“互聯網+”背景下中職英語教學改革策略研究

尤志

【摘要】隨著計算機技術的不斷發展，電腦和網絡在人們工作和生活中的重要性越來越高，2015年，李克強總理在政府工作報告中提出“互聯網+”的行動計劃，更是進一步推動了我國互聯網時代的發展，各行各業都在進行跨時代性地改革更新，中職英語教學同樣如此，無論教學方法方式，還是教學內容，都迎來機遇和挑戰。本文就主要以“互聯網+”的提出為切入點，簡單闡述了互聯網時代對中職英語教學帶來的挑戰，并針對應當如何應對挑戰，改革教學模式，順應時代潮流提出幾點建議。

【關鍵詞】互聯網+ 中職英語教學 改革策略

隨著“互聯網+”行動計劃的提出，各行各業都開始與網絡接軌，改革創新更是時代所趨。中職英語教學也受到“互聯網+”的廣泛影響，已經出現微課、慕課等新興的教學方式，這些既沖擊了傳統的教學方法和手段，也對傳統的教學觀念和學習方式帶來了挑戰。如何將中職英語教學與數字化信息時代有機結合，成為當今教育行業比較關注的話題之一。

一、“互聯網+”背景下對中職英語教學帶來的沖擊和挑戰

在“互聯網+”的大環境下，人們可以運用平板電腦、智能手機之類的智能終端在任何時間、任何地點對互聯網進行訪問，這也是互聯網時代的移動性和普遍性等特點的真實反映。這種“互聯網+”在教育行業的廣泛應用，改變了傳統教育中以粉筆、黑板、投影儀和幻燈片等傳統教學媒介為載體的教學方式，更是改變了中職學生學習英語的方式和手段，同樣，教師的角色和定位也相應需要重新思考和判定。

1.“互聯網+”對傳統教學方法和手段的沖擊與挑戰。眾所周知，傳統的中職英語教學是以英語教師為主體的，主要采用的手段也多是教師灌輸法，學生只能是英語知識的被動接受人，缺乏積極參與的主動性。隨著互聯網的普遍，微課和慕課等教學方法逐步興起，這些信息化的教學手段，不僅內容更加豐富多樣，而且方便學生隨時隨地通過互聯網進行學習。與此同時，這種現代教學方式將學生作為教學主體，使學生的學習更具有主動性和探究性，不僅更加適合現代中職學生的學習方式和特點，更有利于中職英語教學效率的進一步提升。

2.“互聯網+”對傳統學習觀念和方式的沖擊與挑戰。“互聯網+”背景下的新時代中職英語學習方式的特點在于個性化學習、合作學習、自主學習和主動學習。這種教學方式下的課堂，成為教師引導學生學習，并且為學生答疑解惑的場所，而不再僅僅是傳遞知識的地方，而互聯網所蘊含的知識的豐富性和廣泛性，也有利于學生通過主動學習代替被動學習，根據自己的喜好、特點和學習方法來選擇教學課程、教師和教學方法。與此同時，互聯網時代的教學方法也有利于增加師生之間的互動和交流。

3.“互聯網+”對傳統教師角色和技能的沖擊與挑戰。傳統的中職英語教學方法，采用的是“教師教，學生學”的固定思維，教師占據絕對的主體地位。而“互聯網+”時代下的英語教學，教師并非絕對的主體地位，更多的角色是學生學習的促進者、幫助者和引導者，主要是當學生有所需求時為學生提供必要的支持和幫助。

除此之外，傳統的中職英語教學中，對教師專業性和政治性的要求較高，但對計算機技能等其他技能的要求較低，教師只要掌握了普通的PPT制作、基本電腦操作等手段，就可以完成教學。但是，隨著“互聯網+”時代的到來，教師必須具備更高的對信息技術進行使用的能力，包括監測學習平臺、線上線下與學生互動以及制作微課視頻等技能，這些都對教師的綜合素質提出了更高的要求。

