基于學習與發展中心的農業高校育人路徑探究
——以東北農業大學農學院為例

劉 丹，張華英，李 曼，霍晨光，張鑫琳

（東北農業大學農學院，哈爾濱 150030）

《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二O三五年遠景目標的建議》為新時代高等農林教育創新發展，加快新農科建設指明了前進方向，提供了根本遵循和行動指南[1]。要切實提高政治站位，深刻認識人才和科技是實現農業農村現代化的關鍵，扎根中國大地是農林院校的根本使命。農業高校應始終堅持聚焦立德樹人根本任務，以“分段指導、重點幫扶、整體提升”為指導思想，密切關注學生學習需求，努力為學生提供多層次、立體化的學習發展指導及服務，致力于培育“知農愛農”新型人才，擔好強農興農使命，助力鄉村振興。

學習與發展中心，是學生工作課程化、培養學生創新創業能力的踐行陣地，也是創新人才培養模式、提供學生學習支持服務的教育實踐基地[2]。本研究以東北農業大學農學院學習與發展中心為例，介紹學習與發展中心在農業高校中的育人路徑和作用，以“持續關注學生”為工作理念，以“專業化學業指導”為工作使命，加強學生“三農”情懷教育，為學生提供教學實踐平臺、學習跟蹤服務、課程擴展學習、學習社區搭建和發展性需要滿足等全方位的服務和指導，形成以提高性學習支持服務、情感性學習資源服務、新農科學業探索服務、綜合性學業事務服務為四大核心的教育管理模式，是構建新時代“知農愛農”人才培養體系的重要平臺。

1 學習與發展中心體系構建模式

學習與發展中心建設目標是整合學校、學院資源，創新人才培養模式，為學生提供多維度、立體化的服務，有針對性地解決學生學習與發展問題，培養學生的學習習慣，拓展學生的學習能力、提高學生的學習質量，實現“促進學生全面發展”的人才培養目標，培養更多“知農愛農”新型人才。致力于向學生提供個性化、多渠道、實踐性、發展性和情感類的學業支持輔導體系，激發學生的學習動力，提升其學習能力，增強其學習毅力，幫助學生進行自主式學習。著力培養“知農愛農”新型人才，積極引導學生投身農業農村發展事業，服務鄉村振興戰略和農業農村現代化建設。

學習與發展中心把握學生成長成才規律，創新協同培育體系，確立“13344”育人模式，即“一個線上預約平臺”“三級工作體系”“三個育人隊伍”“四大內容板塊”和“四階段精準指導”，如圖1所示。分類指導、重點幫扶、整體提升，全面分析學生所需，為學生搭建個性化、開放式、實踐性的支持服務，構建靶向發力、精準發力、協同發力的專業思想教育工作格局，把專業思想教育貫穿于工作的各個環節和學生學習與發展的全過程，在拓展農業高校專業思想教育的新路徑和新陣地上取得良好成效。

圖1 學習與發展中心功能架構與實施內容

“一個線上預約平臺”是利用公眾號實現線上預約功能，提高工作效率，并利用平臺對學生的學習意向和學習情況調研，進行信息統計，對學習資源進行整理及分享，同時負責與其他學生組織進行溝通交流。

“三級工作體系”分別為朋輩體系、院系體系、校級體系。朋輩層面實現信息共享、學習互助、經驗交流、素質拓展等功能；院系體系實現學生工作辦公室和系部教師的協同合作，實現專業育人和思想育人的互相促進；校級體系實現學生工作處、團委、招生與就業處、教務處、圖書館的資源共享，充分為學生服務。

“三個育人隊伍”即教師專家隊伍、服務咨詢隊伍、朋輩輔導隊伍。教師專家隊伍需要來源多樣，邀請知名教授、人氣教師、校聘輔導員、優秀校友為學生提供服務。服務咨詢隊伍要求層級完整，班級層面為班主任、輔導員；任課教師層面為任課教師、試驗教師；中心層面是專業咨詢師（心理咨詢師、就業咨詢師）和資深輔導員。朋輩輔導隊伍則源源不斷，包括保研學生、支教學生、課程助教等。

“四大內容板塊”分別為提高性學習支持、情感性學習支持、新農科學業探索、綜合性學業事務。提高性學習支持服務是以夯實學業為基礎，以促進學生全面發展為目標，提高學生學業綜合水平，補充課堂教學的質量和效果，通過課堂外的學習計劃指導、學習信息共享、職業指導、課外交流活動和素質拓展訓練等方面的支持服務，為學生的發展搭建師生之間的交流平臺。情感性學習支持服務是以增強學生的歸屬感、認同感和忠誠感為內容，通過適應性教育、心理支持、理想信念培育和朋輩心理輔導等方面，培養學生健全的人格和良好的品質，持續關注學生的全面發展，為學生提供情感性的服務體系。新農科學業探索的根本任務是人才培養，農業高校在全面推進新農科建設中，必須牢牢把握“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本性問題，堅定樹立社會主義大學培養社會主義建設者和接班人的使命和任務，培養學生服務農民、服務基層，支撐鄉村振興戰略[3]。綜合性學業事務是依托平臺資源，為部分家庭經濟困難學生提供勤工助學崗位，保障中心運行。

