指向提升大學生非智力因素的本科生導師組建設研究*

申曉東 閆金龍 吳文麗 厙禹國 （重慶理工大學黨委學生工作部）

2018 年，在全國教育大會上，習近平總書記強調，堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。大學生智育的培養成效是提高高校人才培養質量的決定性因素。然而，目前國內高校對學生智育的培養主要體現在知識的傳授上，強調課堂教學，[1]對課堂外的智育培養重視度明顯不足。美國哈佛大學心理學教授旦尼爾·戈爾曼認為對一個人成功起作用的要素中，智力因素占20%，非智力因素占 80%，且同等智力的人，有著良好的非智力因素更具有創造力，個性與成就的關系遠大于智能與成就的關系，繼而提出了情商教育、開發非智力因素的理念。[2]李祖超等對我國25 位國家最高科學技術獎獲得者分析也發現，他們能取得巨大成就，除了智力因素的作用外，更重要的是非智力因素在其成長與科學研究過程中發揮了積極作用。[3]綜上，開發和全面培養大學生智育非智力因素對提高高校學生智育培養成效，培養創新型人才，提高人才培養質量具有重要的作用。因此，本文提出采用本科生導師組“會診模式”加強對大學生智育非智力因素的培養指導，以期為高等學校大學生智育非智力因素的教育改革提供一定的參考建議。

一、非智力因素概說

（一）非智力因素的概念

關于非智力因素的探討，國內外學者都做了大量研究。1935 年，美國心理學家亞歷山大首次提出非智力因素的概念，研究發現，非智力因素和智力因素一起影響被調查者的學業成就。20 世紀80 年代，非智力因素的概念越來越受到人們的重視，被廣泛接受，[4]國內關于非智力因素的相關研究也拉開序幕。這一時期，國內吳福元、燕國材、李志等學者開始提出非智力因素概念，特別是燕國材在《光明日報》上發表《應重視非智力因素的培養》一文后，在國內掀起了關于非智力因素的大討論和深入研究。[5]目前，國內關于非智力因素的概念認識上，燕國材教授提出的觀點得到較為廣泛的認可，應用較廣。非智力因素廣義上指智力因素以外的一切心理因素，甚至可以把政治品質、思想品質、道德品質和行為習慣等包含在內；狹義上指動機、興趣、情感、意志與性格五個主要因素。非智力因素對智力活動具有動力、定向、引導、維持、調控和強化六大作用功能。[6]

（二）國內非智力因素的探索

隨著非智力因素概念在國內被廣泛接受，學者從非智力因素與大學生就業、[7]創造性人才培養、[8]教育改革[6]等多方面進行了研究和探討。同時，對非智力因素的開發和培養途徑也進行了探索，李祖超提出運用教育激勵理論培養大學生的非智力因素。[9]張幼冬提出通過重視學生情感教育、提高教學藝術、重視學生的自我教育和自我完善提升學生的非智力因素。[10]韋洪濤等還提出要重視校園文化環境和教育者的作用對學生非智力因素的開發。[11]周葉露提出要通過有效的心理輔導和培養健康心理開發和培養非智力因素。[12]盡管，非智力因素的開發和培養相關研究頗多，但高校對大學生的非智力因素培養仍不容樂觀。2016 年，黃炳超等發現高校在人才培養上傾向于大學生專業知識學習和智力開發，非智力因素的開發與培養未得到應有重視，嚴重制約著綜合性高素質人才的培養。[13]因此，進一步探究高校大學生非智力因素的培養途徑具有重要的現實意義。

二、本科生導師制與學生非智力因素發展的契合關系

2019 年教育部頒布的《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中，在完善學分制、改進實習運行機制、深化創新創業教育改革、加強學生管理和服務等小節均指出要建立相應的本科生導師制度。此外，各高校本科生導師制的實踐也證明，該制度能有效彌補學分制的缺陷；搭建師生平等對話雙向交流的平臺，融洽師生關系；有利于拔尖學生的培養，提升學生創新能力等，對推進個性化教育、提高學生主動性、激發學生學習興趣、實現學生全面發展有重要意義。上述內容無論是與動機、興趣、情感、意志與性格的狹義非智力因素，還是智力因素以外的一切心理因素的廣義非智力因素都有較高的契合度。因此，探索基于本科生導師制的大學生智育非智力因素提升途徑具有堅實的實踐基礎和理論可行性，符合高校的現實需要。

三、構建本科生導師組“會診模式”

（一）本科生導師組“會診模式”

筆者建議將指導學生智育非智力因素繁重多面的任務分模塊化簡，讓教師擺脫一些自身不擅長的指導方向，在優勢領域發揮長處，構建導師教育指導共同體，多種導師制齊頭并進，共同作用，通過本科生導師組“會診模式”對大學生非智力因素進行指導和開發培養。本科生導師組“會診模式”即建立本科生導師工作組，形成多維度多層次的合力之勢，以本科生班級導師制為基石增進學生情感交流；以本科生科研導師制為核心提升學生學習動機；以本科生社團導師制為依托培養學生興趣愛好；以本科生心理導師制為保障完善學生性格個性；以本科生實踐導師制為支撐塑造學生堅強意志（見圖1）。鑒于廣義的非智力因素涉及范圍太廣，本文討論的主要指狹義的情感、動機、興趣、意志與性格非智力因素。同時，通過相關配套制度建設，將本科生導師組“會診模式”作為服務全體學生，保障學生非智力因素開發和全面培養的重要途徑，成為提高本科生人才培養質量的重要抓手。

