義務教育階段學校開展微型課題研究的實踐探索

仲惟超

[摘 ? ?要]微型課題具有短、平、快的特點，是適合義務教育階段學校開展教育科研的重要方式。微型課題研究的方向從課堂教學實踐中來，教師把教育教學實踐中遇到的真問題、實問題、小問題，即時梳理、篩選和提煉，就可開展豐富多彩的微型課題研究活動。要加強課題研究起點的引導、分層和把控；課題研究過程的監管、服務和推動；課題研究成果的建構、推廣和深化。

[關鍵詞]科研；微型課題

如果要問：什么最能體現學校教育教學改革行為？什么最能提升學校整體教學水平？什么最能引領學校教師專業成長？答案無疑是學校的教育科研工作。課題研究是基層學校教育科研最具代表性的活動。天津市北辰區普育學校借助北辰區教師發展中心科研部（原教科室）提供的區級微型課題研究平臺，以“教學出題目，科研做文章”為導向，引導教師及時將教育教學過程中遇到的“小問題”“真問題”進行梳理—篩選—歸納—提煉，開展了豐富多彩的微型課題研究活動。

學校要將課題研究作為促進教師專業成長的重要途徑，始終堅持教育科研來源于教學，并最終服務于教學的基本原則，促使教師養成“用科研的眼光看問題，用科研的思維想問題，用科研的方法解決問題”的良好習慣。在學校課題研究管理過程中，我們進行了以下實踐與探索。

一、課題研究起點的引導、分層和把控

（一）課題選題與教學實際相貼近原則下的引導

微型課題研究活動從教育教學中來，又到教育教學中去，不能游離于教育教學實踐之外。因此，精心選題是課題研究的第一步也是最重要的一環。作為微型課題管理者，首先，要引導一線教師在課堂教學中抓生成，以自己能研究、有價值的小問題作為切入點，通過課題研究為自己最想研究、最能研究的問題找到答案。其次，注重引導教師順應教育教學改革大方向，順勢而為，將課題研究內容與學校發展需求相統一。再次，學校教育科研管理人員要與教務處、德育處加強聯系，以教研組、班主任組為單位，開展有主題、成體系的教育科研活動，引導教師以課題研究的視角，帶題備課、帶題上研究課、帶題研討，通過長時間的努力，把學校教師的一個個“個人課題”，凝聚成學校教師集體的智慧結晶。在課題管理過程中，為了更好地引導教師進行微型課題選題，學校以國家教育方針政策為綱，結合學校實際發展需求，各處室聯動研討，將“北辰區微型課題指南” 校本化，編制了《普育學校微型課題指南》， 有效地指導教師開展微型課題研究活動。

（二）課題研究內容與研究者相適配原則下的分層

教師在申報課題時，首先要考慮的一個原則便是“量力而行”，每一位課題負責人要有足夠的能力承擔起課題研究的重任，課題研究難度要貼近“教師最近發展區”。因此，我們與學校教師分層培養機制相匹配，根據綜合能力將教師分為首席教師、骨干教師和青年教師，在課題申報過程中施行課題分級申報制度。具體來說，學校要求區級微型課題負責人必須為骨干教師或參與過區級微型課題研究并已結題的青年教師；在申報市級課題時，學校要求課題負責人為學校首席教師或主持過區級微型課題研究并已結題的骨干教師。同時，在課題組成員構成方面也明確了具體要求，每一項課題都應有一位青年教師作為成員參與課題研究過程中，充分發揮教師之間的協作帶動效應，實現學校教育科研工作的傳、幫、帶。這樣，越來越多的教師參與學校教育科研活動中來，課題研究不再神秘，無須仰視，教師一步一個臺階，逐層深入開展課題研究工作，提升了教師課題研究的熱情。

（三）課題立項與研究價值最大化原則下的把控

通過多年的積淀，學校已形成較為濃郁的教育科研氛圍，老師們申報課題的意愿十分強烈。在此新形勢下，如何讓教師真正塌下心來做研究，杜絕 “為了研究而研究”的現象發生，切實發揮微型課題研究的價值并為學校發展助力，成為微型課題管理過程中新的挑戰。在近幾年的實踐摸索中，學校將“在入口處把關”“在出口處升華”作為學校微型課題管理工作的一項重要準則。每一次課題申報活動時，大量的課題立項申請書“紛至沓來”，學校切忌盲目支持，不加篩選。為了避免后續微型課題研究陷入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的惡性循環，學校成立了由區級學科帶頭人和學科組長組成的普育學校學術委員會，對課題申報立項工作進行嚴格把關。課題申報者除了符合課題申報的基本條件外，還需經過學術委員會成員對課題內容進行糾誤、篩選及立項問詢，通過學術委員會成員的嚴格審核把關，讓最有研究價值的課題被學校推薦立項，守住了課題立項的大門。

