高職數學教學方法的現狀及改革探究

楊晶

【摘要】隨著新課程教學的不斷深入，高職數學教學問題日益突出，嚴重影響著學生的學習水平，因此改進教學策略十分重要.本文就高職數學教學方法的現狀進行探討，并針對教學問題提出幾點教學策略，以提高學生的學習興趣，進一步提升教學質量.

【關鍵詞】高職數學；教學現狀；改革策略

前言

新課改要求下，對高職數學教學提出了越來越高的要求，既要讓學生掌握數學基本理論知識及概念，還要提高學生對數學知識的應用能力，以此為學生綜合能力的提升創造有利條件.然而，由于各種因素的影響，一些高職高專的數學教學效果仍然不是特別理想，因此如何提高學生的學習能力，一直是高職教育工作者的努力方向.以下就高職數學教學方法的現狀及改革進行全面探究和分析，以期能給高職數學教師提供幫助.

一、教學現狀分析

（一）教學方法單一，學習興趣不高

由于傳統教學模式的影響，教學方法單一依舊是高職數學教學中的重要問題.在實際教學中，教師是課堂主要引導者，經常以講授為主，學生只能被動地接受知識，久而久之使得學生的學習興趣逐漸降低，極不利于教學質量的提升.

（二）教學方法落后，缺乏實際應用

灌輸式、填鴨式教學方法的使用不單影響學生的學習興趣，還使“教與學”產生脫節，使得學生對數學知識缺乏實際的應用.再加上師生之間、學生之間缺乏有效的互動，直接影響了學生的學習能力，進而難以達到理想的教學效果.

（三）忽視教學革新，教學質量低下

在實際教學過程中，教師比較注重學生學習成績的提升，很少采取新型的教學手段進行教學，甚至一些教師還會忽視教學革新.這樣，一來會造成學生的課堂參與度不夠，無法使學生得到鍛煉，二來還會讓學生養成不良的學習習慣，很有可能增加學生的逆反心理.更重要的是還會使學生喪失主體地位，導致學生無法真正獲取數學知識，從而嚴重降低教學效果.

二、改革策略探討

（一）聯系生活實際，激發學習興趣

我們知道，實際生活中有很多例子與數學知識相互聯系，生活本身也是數學化的，存在很多學習素材.因此在數學教學過程中，教師應當充分發掘生活中的學習資源，以豐富課堂學習內容，更好地激發出學生的學習興趣.例如，在“二次函數”的教學過程中，首先提問學生：“你們知道生活中二次函數的應用有哪些嗎？”學生回答：“噴水池高度、隧道的高度……”其次，通過與生活相關的例題讓學生進行思考與探究.類似“學校要購進一批新的桌椅，已知120元/套，現在有兩個商家向學校提供桌椅.甲商家促銷方法：若購買桌椅不超過50套，需按原價付款；若一次性購買50套以上，且購買的套數每增加一套，價格減少10元，但桌椅售價不能少于90元/套.乙店一律按原價的80%銷售.現購買桌椅x套，如果在甲商家購買，需要y1元；如果在乙商家購買，需要y2元.求y1，y2，x之間的函數關系式.”在這樣的教學下，可以發現學生積極開展課堂討論，學習興趣也得到了充分激發，繼而進一步提高學生對數學知識的應用能力.

（二）突出主體作用，增強課堂參與

在數學教學中，教師應當在現有教學的基礎上積極改進教學策略，繼而在不斷努力下實現“以教師為主導，以學生為主體”的教學思想，由此為激發學生學習的主動性及提高學生綜合能力提供重要支撐.例如，在“集合”的教學中，采取“翻轉課堂”的教學形式實施教學，由教師布置學習任務，讓學生課前查找好資料，以便正式上課時學生能夠有效參與課堂學習，而教師在教學中只作為引導角色.這樣一來，學生對集合的概念、集合的難重點以及相關例題能夠展開積極學習及討論.另一方面，為了讓學生獲取更多的知識，可鼓勵學生向教師發問，比如“集合中元素的特性是什么？”“如何給集合分類？”等問題.通過這樣的教學方式，不僅可以突出學生主體作用，還能增加學生課堂參與度，進而全面提高教學效率.

（三）以多元化教學，提高綜合能力

在數學教學中，采取多元化教學方式能夠使教學具有針對性，更好地提升學生的學習能力.例如，同樣在“二次函數”教學中，結合多媒體教學方法實施教學，向學生直觀地展示教學內容，讓學生更好地理解二次函數的概念.又或者，通過合作學習法鞏固學生的數學知識.首先，將學生進行分組，每組4人，讓學生進行合作學習，內容包括對本章知識的重難點進行劃分、解答本章中給出的例題等.通過這樣的教學方法，既能讓學生互相學習，互相提升，還能增進師生之間、學生之間的交流，從而實現高效的課堂教學，全面促進學生綜合能力的提高.

結語

總而言之，在高職數學教學中，教師應當積極革新教學策略，突出學生的主體作用，同時在新課改要求下不斷進行創新，從而有效提升教學質量.

【參考文獻】

[1]蔡江波.淺談高職數學學生數學學習現狀及教育改革探討[J].數學學習與研究，2014（05）：46-47.

[2]凌莉.把握高職數學現狀，創新課堂教學方式[J].家教世界，2013（16）：208.

[3]吳曉明.通識教育下的高職數學課程現狀及改進措施[J].考試周刊，2014（70）：56.

[4]謝軍.高職數學教學設計與課堂教學效果分析[J].當代教育實踐與教學研究，2015（07）：145.