二、關于“互聯網+”背景下中職英語教學改革的幾點策略

1.改革教學模式，創造多元混合教學模式。互聯網時代教育革命的代表教學模式，就是翻轉課堂，所謂翻轉課堂，就是要求學生在課前就采用觀看教學視頻等方法完成知識傳授，然后通過課堂教學將知識進一步內化，它是對傳統教學中知識傳授和內化階段的顛覆。因此，在“互聯網+”的大環境下，我們應當創建以微課和慕課為基礎的翻轉課堂多元化教學模式。

（1）以慕課為基礎的翻轉課堂教學模式。慕課作為課程教學和現代信息技術高度結合的產物，是以互聯網為載體，以平臺為基礎而運行的，它的優勢是有利于教師、學生、學習資源和平臺的深度互動。以慕課為基礎創建翻轉課堂教學模式，有利于進一步強調學生的中心地位。

慕課雖然包括大量的優質教學資源，但是其可適用性和完成率備受爭議，因此，這種教學模式，應當注意以下三點：

一是課前在利用慕課自主學習時，應當保證自主學習、課上討論、學習成果匯報和課后師生的及時反饋，尤其是中職英語教師，應該在這一階段精心選取適合作為學習資源的內容提供給學生；二是自主學習階段，學生應當保證反復學習教學視頻，并且將教學結果及時匯報給英語教師；三是英語教師應當隨時組織學生總結慕課學習的經驗和收獲，以及發現的問題和不足，監督學生用最合適的方法自主學習。

總而言之，這種以慕課為基礎的翻轉課堂教學模式，一方面有利于學生采用一對一的學習方式，學習效率更高，也符合學生的個性化學習需求；另一方面也可以幫助教師減輕教學壓力，并且在引導學生的同時提高自身的綜合能力。

（2）以微課為基礎的翻轉課堂教學模式。微課是將教學中的某個環節或者知識點，采用短小視頻的方式加以制作，并上傳至網絡平臺用以共享教學的方式。它主要包括微資源和微視頻兩個方面，前者是指教案、課件和測試等教學資源，后者是指重點知識講解視頻等。

以微課為基礎的翻轉課堂教學模式，應當主要包括四個環節，即設計和制作微視頻、課前的學生自主學習、課堂采用合作與探究方式教學以及課后師生總結反思四個方面。與慕課不同，微課的優勢在于指向明確、短小精悍、資源多樣、使用方便以及主題突出等。

2.改革學習環境，充分利用微信和移動網絡等形式。

（1）以微信為基礎構建中職英語學習平臺。目前而言，計算機是中職英語教學的主要載體，但計算機具有體積大，難以移動、成本較高以及軟件更新速度快等劣勢，無法滿足學生隨時隨地自主學習的需求，與之相比，目前學生中有百分之九十以上的人都在生活中使用微信，通過微信構建中職英語學習平臺，將有利于進一步提高中職英語教學的隨時性和移動性，也有利于學生時間的充分利用。

微信中職英語學習平臺，可以通過公眾平臺或者個人客戶端的方式進行學習資源的傳輸和共享，也可以通過微信平臺加強學生之間的交流和溝通，既方便又效率，真正實現學生的碎片化學習。

（2）以移動網絡為基礎構建中職英語教學系統。以移動網絡為基礎構建中職英語教學系統就是在移動網絡覆蓋的環境和地點，設計和開發中職英語教學系統，包括教學管理、課程教學、互動交流、自主學習和學習評價等功能模塊，有利于提高學習的共享性和交互性，并且進一步拓展教學空間。

當然，這種以移動網絡為基礎構建中職英語教學系統，不僅需要提高教師的信息技術能力，更需要現金的軟件設備、網絡技術和智能終端的支持，只有加大投資，做好系統建設，才能真正實現泛在化的中職英語教學環境。

三、結語

總而言之，隨著“互聯網+”大環境的到來，中職英語教學遇到發展的變革期，我們必須以互聯網為基礎，以各種軟件平臺為載體，加強中職英語教學的改革和發展，才能真正提高中職英語學習的自主性和有效性。

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