“互聯網+”下生物教學改革策略研究

于明香

關鍵詞：“互聯網+”；生物教學；改革策略

“互聯網 +”是一種全新的教育理念，其存在可謂是對原有生物教學課堂的一種突破與創新。生物本就是初中階段學習必不可少的課程，對于學生認識世界以及今后的生物學習意義重大。可是傳統教學理念下的生物教學效果并不理想，學生對于生物知識的了解與學習也往往流于表面，很少深入學習及思考，這也大大降低了生物教學效果。而“互聯網 +”理念的融入，為生物教學改革提供了全新的渠道及路徑，越來越多的生物教 師也開始在課程實踐期間探索“互聯網 + 生物教學”，本文就此展開了如下創新探索。

一、“互聯網+”下生物教學改革意義

（一）活躍生物教學課堂

傳統模式下的生物教學活動在推進的時候，更多像是教師一個人的演講，教師需要耗費大量的時間用于生物知識的講解上，經常會忽視學生接受能力及思維方式，整個生物教學課堂氛圍十分沉悶，無法取得良好的教學效果[1]。可是“互聯網+”下的生物教學則有所不同，教師可以借助圖片、視頻、動畫、音頻等多種展示方式來活躍課堂氛圍，這是吸引學生課堂注意力、點燃學生學習興趣的有效方式，從而有效活躍生物教學課堂。例如，教師在為學生講述生物進化相關知識時，就可以在課堂上直接利用視頻來為學生展示整個生物進化過程，這樣學生就能在視頻觀察中了解生物進化，有效深化學生理解與感知，同時還能為學生打造出一個活躍、生動、直觀的課堂。

（二）提高學生自主合作學習能力

傳統模式下的生物教學活動在開展的時候，教師大多專注于課堂內容講解，忽視了學生對于知識的理解與把握，這促使生物教學重難點無法起到良好的教學實效。而“互聯網+”下的學生教學改革則有所不同，其能幫助學生在課堂活動中迅速把握課堂核心部分，是促進學生理解生物知識的有效方式，而且還能為學生自主學習“互聯網+”下生物教學改革策略研究提供資源及平臺，這樣學生自主合作學習能力就能在生物知識學習的同時有所發展。例如，教師在“細胞增殖”教學課堂上，就可以借助互聯網平臺來為學生展示和分享學習資源及軟件，這能有效引導學生自主學習。此后在課堂講解的時候，教師還可以結合學生的自學情況展開合作討論和思維碰撞，這樣學生合作學習意識及能力也能得到提升。這是強化學生生物知識學習及理解的有效方式，也是發展學生自主合作學習能力的重要舉措[2]。

（三）豐富生物教學資源

“互聯網+”環境下的生物教學改革在推進的時候，還能讓生物課堂教學資源因此而變得越發的豐富，這能增進學生認知、拓展學生知識理解。“互聯網+”下的生物教學改革，教師可以直接在網絡上獲得豐富的資源，教師可以借助這些資源來為學生生物理論知識理解提供視頻或者是其他輔助工具，這樣就能有效增進學生對于難以理解生物知識的理解。例如，教師在為學生講解“細胞器”時，就可以直接在網絡上為學生搜集相關教學資源，以此來作為學生抽象理論理解的輔助工具，這樣學生就能有效強化學生理解，同時加深學生對于這一知識點的記憶，有效優化生物教學。

（四）增強課堂教學飽和度

“互聯網+”環境下的教學革新，其相較于傳統教學方式而言最為顯著的優勢就體現在信息容量大上，教師在生物教學過程中可以借助多種渠道來獲得信息，有效增加課堂飽和度，這樣生物教學知識自然也能變得更加清晰，從而促進學生對知識的理解與吸收，在優化教學的同時有效發展學生思維能力。“互聯網+”技術作為一種教學手段，其具有形象直觀特點，所以若能作為生物教學改革方式，能夠很好地鍛煉學生直覺形象思維，促使學生左腦抽象思維與右腦直覺思維有效聯系在一起，真正提高學生生物學習興趣、發展學生思維品質，從而有效提升生物教學效果[3]。

二、“互聯網+”下生物教學改革策略

（一）革新教學理念，構建“互聯網+”新型課堂

“互聯網+”下的生物教學改革在推進的時候，要想確保教學改革效果，教師在課程實踐期間一定要充分意識到“互聯網+”教育理念的價值，在課程實踐期間將互聯網領域中流行的元素合理、有效地與生物教學內容構建聯系，這樣就能有效達到互聯網與生物課堂相互融合、相互促進的效果。為此，生物教師在教學期間一定要革新自身滯后的教學理念，在課程實踐期間積極應用“互聯網+”教育理念及新技術來豐富生物教學課堂，以此來為學生打造出一個視聽兼具、趣味化、人性化、智能化的新型生物教學課堂，從而真正提升生物教學效率及質量。以“觀察植物細胞”為例，教師在為學生講述這一課時內容的時候，就可以在課堂上加大對互聯網技術的使用，搜集相關網絡資源來為學生展示出各種植物在顯微鏡下的細胞，利用視頻形式來有效吸引學生注意力，讓學生產生學習興趣，之后再結合視頻及圖片內容來為學生介紹植物細胞，這樣學生自然能夠對這一課時要點形成良好把握，有效實現“互聯網+”下生物教學改革與創新。

