基于成果導向的大學英語混合式教學研究

招周銀

（廣東理工學院外國語學院，肇慶 526040）

英語教學屬于人文教育的范疇，從本質屬性的視域審視，教育過程應在做好外化于形的基礎上，側重于內化于心的生命感知教育。在新時期背景下，大學英語混合式教學應用愈發廣泛，極大促進學生個性化和深度范圍的學習。成果導向教育作為一種先進的教育理念，最初起始于工程教育領域，強調能力培養及能力訓練。隨著時代的發展，成果導向逐漸在高等教育教學課程中得到滲透和應用，將其應用于大學混合式英語教學中具有很強的可行性。通過以預期學習成果為驅動，開展與傳統教學模式不同的反向教學設計，使線上線下混合式教學與成果產出保持同步，結合成果反饋，再重新對混合式教學設計進行倒推式的優化整合，勢必會產生新一輪的優質教學成果輸出。

1 成果導向教育概述

1.1 目標

成果導向教育也稱為需求導向教育，英文縮寫為OBE。成果導向理論在歐美國家十分主流，甚至主導并引領了工程教育改革，而且成果頗為豐厚。該理念引入我國后，迅速在高等學校得到應用和實踐，取得了不俗的反響。簡而言之，基于成果導向教育的精髓在于預先構想出學生學習結束后能夠達成的能力，即對學習成果進行定義預期，利用以終為始的思維，致力于預期的成果，結合有效的量化評價，反向優化設計和改進教學活動，以期促進學習結果的最終實現。成果導向教育在保證學生主體地位的基礎上，強調以能力培養為中心，重視學生的體驗，能夠全力開發學生的學習潛力和主觀能動性，深受學生的好評。在實際實施過程中，成果導向教育需要秉承如下目標：一方面，將教學視為一個有機整體，給學生提供能夠達到預期學習成果的指導和幫助，無論是教育資源的投入，還是教學氛圍的優化，都要致力于對學生知識、能力和品質的培養。另一方面，基于成果導向教育理念，學校應該不斷健全教育環境，提升教師專業素養，為學生成才成長保駕護航，確保學生達到預期的學習成果。最終的學習成果并不應該作為學習目標，而是應該圍繞這些學習成果來設計，通過教學轉化為學生具備的實際能力、學習體驗，讓學生提升勝任力和競爭力，實現高階認知成果[1]。

1.2 原則

為保證教學取得實質性的效果，成果導向教育需要遵循如下原則：首先，由于成果導向教育聚焦最終的學習成果，為此無論是在指導計劃學習表現中還是對學習過程進行評價和反饋的過程中，都需要堅持聚焦明確的原則。其次，基于個性化學習需求以及多元化社會人才需求，高校應堅持拓展機會的原則，一來不斷創造真實、高效的學習情境；二來提供立體化多階教育資源，致力于學生實踐技能的培養，督促和鼓勵學生敢于挑戰并超越特定的學習成果。要求教師完成自身指引者的角色，積極更新指導模式。再次，堅持高期望值以及“金課”兩性一度標準的原則。以“金課”建設為切入點，不斷增加課程教學的挑戰度，滿足學生高階能力的晉級。最后，堅持從結果向下設計的原則，依托最終的學習成果，側重對課程設計、教學指導的優化，致力于學生評價系統的健全，鼓勵所有學生向成果目標發起沖擊，做學生成功的守護者[2]。

2 大學英語混合式教學分析

隨著信息化教育時代的來臨，互聯網+教育成為了常態。混合式教學是在傳統教學的基礎上，通過引入線上教學模式，發揮線上教學所獨具的優勢和價值，從而形成了“線上+線下”形態下的教學類型。二者的融合是混合式教學產生最佳效能的基礎，如何做好平衡二者的關系，做到既不偏不倚，又能夠產生和諧、彼此促進的效應，那就要求教師從改變傳統教學思維入手，明晰新時代混合式教學的意蘊與用途，從而從主觀上不斷嘗試做出探索和研討，指導學生由淺入深進行學習，確保混合式教學能夠提高學習效果。當然混合式教學并不是簡單將二者無關聯地疊加，也不是迎合時代開展花樣翻新的教學活動，更不是刻意地使用在線平臺和數字化的教學資源，而是借助現代化信息技術和教學平臺，課前需要教師對教學內容進行精心準備、整理，同時上傳至平臺，調動學生自主學習的意識，讓學生完成指定練習。基于練習統計結果，教師及時改進備課內容。之后依托混合式教學引導學生探究學習，進行針對性地講解。由于講解精準貼近最近發展區，學生理解更為透徹，有效解決了本次課的教學重難點。最后利用多樣化的評估手段完成評價與反饋機制，確保學生學有所獲的同時，能夠更上一層樓。通過將“線上+線下”教學有機融合，有機服務英語課程體系設置，設計學用結合的課堂活動，構建多元學習的教學模式，實現線上有資源、線下有活動、過程有評估的一體化銜接，使教學過程形成有效的學習閉環[3]。

