教學信息化背景下吉林省地方應用型高校大學外語新文科建設的困境與進路

劉季陶

關鍵詞：教學信息化；應用型高校；大學外語；新文科建設

隨著我國教育改革和教學信息化的深層次發展，大多數高校已經對大學外語課程教學開展了提升和改善工作。大學外語作為通識教育公共課和“四新”建設的第一批改革專業，在新時代高等教育質量革命中承擔了極為重要的作用，尤其是對吉林省地方應用型高校來說，這正是一個改革與優化的契機。以此為前提，要提高大學外語課程的科學性、標準性和正當性，就需要深度挖掘吉林省地方應用型高校大學外語新文科建設的困境并積極采取相應的措施，找到高校外語學科教學的新方式，提升學生的綜合能力。

一、教學信息化背景下吉林省地方應用型高校大學外語新文科建設的重要性

在網絡技術、信息技術、智能化技術普遍應用于教育的時代環境下，需要借助大量的網絡平臺來進行語言教學的組織與實施，從而促進大學外語教學的整合性和互動性。信息化技術的融入，為構建新的大學外語教學平臺創造了更廣闊的空間，也為“線上”和“線下”教學方式的結合提供了有力的支撐。教師應充分利用互聯網信息技術，更加注重各類教材的綜合與交互，提高“專業知識鏈條”的適當銜接。例如，“慕課”和“微課”等線上授課方式可以提高和完善大學外語教學的課外拓展部分。“新文科”強調學科的深度交叉與融合，地方應用型高校的外語院系可以結合本校特色專業、學科內外的雙重屬性及跨學科性質，構建雙重跨學科、多重跨院校的多層次學科融合體系和外語人才培養模式。在外語教學過程中，教師可以依據教學內容所涵蓋的不同專業知識，在網絡平臺上收集相關資料，擴大教學領域和范圍，不斷充實教學資源，使學生能學到許多與所學專業相關的外語拓展知識。

二、教學信息化背景下吉林省地方應用型高校大學外語新文科建設的困境

（一）目標定位之困境

每一個教育行為最終都會指向某個教育目標。教育目標是社會培養人才的總體需求，是按照社會政治、經濟、文化、科技的發展情況而定的。教育目標的定位是教育工作的起點與終極目的。在制定大學外語課程人才培養目標時，既要堅持自己的專業特色，又要主動適應國家、地區發展的新要求，體現新時代的思想觀念，加強漢、英語言文化的融合教育，促進學習者自由全面、健康和諧發展。一般來說，多數大學外語課程的教學目標主要分為：以知識為基礎的目標、以技能為基礎的目標，以及以培養態度和價值觀為基礎的目標。然而，在教學信息化和新文科建設的背景下，這三個層面的教學目標將不能再視同一律。僅僅是知識的學習和技能的訓練，無法讓學生了解到我國悠久的文明和文化之根。由此可見，培養學生的態度和價值觀是教學信息化背景下吉林省地方應用型高校大學外語新文科建設的目標所在，知識與技能的學習則是實現此目標的前期輸入。吉林省地方應用型高校大學外語新文科建設的教學目標應從單純重視語言知識、語言技巧的困境中走出來，向重視人文素質和學生主體性的方向逐步發展。

（二）內容選擇之困境

按照斯塔克的定義，課程目標用來定位學生所學的知識、技能和態度，而教學內容則是傳遞知識的學習主體。吉林省地方應用型高校的大學外語課程應該“教什么”，也是其新文科建設需要再思考的內容。

長期以來，外語教學由于受到語言表達觀念的影響，往往將注意力集中在提高學生的英語學習成績上。在這種課程定位下，大學外語課程成了一種相對獨立的、封閉的課程體系，語言表達似乎脫離了文學、文化及其他專業學科的范疇，外語教學也隨之脫離了科學概念的范疇，忽視了在外語教學中進行創造性的塑造。此外，現行教學改革的研究多以課程論課程，忽視了以課程為載體來培養人才。盡管現在許多大學外語課程的教學大綱和教學要求都明確地強調了外語教育應兼具“工具性”和“人文性”，但是其中大部分高校的外語課程體系還停留在以語言為中心的目標上，一些“人文性”的內容，如跨文化的內容、中國的文化要素等也是以語言的單一形式機械地輸入給學生。這種教學模式較為零散、缺乏系統性，與新文科交叉融合的價值觀念相去甚遠。若只遵循統一的標準進行教學，忽視了學生的個性化需求，就會降低教學質量。