二、課題研究過程的監管、服務和推動

普育學校在課程體系構建中提到，課堂教學需要做到“三真、三實一及時”，即三真，真思考、真合作、真會；三實，設計實、反饋實、檢測實；一及時，評價要及時。這與課題研究過程的管理工作有異曲同工之處。學校通過加強課題監管實現課題“真研究”和“評價實”；組建課題管理小組加強課題服務工作，保障教師的“真成長”；開展豐富多彩的專題教研活動，推動課題研究項目組間的“真合作”。

（一）“放”與“不放”平衡下的監管

課題研究活動需要有較為充分的研究時間和空間，但又不能沒有邊界，過度自由。為了規范教師課題研究行為，提高課題研究質量，避免立項熱鬧結題難的現象發生，學校通過建立普育學校課題管理制度，在“放”與“不放”之間把握好一個度，既達到課題監管的目的，又充分體現課題組的主體地位。所謂“放”，是指對于研究方式、方法、途徑等細節，宜放不抓。所謂“不放”，是指一些常規性工作流程，宜抓不放。在微型課題研究過程中，嚴格落實微型課題研究常規流程，課題立項后，學校要舉行微型課題開題論證會，審視教師的課題計劃，提出建議；定期組織學習和研討活動，及時分享研究階段性經驗成果；舉辦微型課題結題會，引導提煉具有推廣價值的課題研究成果；結合微型課題結題校級標準，做好課題質量的考核，把好課題結題校級評審關。

（二）“問需于師”指引下的服務

學校在課題管理實踐中逐步發現，一線教師的精力往往被教學任務所牽制，無法靜下心來開展教育科研層面的思考，但她們又十分渴望學校的“鼎力相助”。學校的支持不能僅僅體現在資金層面，更需要讓課題研究者感受到學校管理的溫度，因此，學校將“問師所需，解師所難”作為課題服務工作的宗旨。1.科研資料支撐。學校注冊課題研究專用知網賬號，教師可結合自身需求下載國內外研究成果等文獻資料，“站在前人的肩膀上”開展課題研究，少走彎路，不走回頭路。2.問卷調研需求。面向微型課題研究小組開展問卷調查，全面掌握各課題小組的研究流程，研究中出現的瓶頸，需要哪些方面的幫助等具體情況，有針對性地規劃幫扶工作。3.聘請專家指導。充分挖掘市、區級層面的專家資源，通過舉辦講座、網絡授課、單獨請教等形式積極征求課題研究建議，找準研究方向，拓寬研究思路，學校特邀天津市教育科學研究院邢真所長、天津市教育科學學會趙麗霞會長和佟穎怡主任等課題研究專家來校指導，取得了很好的效果。

（三）“教”和“研”統一下的推動

微型課題研究的組織要把“課題是教學的課題，教學是研究的教學”作為課題管理工作的重要指導思想，努力將學校微型課題研究工作與教學實踐活動相結合，借助校本教研平臺，推動微型課題研究與課堂教學實踐相統一。

1.同題異構課。此項科研活動類似于教學研討中的 “同課異構”。“同題”主要包括以下三類：一是課題研究內容相近或課題研究目標相仿的課題組教師，開展“照鏡子”式的課堂教學觀察實踐活動，達到“抱團式”協作研究的目的。例如，學校將本年度有關學科作業設計類微型課題集中管理，借助教學大講堂平臺開展了有關前置性作業探索與應用的課堂教學展示活動。二是根據課題研究的實際需求，在不同課堂教學理念指引下，對同一教學內容開展課題研究課與常態課的類比教學實驗。例如，在學習圖形旋轉相關內容時，2022年度區級微型課題“應用幾何畫板促進初中生空間觀念提升的實踐探究”課題組成員運用幾何畫板輔助課堂教學與常規式教學進行同題展示，通過課堂學生學習參與度以及當堂達標檢測結果對比檢驗課堂教學的有效性。三是針對某一特定教學內容開展的基于課題研究中某項實施策略而精心設計的課堂教學活動。例如，2022年度區級微型課題“初中學科教學中的德育細目與實踐策略研究”以七年級數學活動課“月歷中的規律”為例，開展了德智融合課堂教學實踐研究，并總結了數學活動課課堂教學基本策略。

