轉型發展背景下基于就業需求的大學英語教學改革研究

鄺江紅

[摘要]目前大學生的就業難已經成為社會面臨的重點問題之一，為此，地方本科院校和新建本科院校紛紛向應用技術型大學轉型。在此背景下，有必要從就業的視角探討大學英語教學改革。本文分析了目前大學英語教學改革的主要制約因素，并就用人單位對大學畢業生的英語能力需求進行了調研，在此基礎上提出以就業需求為導向的大學英語改革策略。

[關鍵詞]就業；大學英語教學；改革策略

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0119-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.058 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

2014年國務院發布的《關于加快發展現代職業教育的決定》提出要引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，重點辦本科職業教育，更多培養應用型、技術型人才。與研究型高校不同，應用技術型高校主要培養在生產、建設、管理、服務、第一線工作的高級應用技術型人才。大力發展本科職業教育是為了適應我國經濟社會發展步伐，從根本上緩解高校畢業生就業困難。近兩年來，各地方高校，特別是新建本科院校，都紛紛響應轉型發展的要求，步入了改革的軌道。人才培養模式的改革最終會落實到課程的改革。在轉型的大背景下，十分有必要從就業的視角探討作為公共基礎課的大學英語教學的改革。

一、目前大學英語教學的主要制約因素

（一）高考、大學英語四六級考試的負面反拔效應

作為高等學校的入學考試，高考在我國的教育制度中扮演著重要的角色，是一種具有深刻影響的準入制度。一方面，高考制度的創建和發展，在人才選拔，經濟社會和文化方面發揮重要的功能。另一方面，以考試成績作為最重要的選拔標準的做法，也帶來了一定程度的負面反撥效應。為了適應高考的要求，基礎教育帶有比較典型的應試教育特征，這體現在學生學習的動機、學習方法、學習態度以及教師的教學內容和方法等方面。學生在基礎教育階段，學習英語主要就是以考試為導向，平時的訓練大多針對考試的格式化題型，強化的是考試的技巧而非語言的實際應用能力。進入大學后，失去“高考”的動力，學生對學習英語的興趣減低；而且，養成單一依賴教師和教材的習慣后，自主學習的能力和意愿都比較弱，導致英語學習的效率低下。大學英語四六級考試在推動和提高全國大學生的英語水平和學校教學質量上曾發揮了重要的作用。但是在英語四六級考試被人為過高賦予含金量的情況下，學生往往陷入英語學習功利化的泥潭。

（二）大學英語教材的傳統定位

大學英語教材一直被認為是大學英語教學中的一個核心要素。我國多數高校的課堂講授是以教材為依據，學生的作業也是以教材為前提進行的。國內主要出版社出版的大學英語教材基本都是定位為基礎英語，目標主要是為學生打語言基礎，基本上是延續了學生在初、高中階段的英語學習目標。教材內容以人文主義教育和文化主題介紹為主，鮮有專業或學術方面的內容，教學的重點還是停留在詞匯、語言表達的積累和閱讀方面，學生的語言實踐機會非常少。隨著教育和科技的發展，這個目標定位也到了重新考慮的時候了。大量的調查研究表明，學生達到一定的語言水平后，如果仍然停留在低層次的語言技能教學，其語言能力不但很難進一步提高，反而會產生厭學和懈怠的心理。

二、用人單位對大學畢業生的英語能力需求

分析用人單位對大學畢業生的英語能力需求有十分重要的意義。用人單位的需求是大學英語教學改革的導向。1972年，Richterich提出了對外語教學改革具有深遠指導意義的需求理論。需求理論是指導ESP（EngIish for Specific Purpose）課程設置的重要理論依據之一。需求理論提出，外語教學的設置和學生的外語學習應以市場的需求為導向，以評估范疇為標準。

為了了解目前用人單位對本科畢業生的英語能力需求，2014年7到8月我們利用學生暑期實踐的機會，對37家用人單位進行調查。調查的內容主要分為兩個方面，一是用人單位在聘用畢業生時對英語的需求情況；二是用人單位對畢業生的英語實踐能力的具體要求有哪些。經過對收集到的數據的計算分析以及對訪談錄音和筆記的總結，得出以下調查結果：

