào)整。課堂上設(shè)計的項目也需要循序漸進地跟隨學(xué)生的認知能力。同時，教師也可以在項目教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，收集數(shù)據(jù)，推動培訓(xùn)項目更貼近學(xué)生的社會需求，并通過項目學(xué)習(xí)促進他們更好地模擬真實的企業(yè)情境技術(shù)實踐。由于中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱，在項目教學(xué)的初步實施中，教師需要認真指導(dǎo)，確定總體項目，引導(dǎo)學(xué)生逐步分解，并將總體項目劃分為具體的子項目。通過更直觀的項目教學(xué)法，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以降低傳統(tǒng)大型項目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)難度。例如，教師在教授“Word圖文排列”課程時，首先便需要詳細分析現(xiàn)階段社會發(fā)展趨勢與發(fā)展動向，確保自身對其能夠有一定的理解，之后需要選取出更適合中職院校學(xué)生生活實際的項目。例如企業(yè)宣傳排版、學(xué)校公告板制作等項目。這些項目在教學(xué)中的落實將大大提高教學(xué)效果。在項目初步實施的教學(xué)階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的主觀能動性以及認知能力，科學(xué)組織項目內(nèi)容，并對項目難度進行詳細規(guī)劃，之后通過項目幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識，確保理論知識和實踐知識的有效融合。在學(xué)生充分了解項目學(xué)習(xí)法后，教師也可以鼓勵學(xué)生自主選擇項目，幫助他們培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)和探究意識。這樣按照學(xué)生認知能力構(gòu)建出來的項目更容易被學(xué)生所接受，而且也可以真正實現(xiàn)計算機專業(yè)教學(xué)目的[2]。

（二）開展項目分析，提升學(xué)習(xí)參與意愿

在具體項目內(nèi)容選定之后，下一步就需要學(xué)生對所選項目開展系統(tǒng)化分析。為能將學(xué)生參與熱情進一步激發(fā)，教師可按照學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)實際情況，將具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分到同一個學(xué)習(xí)小組中，以確保各個小組成員可以做到優(yōu)勢互補。在完成分組后，教師便可開始將項目劃分為多個模塊，并為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)。待學(xué)習(xí)小組的組長拿到任務(wù)后，便可帶領(lǐng)小組成員詳細閱讀任務(wù)內(nèi)容，并針對任務(wù)內(nèi)容完成小組成員任務(wù)劃分，讓所有成員明確自身應(yīng)完成的任務(wù)目標。每個小組的組長自身應(yīng)具備嚴格的紀律，以及優(yōu)異的組織能力。在收到項目任務(wù)后，應(yīng)整理任務(wù)內(nèi)容，并與每個團隊成員進行協(xié)商，以幫助每個人了解具體的實施方法，并根據(jù)項目過程逐步細化實施。

教師在設(shè)置項目內(nèi)容時，還應(yīng)對學(xué)生實際認知能力進行考慮，從簡單到困難、循序漸進，讓學(xué)生可以運用自己所學(xué)的經(jīng)驗來逐步完成項目。通過完成任務(wù)，學(xué)生可以不知不覺地提高其計算機實際操作能力，并建立一個清晰的框架和知識體系。在任務(wù)設(shè)計方面，教師應(yīng)嚴格控制教學(xué)時間，防止任務(wù)過于復(fù)雜和學(xué)習(xí)時間過長給學(xué)生造成心理和學(xué)習(xí)壓力。教師可以結(jié)合任務(wù)需要，引導(dǎo)學(xué)生在參與項目時使用互聯(lián)網(wǎng)收集材料和制定計劃。一些學(xué)生在完成任務(wù)時不可避免地會猶豫，不知道如何將所學(xué)知識用于實踐。在學(xué)生項目完成過程中，教師應(yīng)仔細觀察、了解每組成員的項目實施進度，使用統(tǒng)計圖表進行記錄，并通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的實施情況，從而調(diào)整下一個項目的內(nèi)容。這種方法可以使教師設(shè)計出的項目更顯邏輯性特征，而通過任務(wù)項目的完成，也可以有效幫助學(xué)生提高自身計算機專業(yè)水平[3]。

（三）落實自主操作，提升實踐操作能力

在老師提供項目任務(wù)書后，團隊成員要對項目內(nèi)容進行控制和分析，根據(jù)任務(wù)要求收集相關(guān)資料，進行整理，并根據(jù)所學(xué)知識探索可行的方法。對于中職學(xué)生來說，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，邏輯思維不夠嚴謹。在項目學(xué)習(xí)和探索的過程中，難免會出現(xiàn)一些困惑。這時，教師要起到引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用，幫助學(xué)生指出方向，用大數(shù)據(jù)分析給學(xué)生展示不同的項目和任務(wù)，幫助學(xué)生重新思考，找到解決方案。為了進一步提高學(xué)生的項目參與興趣和學(xué)習(xí)積極性，我們在參與活動時，教師可以利用多媒體設(shè)備相關(guān)的情景，進行導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意力，在小組活動過程中，教師進行巡回參觀，觀察每個小組在活動中出現(xiàn)的問題并及時記錄下來，課后我會列舉各種問題，并利用大數(shù)據(jù)分析和思考相應(yīng)問題的解決方案[4]。同時，教師還應(yīng)在項目完成過程中指導(dǎo)學(xué)生制定項目測試報告。通過項目訓(xùn)練的方式，將團隊遇到的技術(shù)問題和解決方案充分細化，進一步提高學(xué)生的思維能力，增強他們的計算機應(yīng)用能力。在課后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對項目活動提出自己的看法，了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況和個性化的學(xué)習(xí)需求，從而完善項目教學(xué)活動實施，以此有效避免項目活動開展可能為學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力。為進一步提高項目教學(xué)的有效性，在項目教學(xué)法落實到一定階段后，教師還可以鼓勵學(xué)生獨立預(yù)設(shè)項目，并以小組合作競賽的方式，制作相關(guān)項目任務(wù)本在課堂上進行獨立操作活動，以比較哪一團隊的項目學(xué)習(xí)能力最強。這樣在課堂上形成了良性的競爭機制，鼓勵每一個學(xué)生積極參與項目學(xué)習(xí)，將自身獨立操作以及自主學(xué)習(xí)、實踐的能力提高。