（三）課程實施之困境

在確定了教學目標和教學內容等要素后，課程僅僅有了一個“期望的學習方案”，是一個尚未經過實踐檢驗的理想化課程。對“期望的學習方案”的測試，必須經過一個特定的教學程序——課程實施，這也是課程的一個核心環節。

課程的實施是一個極為復雜的過程，其內容豐富，動態變化大。傳統的教學活動通常是教師按照課程計劃的要求，將知識輸入給學生，令其掌握文化科學知識和基本技能，并形成一定的思想品德和道德品質的過程。教師、學生、內容構成教學過程中的要素。這些要素在不同教育觀念的影響和控制下，通過交互作用，形成了不同的教學模式。然而，學習并不是單純地向學生傳授知識，也不是學生被動地接受信息的刺激，而是學生通過主動選擇、加工、和處理外在的信息，來構建新的含義。對新文科背景下的外語教育來說，學習已不是單純的死記硬背，而是對學生語言知識、語言技能和目標語文化等多層面的培養。另外，傳統的英語教學偏重于應試，對學生的訓練及考查主要以考題為主，忽視了外語學習的根本目的。目前，我國高校英語教學評估的重心主要集中在大學英語四、六級考試和各種類型的選拔、競賽考試中，教師和學校對學生的評價也是以學生的學習成績為基礎。應試能力被過分推崇的后果是單一化的評價方式使得教師的教學和學生的學習重心發生了轉移，從而給外語教學帶來了消極的制約作用。面對如此困境，應用型院校應在注重學生應用能力的基礎上，重視培養學生終身學習的意識和對世界不同事物、不同文化的批判性思考能力。

三、教學信息化背景下吉林省地方應用型高校大學外語新文科建設的進路

（一）構建開放性的外語課程體系

教學信息化背景下的大學外語新文科建設要求我們打破專業和學科的壁壘，發揮交叉學科的屬性，構建一種全新的語言學科體系。外語學科的開放性，使得外語能夠將各分支學科進行整合，將文學、語言學、翻譯、文化等相互結合，并與其他學科形成交叉，將政治、法律、社會、信息技術等多門學科橫向聯系起來。就吉林省地方應用型高校大學外語課程的優化而言，可以從構建開放性、立體化的課程體系入手，擴大學科范圍，使各學科、專業、課程相互融合，從而形成一批符合通識教學理念的新興學科。地方應用型大學在課程設置上，應根據學科發展的客觀規律和時代要求，剔除陳腐、過時的內容，并加入與當前社會發展要求相適應的內容。根據新文科建設的要求，利用教學信息化手段，結合國際英語的發展趨勢，進行學科課程的改革，結合國際化的人才培養需求，增加與學科建設相關的國際前沿知識，突破學科壁壘、重組學科結構、實現學科間的深度融合。同時，根據學生的外語水平和大學外語課程的戰略發展，對現有課程開展充分的整合和創新，凸顯其內涵和亮點，提高學生的國際語言能力和國際競爭能力。在教學信息化背景的支撐下，還可以與理工類學科相結合，把工程建筑、人工智能、大數據、云計算等吉林省應用型院校的特色專業整合到大學外語教學體系中。

（二）拓展復合型的人才培養模式

吉林省地方應用型高校應按照“新文科”的要求，明確國際化復合型人才培養的具體目標，制定國際化戰略發展方針，熟悉并解讀有關規定。應用型本科院校是我國高等教育改革和發展的重點對象，多數應用型高校將其改革的重點放在了培養學生的專業能力和實踐技能上。然而，在新文科背景下，吉林省地方應用型高校大學外語課程應積極探索如何培養一專多能的國際復合型人才。地方應用型高校的大學外語課程應該立足于新科學與人文精神、專業與通識教育的結合，建立健全的學科及人才培養制度，開設跨文化的課程，讓學生通過大學外語課程更好地了解新時代的世界環境，獲取新興產業、新技術的前沿信息，從而加強學生的學科交叉能力和多元文化融合能力。