第一，大部分的用人單位對英語的需求程度比較高。在所調查的用人單位中，認為所在崗位要求有熟練的英語應用能力的占39%，要求有較強能力的占29%，要求英語水平一般的占26%，而認為不需要英語的僅占6%。可見，用人單位普遍對大學畢業生有較強的英語要求。

第一，在聽、說、讀、寫、譯五項技能中，按重要性依次排序，排在首位的是翻譯能力。76%的用人單位認為翻譯能力非常重要和實用。對翻譯能力的具體要求包括能夠對合同、文件、信函、會議通知、設備規格和技術資料進行英漢互譯。

第二，聽說能力排在第二位。64%的用人單位對畢業生的崗位應聘有口試要求，其中多數為有涉外業務的大型國企、外貿公司和外企。應用英語進行日常談話交流是大部分工作崗位的基本要求，表明了英語是現代職業人必備技能之一。口語方面的具體要求包括能夠接待國外客戶，進行日常對話，能夠與國外同行進行有關技術方面的交流和學習，能夠聽懂國際培訓會議。

第三，閱讀能力排在第三位。超過八成的用人單位認為研發性的崗位需要大量閱讀專業文獻資料以便及時了解該行業的最新技術動向和最新成果。一般的技術崗位也需要掌握相關行業的英文術語、縮略詞，能夠閱讀產品規格、設備說明書，能夠查閱英文的專業技術文獻資料。

第四，對寫作的能力的需求相對少些，排在第四位。約40%的用人單位在招聘新員工的時候要求用英文寫作。注重畢業生的英文寫作水平的主要是一些跨國公司和外貿公司。涉外業務越多的、交往越頻繁的企業對寫作的要求越高。用人單位期待畢業生能夠用英文撰寫的文體包括英文合同協議，英文商務函電，英文工作報告和會議記錄等。

三、以就業需求為導向。推進應用技術型高校大學英語教學改革的策略

（一）走出以考試為導向的誤區，構建以就業為導向的理念

長期以來，在大學英語教學中存在兩個誤區：一是認為大學英語是公共基礎課程，無須考慮學生的專業需要和將來的就業需要。對教師而言，是為教英語而教英語；對學生而言，是為學英語而學英語。久而久之，英語成為了學生的學習負擔。二是在應試教育的影響下，認為學英語就是為了考大學英語四、六級。目前的大學英語教學改革，要走出這兩個誤區，在教學中構建以學生就業為導向的理念。

（二）轉變傳統的課程定位，構建多元化、多層次的大學英語課程體系

目前高校的大學英語課課程定位為基礎英語，這個定位與用人單位的需求、與學生自身的需求有較大偏差。不同專業、不同崗位對英語能力的需求不同，學生自身情況和需求也不盡相同，“大一統”的英語課程體系耗時低效，不能滿足個性化的需求。打破單一的大學英語課程體系，根據不同階段、不同專業的需要、不同學生的需要，構建多元化、多層次的大學課程體系，滿足學生在應試、求職和職業發展過程中對英語的個性需求。大學英語課程體系應針對不同需要開設不同類型的課程，例如：過渡性課程（基礎英語）、核心課程（專門用途英語）和提升課程（專業英語）等等。提高ESP（專門用途英語）的地位，適當增加其課時量，將ESP課程和專業英語課程與學生的職業生涯規劃相結合。

（三）積極拓展第二課堂，建立多元化的英語實踐能力培養平臺

發揮大學生第二課堂的作用，建立多元化的英語實踐平臺。通過營造仿真的語言情境，有組織有計劃地指導學生開展語言交際實踐活動，在實踐中提高語言的應用能力。英語實踐平臺的搭建按照學生的不同層次，根據專業的技能需求，分為兩類模塊：基礎平臺和是技術技能平臺。基礎平臺的目標是通過課堂內外的語言活動項目和競技比賽，營造濃厚的英語學習氛圍，調動學生自主學習的積極性，通過語言實踐加強聽說讀寫的語言基本技能。技術技能型的平臺目的是以人才需求為導向，通過模擬的職場英語活動項目，把英語與專業緊密結合起來，培養學生具備工作崗位所需的翻譯、聽說和閱讀等語言能力，例如：開展模擬涉外商務洽談，英文專業文獻查閱，科技翻譯活動等。建立英語實踐能力培養平臺，有利于學生在語言的交際情景下，學英語，用英語，把語言知識轉化為職業技能，成為協助其今后就業的利器。

（責任編輯：章樊）