“四階段精準指導”即學業幫扶階段，引導學生盡快適應大學學習；學業促進階段，培養學生良好主動學習習慣；學業拓展階段，提升個人能力助力未來發展；學業延伸階段，引導學生深造服務就業創業。

2 基于學習與發展中心的育人實踐——以東北農業大學農學院為例

2.1 夯實專業思想教育，推進促進性學習支持服務

2.1.1 打造優質專業輔導項目，厚植“愛農”情懷 農學院學習與發展中心以優質輔導項目為依托，挖掘項目專業深度，拓寬項目服務廣度，通過顯性的項目計劃、隱性的影響滲透，向學生傳遞正確的價值觀念和專業教育，實現學生的人格養成、潛能開發、專業素養提升及觀念塑造[4]。通過聘請優秀校友擔任“校外輔導員”，設置輔導員、新生班主任“雙導師”機構，并推出“院長說專業”“知新講堂”“我與導師的下午茶”“創建校史館與我的東農情”系列專業思想教育精品項目。將其植入新生入學教育，組織新生開展“我與院長面對面”“我與教授面對面”“輔導員工作坊”“我與學霸、學生黨員面對面”“校史館、院史館參觀”“東農精神專題講座”“知農愛農志愿考種”“走進實驗室”“一‘企’參觀”等輔導項目。

2.1.2 完善學業培養體系，練就“知農”本領 農學院學習與發展中心構建了覆蓋不同階段學生群體的學業培養體系——“學業幫扶”“學業促進”“學業拓展”“學業延伸”四大體系，精準掌握各階段學生的不同學業需求。針對大類招生的新生群體，舉辦農業類學生生涯規劃與就業指導專題講座，分析農業類專業未來發展形勢，引導學生構建合理的生涯規劃，理性選擇專業和發展路徑；針對中高年級基礎薄弱的學生，聘請優秀朋輩教師開展線上、線下學業互助、團體課業輔導等“個性化”系列學習類課程幫扶；推出無手機自習、開展“每天加學1小時”行動，提升學生每天的學習時長，學院全體學生自習平均時長提高1.2小時，培養學生學習毅力，強化學習“自主化”；針對畢業班，舉辦“考研復試、調劑指導線上座談會”“考研報考座談會”，幫助學生分析當前形勢，全面解讀考研政策，解決復試與調劑相關的實際問題。學習與發展中心分類、分階段指導，將學習支持服務的“大眾化”“同質化”逐步轉向“精細化”“異質化”探索，在提升教育質量、增強教育效果的維度上促進教育內涵式發展，幫助學生筑牢“基本功”，練好“看家本領”。

2.1.3 建立導向機制，營造“為農”氛圍 學院設立“農業學生五育學習與發展專項獎學金”引導學生勤奮學習、全面發展。針對常態化疫情防控的現實情況，學習與發展中心創新就業途徑，舉辦“就業超市”，參與企業達200多家，提供就業崗位1 000余個。開展選調生政策宣講會，邀請定向選調生招錄工作駐派學校工作組成員，現場一對一指導有報考意向的學生。組織學生到建三江紅衛農場參加生產實習，前往五大連池等基層地市事業單位實習實訓，引導學生樹立科學的就業觀、成才觀，扎根基層，服務社會。

2.2 強化心理健康教育，開展情感性學習資源服務

針對學生心理問題，中心開設線上心理咨詢平臺“農學心聲”，設立預約制度，開放心理咨詢室，全體政工隊伍全員上崗，緩解學生學業壓力、解決心理困惑；邀請校心理健康中心教師，就朋輩心理助人隊伍在開展心理健康教育工作的作用、角色定位進行分析與講解，提升全體輔導員、學生干部處置心理危機、輿情危機的能力；舉辦“慶豐收、迎盛會”五谷作畫、“美麗中國”舞蹈接力等第二課堂文體活動，增強學生的認同感、歸屬感、自豪感；準備考研暖心祝福大禮包，助力學院考研學子披荊斬棘，特色的祝福方式受省教育廳官微報道；春節前夕，為家庭經濟困難學生代表、學習困難學生代表、少數民族學生代表送去學院關懷和新春問候；聯合“菽香四益·東農豆坊”學生創新創業團隊用時4天送出60杯暖心豆漿，疫情期間為1 947名在校學生發放“五一”溫暖禮券，向全體學生傳遞“農”情，堅定抗疫信念；帶領學院學生打卡網紅“毽子操”，增強學生身體素質，緩解焦慮情緒，培養學生健康意識和鍛煉習慣。