（三）推動信息化的外語教學模式和方法

在信息化時代，大學外語教學必須通過不斷的創新教學模式和教學方法來實現語言教學情境的創新。隨著大數據、人工智能等現代技術的發展，教師的教學意識也應與時俱進，適應時代發展，積極主動地促進教學方式變革。同時，新文科要求外語教學改革應以學生為本，提倡學生的全方位發展。教師可以通過線上教學管理、混合式教學方法等手段對課程和學生進行信息化管理，并持續尋找符合目標授課對象的教學模式，滿足學生的個性化需求。運用多媒體、網絡技術創造生動、豐富多彩的語言教學情境，利用信息化教學中的交互式學習環境將外語教學立體化。外語教師應主動探索、熟練應用外語教學法，對語言教學和語言活動的規律進行深入的探討，認識思維、語言和教學的相互關系，對語言教學進行描述與歸類。積極實踐最新的語言教學法，逐漸替代落后的教學方式。地方應用型高校要不斷提升外語教師對外語教育的認識，強化對外語教學的指導，增強教學內容的實效性，最大程度地培養出高質量的復合型外語人才。

（四）促進多樣性的外語測評手段

吉林省地方應用型高校大學外語的新文科建設要注重外語測評手段的多樣性。利用考試數據進行教學改革，改進不恰當的教學方式，促進有效的教學方式，能夠對教師的教學質量起到很大的促進作用。

測評方式上的改革可以利用信息化手段。現代大數據技術的一個重要應用價值就是提高教師的選題、命題水平，從而節省時間和精力、正確地反映學生的能力水平，以及在教學中起到正面的反饋作用。利用計算機作為媒體的語言處理技術，可以對語義、句法、詞義、語音等進行分析，并能從其中提取出與其內容相符的信息。通過這樣的測評手段，教師和學生都可以獲取相應的數據，然后進行精確教學或學習反思，最后實現有效評價的目標。測評內容上的改革關鍵是從注重教育活動的結果到重視教學過程的變化，不但要評定學生的專業知識、技能等認知能力的發展，還需要評定他們的非認知能力發展，如情感、信念、性格等。采用多種測評方式對教學流程開展綜合考核，創建個性化的學習檔案資料。測評方式可以包含互動表現、同行互評、問卷調研、任務完成情況等，通過多方面的意見反饋來推動學生的發展。這種多元化的測評方式不但能夠體現學生的學習成效，而且有益于滿足更多學生的個性化學習需求，使學生可以釋放出自己的發展潛力，提升學習驅動力，為終生學習打下基礎。

（五）打造創新型的專業師資隊伍

具有高水平教學能力的大學外語師資隊伍是深化地方應用型高校教學改革和跨越式發展的重要保障。對于地方應用型高校來說，強化“雙師型”師資力量和實訓基地建設，打造一支結構合理、訓練有素、具備人文素養、專業過硬的教師隊伍勢在必行。應用型高校大學外語新文科建設的人才選拔應從社會、市場和經濟發展等多方面考慮，在選拔標準、選拔渠道、人才待遇、人才使用等方面應與新文科建設的實施方案相適應。一是要健全人才引進與培養制度。應用型高校應實行“精準引進”，有計劃、有針對性地從社會和企業引進學科名師、能工巧匠，培養專業建設帶頭人，培養一批具有良好師德的創新型師資隊伍，制定有針對性的技術培訓和提升方案，完善考核和晉升機制，為大學外語課程提供高水平、高技能、高層次的人才支持。二是要合理地解決數量與結構關系。應用型高校從優化師資結構的角度進行科學的分析與部署，在吸納、聘用高質量、專業化教師的同時，優化師資配置，確保師資結構的合理性，并做好分級管理。應用型高校不僅要注重教師學歷，還要注重教師的應用能力。三是加強教師教學、科研的創新能力。應用型高校應根據不同專業的學生群體設置個性化的大學外語課程結構，開展專業建設、教研活動，推動專任教師向“雙師型”轉變。通過組織專業帶頭人和優秀教師到國內外知名高校和企業進行學術交流、研修和實地考察，拓展教學領域，學習前沿的信息化教學管理手段。

四、結束語

隨著信息化時代的到來，融合現代信息技術賦能大學外語教育是大學外語新文科建設的必然選擇。在教育部推進新文科建設和教育信息化的大背景下，吉林省地方應用型高校大學外語課程的建設要結合區位優勢及特色，兼顧其教學的工具性和人文性，注重新時期大學生的人文素質培養。吉林省地方應用型高校大學外語新文科建設的現實意義不僅在于課程本身，更在于社會經濟的發展。從這一現實的角度出發，應用型高校應適時地打破學科壁壘，充分發揮其“開放、兼容、共享”的特色，將外語學科與其他學科交叉融合，構建跨學科復合型的學科結構，采取多元化的人才培養策略，以社會要求為導向，塑造出符合新時期發展的復合型人才。