圖1 本科生導師組“會診模式”提升學生非智力因素的構建思路

（二）以本科生班級導師制為基石，增進學生情感交流

在國內高校授課模式和學生管理模式主要以行政班級為基礎的現狀上，筆者提議建立以新進教師為主的班級導師制，為每個自然行政班級選派一名班導師。新進教師剛從學校畢業，在情感上和學生共鳴更強，時代感更近，更利于和學生建立良好的情感基礎，更加有利于增進大學生的行為習慣養成、人際溝通交流、平衡情感因素等。在班級內部，班導師可通過班團會在重要時間節點開展愛國教育、誠信教育、感恩教育等。通過素質拓展、茶話會、班級同學生日紀念活動等形式增強學生集體意識，增強師生互動；通過舉辦班辯論賽、演講比賽、班委輪換制、朋輩幫扶等形式增強學生溝通表達能力和自信心、責任感，充分依托班級平臺，了解學生情感需求，培養學生健康的情感素質，使良好的情感素質成為激勵大學生更好成長成才的動力。

（三）以本科生科研導師制為核心，提升學生學習動機

筆者提議建立本科生科研導師制，從學生入校開始，選派專業素質強、資歷較深的教師擔任，學生和導師進行雙向選擇，考慮到高校生師比較高的現狀，建立10 人以下的科研導師團隊。在科研導師團隊內部，可通過定期舉行研討會和組內報告、邀請專家講座等形式，在低年級訓練學生掌握科學地提出問題、分析問題、解決問題的思路和實踐訓練，激發學習興趣和求知欲、好奇心，培養團隊協作能力，樹立遠大志向等。在此基礎上在高年級對有潛力的學生重點培養創新研究能力，開展學術沙龍、項目撰寫與研究等活動，為進一步深造學習做準備。筆者提議的本科生科研導師制立足面向全體學生，區別于以往學者提出的重在對拔尖學生培養的精英模式，目標重在培養全體學生掌握科學思維、提升學習動機、激發內在向上獲得成就的需求。

（四）以本科生社團導師制為依托，培養學生興趣愛好

目前，高校存在文娛類和公益服務類社團偏多，專業學術類社團不足的情況，建議大力發展專業相關社團，如學科競賽、科學研究、學習互助社團等，形成以專業學術社團為主、文娛和服務類社團為輔的新格局。同時，建立本科生社團導師制，配套激勵獎勵措施，秉承自愿和組織推薦的原則選派和相關社團志趣相同的教師擔任導師，定期開展技能分享、自由交流、目標達成度分析等活動，在充分發揮學生個性化需求、自我成長、自我教育、自我管理的基礎上，減少學生盲目性、活動水平低、持續發展弱的情況。幫助社團制訂目標和可持續發展計劃，引導學生往發揮特長、陶冶情操、活躍思維、綜合素質提高的方向發展，使學生的興趣愛好助力學生成長成才。

（五）以本科生心理導師制為保障，完善學生性格個性

為提高大學生心理素質，促進身心健康，高校將大學生心理健康教育課和心理咨詢室建設作為服務大學生心理健康教育、完善大學生人格的重要措施。然而，筆者發現，心理健康教育課主要在大一開設，課程結束后，學生普惠性的系統心理健康教育存在斷檔，只有當學生出現心理不適，并愿意主動尋求幫助，才會找到心理咨詢室，心理咨詢師服務的學生對象非常有限。綜上，筆者提議建立心理班導師制度，以心理健康教育課教師或心理咨詢師為導師，在大學生心理健康教育課結束后，繼續對授課班級或以專業為單位進行長期性、經常性心理健康教育。通過心理科普講座、團隊輔導、課外實踐等形式，喚醒大學生對自我的認知和調節，形成大學生心理健康教育課、大學生心理導師、心理咨詢師階梯式服務格局（見圖2），通過學生自我激勵和導師輔導等多種途徑完善大學生性格個性，形成自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態。

圖2 大學生心理健康教育階梯式服務格局

（六）以本科生實踐導師制為支撐，塑造學生堅強意志

高校對學生社會實踐的重視遠不如課堂教學，盡管大學生暑期“三下鄉”實踐活動已成為高校鍛煉學生實踐能力的一種常規性活動，但該活動受眾面有限，多以學生干部為主，未提升到全體學生的素質培養高度，使得同學校學生得到的社會實踐鍛煉良莠不齊。因此，筆者提議高校將大學生在校期間參加2-3 次的社會實踐活動納入人才培養的計劃，作為學生畢業的必要條件。同時，建立本科生實踐導師制，在現有“三下鄉”社會實踐活動的基礎上，建立本科生實踐活動基金項目，實踐活動選題覆蓋社會調研、勞動體驗、志愿服務、公益活動、參觀學習、國情考察等方面，對全校教師開放申請（見圖3）。項目主持人獲得立項后，在全校公開招募學生，以30 人左右的規模形成實踐團隊，項目負責人兼任實踐導師，利用寒暑假或周末，帶領團隊開展實踐活動，通過實踐活動培養學生的毅力、恒心、堅忍不拔和勇于拼搏的意志品質，塑造學生堅強意志。

圖3 本科生實踐導師制工作流程