（二）利用互聯網技術引導學生課前探究，建構知識

建構主義認為，學習必須是學生主動參與的一個過程，即要讓學生參與到真實的環境中體驗、感受[4]。在初中生物教學過程中，教材中有不少的觀察實驗，如魚的外形和呼吸、卵的結構、腎的結構、植物細胞觀察等等，這些都需要學生親自參與到實驗觀察中，這也從側面體現出了學生自主學習及觀察的重要性。為此，“互聯網+”的生物教學改革在推進的時候，教師還可以基于“互聯網+”來引導學生課前探究，借此來促進學生自主學習及思考，讓學生在課前探究中構建知識、發展自主學習能力，從而真正起到良好的教學改革效果。以“藻類植物”為例，教師在新課教學活動開展之前就可以基于教學內容來為學生制作微課視頻，然后再將微課視頻以及任務單上傳到已經搭建好的微信公眾號或者是微信交流群中，這樣學生就可以直接基于微信客戶端下載觀看，有效引導學生課前自主預習及探究新課知識，而這一整個過程就是學生自主建構知識的過程，對于學生之后學習以及自主學習能力提升有著較為良好的促進效果，是對生物教學的有效改革與創新。

（三）利用影像，構建直觀情境

在初中生物教學過程中，教材之中有不少的抽象性文章以及具象圖畫，其中抽象性文字所占比例較多，而初中生思維方式還是以形象思維為主，對于抽象內容理解能力不足。在這一環境下，教師若還是灌輸式、理論式講解，學生對于生物知識的理解自然不足，而“互聯網+”下的生物教學改革，就可以借助多媒體影像來將原本抽象的生物知識進行具象化表達，這能在生物教學課堂上為學生理解抽象知識構建直觀情境，從而真正提升生物教學效果、強化學生抽象理論的理解[15]。以“神經調節的基本方式”為例，這一課時內容主要是為學生講述了反射的概念，還有一些簡單的反射及復雜反射，對于初中生而言教師若直接基于教材來為學生講解這些抽象理論，學生對于知識的理解自然也會明顯不足，會大大降低學生學習興趣。這個時候教師可以在“互聯網+”支持下進行教學創新與改革，即借助flash 動畫來將簡單的反射與復雜的反射具體過程模擬出來，這樣學生就能在直觀情境中對這一課時內容形成較為深刻的理解與感悟，真正有效利用“互聯網+”技術來改進生物教學，從而真正提升生物教學改革效果。

（四）借助多媒體技術，豐富教學結構

多媒體技術是“互聯網+”環境下的產物，也是現如今教學常用輔助工具，具有形式多樣、操作簡單等特點。對此，“互聯網+”下生物教學改革在推進的時候，初中生物教師還可以借助多媒體技術來豐富教學結構，利用多媒體形式多樣的特點來對學生進行細致化的生物教學，這樣學生就能在多變的生物教學課堂上掌握知識，從而真正提升生物教學改革效果。以“植物體的結構層次”為例，教師在為學生講述這一課時內容的時候，就可以借助多媒體技術來為學生展示出這一節課知識點的思維導圖，利用多媒體技術來為學生呈現出這一節課的整體知識，讓學生在課堂上學會從整體認識新課內容，明確學生學習方向。在此之后，教師則可以借助多媒體技術圖文并茂的優勢來為學生解題講述植物體的層次結構，這樣學生就能在圖文并茂的教學課堂上對教學知識維持較高的學習度，有效增強學生知識理解與感知，從而真正實現“互聯網+”下的生物教學改革。

（五）利用微課技術，滲透生物常識

在初中生物教學過程中，生物常識也是教學重要構成部分，學生生物常識認知量從某些方面而言也直接決定了學生對于生物知識的整體認知效果，可是傳統模式下的初中生物教學活動在開展的時候，因為一節課時長有限，教師大多是局限于教材上的生物知識講解，很少有足夠的時間來為學生介紹生物常識，這也在一定程度上限制了學生生物綜合素養及能力的提升。而“互聯網+”環境下的微課技術則能改善這一情況，教師可以在教學改革期間利用微課技術來為學生滲透生物常識，這樣就能有效增進學生認知，并且還能豐富初中生物教學課堂、拉近學生與生物知識間的距離，從而真正提升生物教學效果。以“種子的萌發”為例，教師在對初中生講解這一知識的時候，就可以借助微課技術來為學生滲透生物常識，即利用微課技術來為學生展示出種子的一生，讓學生在微課視頻觀看中了解生活中較為常見的種子情況，從而有效促進學生對于這一生物常識的了解，真正提升“互聯網+”環境下的生物教學效果[6]。