3 基于成果導向的大學英語混合式教學設計

基于成果導向教育理論的指導，圍繞大學英語教學現狀，在實施混合式教學的過程中，應該按照如下主線入手，即明晰預期學習成果——獲取預期學習成果——反饋學生學習成果的思路。在恪守“反向設計”原則的基礎上，堅持以學生為主體，最后結合評價數據結果對以往的教學設計進行全方位的優化，確保預期學習成果的最終達成，具體見圖1。

圖1 基于成果導向的大學英語混合式教學設計思路

3.1 明晰預期學習成果

首先，在實施混合式教學的過程中，一定要做好預期學習成果的定義，真真切切掌握學生能做到什么。其次，結合專業人才培養趨向，根據課程標準的要求，做好學情統計和動態管理，掌握學生對于英語學習的個性化要求與建議。最后，依托布魯姆教育目標分類法的思維，重新對教學目標進行審視和重構，以期確保全效映射出英語教學中學生的預期學習成果。

3.2 獲取預期學習成果

根據所掌握的預期學習成果情況，教師運用反向的方法，做好能夠實現這一成果的一系列跟進活動，確保混合式教學設計時刻處于優化的狀態，為教學實踐沖破阻力保駕護航。此時要求教師做好教學流程、內容與活動的統籌工作。具體體現在課前、課中和課后三個環節。例如課前組織學生進行線上學習；課中做好傳統線下教學的跟進；課后將混合式教學有機融合，發揮其應有的作用。

3.3 反饋學生學習成果

在成果導向的持續滲透下，大學英語混合式教學勢必會取得一定的教學成果。如何確定并評價學生的成果，這就要求實施科學合理的多維度評價體系，從知識、思維和能力等方面入手，一來有效反饋出學生提升的空間，以及是否達到預期或者超出預期多少；二來對于學習成果的調整和完善也會起到積極的作用和幫助。

4 基于成果導向的大學英語混合式教學模式重構研究

4.1 重構設計教學目標

精準高效的教學目標是課程能否取得成功的關鍵，在大學英語混合式教學的設計與實施過程中，一定要以成果導向為指引，確保教學目標起到應有的領航效應。首先，混合式教學目標一定要與英語教學的學情保持一致。既不能好高騖遠、脫離實際，也不能夠固步自封、停滯不前。這就要求教師做好目標難度的把控，確保與學情高度匹配，這樣才有利于提升學生的專注力和自信心，為實現預期學習目標夯實基礎和保障。其次，教學總體目標應該細化為不同類型的小目標，在滿足內外部需求的基礎上，要求教學目標既要兼顧學校特色，又能夠支撐學校人才培養目標，同時滿足學生的多元化要求。與此同時，教學總體目標要與中期目標以及短期目標保持同步，做好三者的協調一致又相互獨立。基于布魯姆教育目標分類法的內涵，混合式教學應按照知識維度和認知過程維度進行實施，確保準確凸顯教育理念。最后，對于混合式教學模式而言，英語線上教學目標與線下教學目標還要有所區分，其中線上教學側重低階思維目標，而線下教學則以高階思維目標為主，二者要保持合理的遞進，有效映射學習過程實現預期學習成果[4]。