2.3 力行耕讀教育，拓展新農科學業探索服務

堅持在實踐中鞏固、完善、檢驗學習成果，推動學生學習發展優勢轉化為學生工作管理效能。以賽促學。2021-2022年度學院本碩博共計28支隊伍108人次參加各類創新創業比賽，其中創業實踐項目“奮‘豆’之路——挺起中國大豆的脊梁”入選第七屆中國國際“互聯網+”大賽“七個一百”系列活動優秀紅旅項目案例；深入開展全國農科學子聯合實踐行動，從“助力精準脫貧、聚力鄉村振興”“走進鄉土鄉村，講述扶貧故事”到“鄉村稼穡情· 振興中國夢”“走進鄉土鄉村、助力鄉村振興”等一系列主題實踐活動，帶領學生走田間、進農家，對口援建11個國家級貧困村，完成了村級調查問卷55份、農戶調查問卷1 300余份，達到了學用一體、產學結合的目的，彰顯了實踐育人效果，加強了思想政治教育理論成果的實踐轉化；開展各類志愿服務活動73項，共計8 000余人次參與，累計時長達到三萬小時。1名學生入選黑龍江省“向上向善好青年”候選人、黑龍江省優秀共青團員候選人，1名學生被評為第十屆黑龍江省青年志愿者，“助力科技，服務黑土”志愿服務項目被評為全國學雷鋒志愿服務先進典型“最佳志愿服務項目”，是黑龍江省高校唯一一個入選的志愿服務項目，以讀致知、以耕促行，全面提升學生“知農愛農”素養，培養“強農興農”實踐能力[5]。

2.4 解決實際問題，落實綜合性學業事務服務

中心聘請6名保研且家庭經濟困難學生作為中心助管，負責中心運行和事務性服務職能。針對加分評獎、經濟困難認定等集中性事務辦理需求，通過直接辦理和提供咨詢，切實解決學生常規事務辦理，讓學生少跑路、少等待；做好制度上墻、流程上墻，實現學生的自助性便捷服務。

3 構建科學的考評體系，促進服務工作全面提升

考評體系是學習與發展中心持續改進的基礎，形成“以評促建”機制，不斷豐富評教指標，采用數據驅動推動中心實踐。科學的考評體系需具有標準化、常態化、系統性等特點。針對雙主體，即中心實施者和服務對象，構建多層次定性與定量結合的考評體系。對于中心實施者，如學生工作人員、學習發展中心的指導教師、朋輩導師等，著眼于管理制度、體系建設給出持續改進意見。對于服務對象即受益學生，基于個性化的服務目標，服務的正規度、方案的合理度、平臺的內容與資源、管理的有效度、后期的溝通度、幫扶的有效度、評價的重視度等方面進行評價，以定性為主。綜合以上兩方面的數據，結合學生參與學業指導活動積極度、學分績點、綜合測評、學生學業預警等情況，提煉重點改進方向，制定詳細改進策略，保證中心服務成效持續提升。

在中心運行的過程中，側重把握各部分內容的角色作用和有機關聯，在了解學生的成長規律基礎上，優化學業指導培養體系統動態平衡，按照“學校-學院-學習與發展中心”的分層思路，進行動態的物質流、信息流、能量流的互動交換，規范管理，各職能要素承擔起應有的功能與職責，適時修正與反思，形成立體環繞型的學業指導格局，從而在不斷完善中實現提升人才培養質量、深化教育內涵發展的初衷。

4 結 語

學習與發展中心堅持以立體式頂層設計塑好專業思想教育培養方案，充分發揮專業教育在專業知識培養和專業技能傳授的核心支撐作用，深入挖掘立體化多方資源，將其與專業課教學互融互驅，結合思政元素對課程內容進行再設計，提升學生作為教育主體的獲得感。學習與發展中心堅持以一體化育人范式打造專業思想教育培養模型，以學習與發展中心為載體，形成“雙課堂”互通互動、同向同行，協同多元育人體系，將“三農”情懷、價值塑造、素質培養，能力提升，從課堂延伸到課外，為專業思想教育提供更多的全新選擇和承載空間。學習與發展中心堅持以發展性評判標準形成專業質量評估體系，將“知識傳授、能力提升和價值引領”同步提升的實現度作為專業思想教育成效的評價之，注重育人實效，增強農業高校學生知農愛農情懷和強農興農使命感，培養時代新農人[6]。