（六）利用時事新聞，構建良好互動平臺

在初中生物教學過程中，有效互動才是確保教學效率及質量的關鍵，教師在“互聯網+”支持下要想改革生物教學，還可以借助網絡上的時事新聞來為學生構建出一個良好的互動交流平臺，以此來活躍課堂氛圍、提高生物教學效果。傳統模式下的生物教學活動在推進的時候，教師經常會忽視課堂互動，教學課堂上過分側重于生物理論知識講解，學生發言與思考的機會較少，這直接對學生生物學習積極性造成了影響。為了改善這一現象，教師在“互聯網+”環境下改革生物教學時，就可以充分利用互聯網平臺上的時事新聞作為話題來有效引發學生課堂互動與討論，這樣學生才能更為高效地參與到生物學習中，有效激發學生學習興趣、提升生物教學效果。以“關注生物技術”為例，教師在教學課堂上就可以借助網絡上的時事新聞來引發學生思考，如“2019.1.23 轉基因‘蝦紅大米在中國研制成功，受黃金大米啟發”“2018.11.26 基因編輯逆天改命，首例免疫艾滋病嬰兒在中國誕生”等等，以此來活躍生物教學氛圍，之后再讓學生以小組合作的形式來討論生物技術存在的價值，這能進一步提高學生生物認知，有效激發學生生物學習自覺性。

（七）“互聯網 +”支持下，組織生物實驗探究活動

生物本就是一門實驗性課程，所以初中生物新課程標準中要求教師在講解生物知識的同時，加強對學生生物實驗探究能力的培養，以此來促進學生將所學生物理論有效應用于實踐生活中，從而真正優化生物教學、提高學生學以致用能力[7]。為此，初中生物教師在教學改革期間，可以積極引入“互聯網 +”技術來優化生物教學，在網絡上深入查找與生物實驗相關的資料，然后再針對這些資料來展開分析與歸納，這樣就能增進學生生物實驗認知，之后再組織實驗探究活動，確保學生在實驗親身參與中掌握知識，發展實驗探究能力，從而真正提升生物教學效果，落實“互聯網+”下的生物教學改革與優化。例如，教師在為學生講解“生態系統”的時候，就可以在教學課堂上為學生布置一些學習任務，要求學生自主基于網絡平臺查找與生態系統相關的視頻、圖片及數據，然后要求學生基于這些資料做好總結與歸納，并且思考要如何維護生態系統。這樣學生就能在資料搜集中意識到保護生態系統的重要性及迫切性，同時還能提高學生信息篩選能力及總結能力，真正讓學生在自主實驗探究中掌握知識，樹立起正確的生態觀念，從而提升生物教學效果。

（八）基于“互聯網 +”平臺，拓展學生認知視野

生物與我們實際生活緊密相關，我們生活的世界本就是一個生物的世界，存在著各種各樣、大大小小的生物，而初中階段開展生物教學的目的也并非讓學生應付生物考試，而是為了讓學生更好地感受到生物這一學科的魅力，以此來有效引導學生借助身邊資源展開生物探究，從而真正開闊學生視野及認知。為此，“互聯網 +”環境下的生物教學改革在推進的時候，教師還可以充分利用“互聯網 +”平臺來拓展學生認知視野，這不僅能夠強化學生教材知識理解，還有助于學生應用所學知識解決實際問題。以“真菌”為例，教師在新課講解完成之后，就可以為學生設計出如下課后思考作業：“香菇、牛肝菌、木耳在我們實際生活中受到了不少人的喜歡，其作為食物就隸屬于真菌這一類別，你們可以基于網絡資源來思考一下它們的生長條件以及究竟是怎樣生長的嗎？”這樣學生就能在海量網絡資源中增進自身認知，同時拓寬自身學習渠道及知識理解，從而有效提升生物教學改革效果[8]。

三、結束語

綜上所述，“互聯網+”環境為生物教學改革提供了多樣化的平臺及渠道，教師在對學生進行生物教學的時候，可以加強對教材生物知識的分析，然后再結合學生認知特點合理應用“互聯網+”技術及理念來創新生物教學課堂，以此來有效激發學生生物學習興趣，促進學生對于生物知識的理解與把握，從而真正提升生物教學改革效果，確保學生對于生物知識的掌握與理解。