4.2 重構設計教學流程

預期學習成果的重構與實現，還需要對混合式教學流程進行優化，做好三個階段的深入劃分，將課前環節、課堂教學與課后拓展環節形成有機互動體。

首先，在課前環節當中，線上教學要做好精心的準備，結合預期成果，將知識點進行提煉。利用微課等線上教學的方式，提前呈現給學生，組織學生在課前完成相關學習任務，同時填寫學習效果評測。基于微課+學習評價系統的課前任務階段，不僅能夠全方位支持學習者，幫助學生有效進行個性化精準學習，而且可以有效發展學生的低階思維，全效釋放課前預習的功能。其次，在課堂教學的過程中，成果導向的滲透應以之前生成性問題為主，根據學生課前任務階段出現的問題或疑惑，開展針對性的教學指導和提升活動。線下課堂教學要注重培養學生的應用實踐能力，加強互動教學的開展，側重對重難點知識點的鞏固。最后，在課后拓展環節當中，教師要善于將線上、線下教學中存在的問題進行歸納，總結發現的新思路、新想法，做進一步健全教學的工作，將優化的課件和學習資源分享到學習平臺，通知學生及時觀看和學習，便于學生對于知識的深入理解和鞏固。此外還可以設計一些具有高階性、挑戰性的任務，激勵學生進行調整，以期實現拓展和拔高的目標。

4.3 重構設計教學內容

無論是教學目標的重構，還是教學流程的完善，都離不開教學內容的支撐。只有最大限度地發揮教學內容的載體效能，才能夠產生成果導向的最佳效能。

新時期教育改革背景下，大學英語混合式教學應從教材的加工、設計入手，對教學內容進行重構設計。首先，英語教師應基于課程的內容和目標，讓學生明晰核心學習內容的知識點。根據學情和關鍵點，做好線上微課的設計、錄制工作，達成教學內容的濃縮效果。其次，在課中教學當中，教師要整理好線上教學的反饋情況，結合重點、難點等關鍵點，進一步做好核心教學的安排，做好討論內容的小組劃分，進行展示交流性講解，力爭在課堂之上學生能夠有效掌握核心教學內容，并可以達到靈活運用的目標。最后，在課后環節，要求教師做進一步的整合，針對教學內容中不完善的細節，遵循層次性和關聯性的原則，采取拓展性學習的方式，在學習平臺中補充上傳相關學習資源。學生可根據學習情況，靈活安排學習時間，并有選擇性地進行學習，激發學生自主學習的動機[5]。

4.4 重構設計教學活動

對于混合式教學而言，基于成果導向理論，在設計教學活動中，要求構建全方位大學英語學習生態，以學生學為中心，循序漸進、按部就班地開展。首先，以微課+學習系統為基礎，以培養個性化自主學習為理念，在教學活動設計中要注重情感元素的滲透，適當提供情緒化的教學元素，讓學生對混合式教學產生正確的認知，又能夠促進思維、能力、情感態度的提升，以期實現高階認知目標。其次，在教學活動實施過程中，要求以ARCS模型為指導，注重問題導向、成果引領、任務驅動，讓活動路線保持鮮活，激勵激發師生互動，做好互動交流、結果展示[6]。最后，由教師組織并發布相應的應用實踐任務，側重于實現知識的應用遷移，直至最終完成整個教學目標，滿足學生終身英語學習需求。

4.5 重構設計教學評價

基于成果導向的大學英語混合式教學改革應采取過程性與終結性評價并用的模式，致力于對學生參與、自主學習能力和綜合素養提升的培養評價。

一方面，依托在線測試、在線作業等方式，檢測學生對知識點的具體掌握情況，結合自我評價、平臺評價和同伴互評的方式，側重對學生成果的質量、參與展示交流效果進行考評。最后將小組打分與教師打分進行統籌，保證評價的客觀、公正。另一方面，評判學生預期學習成果要遵循系統性、程序性的原則，從多維度的視角出發，包括測試、觀察、訪談、寫作等，有效促進過程化學習。此外，關注學習個體的成長發展，依托多渠道學習成果展示，將課程考核常態化、日常化。

綜上所述，在全球對話背景下，基于成果導向教育理念，大學英語混合式教學應恪守“反向設計”總原則，貫徹成果導向教育理念，強調對學生知識、能力和素質的綜合培養。依托現代化教育信息手段，以能力為導向，以培養學生的預期學習結果為切入點，以混合式教學為實施手段，率先明確學生的預期學習成果。根據將線上資源與線下資源有機結合，配合有效的監督反饋機制，提高學生的自主學習能力。教師還要注重實現育人功能，促進學生的生命成長，確保教學產生一精多會、一專多能的效應，促進高階學習成果的達成，幫助學生實現預期學習成果。