（四）展示項目成果，檢驗活動參與效果

成果展示是項目教學(xué)中最為重要，同時也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在成果展示時，每個小組成員對項目的內(nèi)容、項目任務(wù)的組織分工，以及項目運行中存在的問題和解決辦法進行綜合總結(jié)。先由所有小組成員分別派出代表，將其完成的項目內(nèi)容展示出來，教師根據(jù)小組成員提出的問題，以問題為導(dǎo)向，促使學(xué)生深入思考，并探究、總結(jié)現(xiàn)階段所獲取的全部信息。項目結(jié)果的展示是測試學(xué)生參與項目活動成效的最有效手段。項目工作也可以反映每個團隊的任務(wù)完成情況。團隊成員是否能夠充分投入到項目中，將直接影響到整個項目的完成效果。同時，教師也可以邀請其他小組成員來對某一小組的項目成果展開評價與評分，充分調(diào)動學(xué)生參與到活動中去的欲望，通過教師學(xué)生一同評分的方式，評選出最為優(yōu)秀的小組。

項目學(xué)習(xí)法的有效運用，讓學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系變得更為緊密。所有小組成員一起完成項目活動與任務(wù)。為使結(jié)果呈現(xiàn)更加直觀，教師可利用多媒體設(shè)備來將項目結(jié)果展現(xiàn)出來，有效提高項目成果的呈現(xiàn)效果，方便其他學(xué)習(xí)小組成員的分析、評價。在項目演示結(jié)束后，教師根據(jù)項目內(nèi)容向?qū)W生提問并給予反饋，幫助學(xué)生在活動中有所收獲和成長。通過項目學(xué)習(xí)法，學(xué)生可以在無形中鍛煉自己的溝通能力與合作能力，增進彼此距離。教師會對提出的問題進行分析和整理，了解學(xué)生對各類學(xué)習(xí)情況的掌握。二是對學(xué)生難以掌握、概念不清的課題進行教學(xué)，幫助學(xué)生進一步提高專業(yè)素質(zhì)。通過項目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生還可以潛移默化地建立良好的人際溝通能力，掌握與人合作的技能，進而為未來參與工作做好充分的準備[5]。

（五）開展項目評價，充分反映教學(xué)成效

項目評價的有效開展可以做到對項目教學(xué)整體效果的總結(jié)與反饋。在現(xiàn)階段開展的項目教學(xué)中，經(jīng)常會有一些教師在項目教學(xué)中對此環(huán)節(jié)進行了忽視，不能對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進行及時反饋，進而對項目學(xué)習(xí)法應(yīng)用的真正作用造成嚴重影響。鑒于此種狀況，各教師就應(yīng)盡快對項目評價的開展引起注重，明確其重要性，綜合分析學(xué)生在項目教學(xué)中出現(xiàn)的各類行為，對學(xué)生表現(xiàn)展開客觀評價，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，提高學(xué)習(xí)效率。在項目活動開始前，教師可向?qū)W生發(fā)放自測評分表和小組相互評分表，指導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)后進行評分，并將表格提交給組長，組長將表格交給教師。這種多元化的評價方法可以更全面地反映學(xué)生在項目活動中的具體表現(xiàn)，使教師能夠提供有針對性的反饋，幫助學(xué)生進一步避免學(xué)習(xí)中的錯誤行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

項目教學(xué)法的重點是培養(yǎng)學(xué)生的能力。評估結(jié)束后，教師需要定期反思，根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進行深入分析，反思現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，加強信息技術(shù)在項目教學(xué)中的應(yīng)用。從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面調(diào)整項目活動的難度和開展方式，進一步提高項目教學(xué)的有效性，從而達到增強學(xué)生解決問題能力的目的。項目教學(xué)法在專業(yè)課程中的應(yīng)用效果不是一蹴而就的。在這個階段，計算機專業(yè)教師應(yīng)當做好詳細記錄，明確此次項目教學(xué)法應(yīng)用的總體狀況，并且要以更為科學(xué)、合理的角度來進行分析。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在開展計算機教學(xué)時，應(yīng)全面落實項目教學(xué)法，明確項目內(nèi)容、開展項目分析、落實自主操作、展示項目成果，并開展項目評價。可以說，將項目教學(xué)法充分落實到中職計算機專業(yè)教學(xué)中的對策，不僅能夠?qū)W(xué)生自身學(xué)習(xí)能力以及整體教學(xué)成效提高，而且還可以幫助學(xué)生掌握實踐技能，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的結(jié)合，并將學(xué)生自身合作能力與計算機專業(yè)素養(yǎng)也一并提升，為我國社會提供更多具備高水平、高素養(yǎng)的計算機專業(yè)人才。