2.團隊研磨課。課題組成員根據課題研究的主要內容，明確研究方向，總結提煉研究的主要問題，預設對研究問題的解決方案。隨后，課題組教師進行課堂實踐驗證，在經歷課堂觀察，搜集和整理相關數據信息后，判斷問題解決方案的科學性和價值性。在課題研究過程中，課題組結合課堂實踐情況反饋及時調整研究策略，優化教學方案并開展第二次課堂驗證活動，如此反復，最終確定研究問題的最佳解決方案，形成課題研究成果。

3.青藍對接課。將課題研究成果進行推廣驗證，以老帶新，借新推老。在課題申報時，我們就要求每一個課題需要有一位青年教師加入，目的就是充分發揮教科研在青年教師培養上的作用。課題組中的骨干教師指導青年教師在課堂教學中進行課題研究成果的實踐應用，從上“模仿課”開始逐步嘗試，直到能夠自主設計運用課題研究成果駕馭課堂。讓課題研究成果的價值得到凸顯，帶動學校教師整體教學水平的提升。

有效開展“教”和“研”相統一的課題研究活動，針對課題研究課“如何上”的問題進行著力思考和探究，摸索出實踐操作的一般路徑，努力提升課題研究的實效性，真正實現課題研究與課堂教學的有機融合，促使教師借助微型課題研究有效提升課堂教學質量，讓課題研究向縱深發展。

三、課題研究成果的建構、推廣和深化

（一）基于學校教學體系的建構

“十三五”“十四五”期間，普育學校中學部共立項國家級課題2項，天津市教育教學規劃課題6項，區級微型課題23項，校級微型課題百余項。面對如此龐大的課題研究數量，結合學校教學體系做好課題結題后相關研究成果的整理至關重要，此項工作會為課題管理提供以下助益：1.保存課題研究的過程性材料，達到及時歸納梳理的目的；2.讓老師們知曉學校教師研究過什么，研究到什么程度了，避免重復性研究；3.幫助學校找準教科研的短板和不足，例如，我們在成果建構整理中發現，關于教學方法、教學模式方向的研究較多，有關校本課程的建設研發、信息技術與課堂教學深度融合方向的課題研究較少，說明教師在此方面的知識儲備匱乏導致研究信心不足，這為后續學校教科研工作指明了方向。

（二）基于實現課題研究價值的推廣

課題研究從教學中來，最終又要服務于課堂教學，如何將課題研究成果進行及時的推廣，學校在課題管理過程中也下足了心思。1.發放“小招法推薦卡”。將課題組教師對微型課題研究成果進行普適化完善，制作成實用明了的推薦卡片發放給學校教師，達到課題研究成果有效推廣的目的。例如，物理組劉丹老師為督促學生完成日清任務而設計的“口袋銀行”，化學組趙春梅老師為促進班級小組合作的積極行而設計的“小組科舉進階制度”等。2. 開展“閬仙杯”大講壇活動。為教師搭建展示的平臺，我們將課題研究成果的匯報穿插于校本培訓活動之中，以“大講壇”的形式進行校級展示推廣，為真正實現課題研究的價值最大化助力。

（三）基于可持續發展眼光的深化

結題工作不應被簡單地當成課題研究的終點，我們應該以發展的視角看問題，“結題”不正是另一種形式的“開題”嗎？借助課題結題活動進行更加深入的思考，從橫向看，是否有相關的課題角度值得去進一步探索研究；從縱向看，此項課題是否還有進一步挖掘并深入研究的價值。課題管理者如果能夠引導教師形成以可持續發展的眼光看待課題研究工作的思維意識，那必將營造濃郁的學校學術研究氛圍，那些有助于提升教育教學質量的好觀點、好思想將源源不斷地從老師們的腦中噴薄而出。

普育學校恢復重建12載，秉承“勤勞 真實”的校訓，踏踏實實地開展課堂教學工作，堅持從課堂教學中發現問題，以教科研為主要途徑想招法、尋策略來解決問題，讓學校發展的步伐走得堅實而有力。“一個人，可以走得很快；一群人，可以走得更遠。”各級課題研究活動為天津市北辰區普育學校教師創建了學術研究的良好氛圍，搭建合作共贏的教育科研平臺，提供專業發展的有效途徑，促進教師協同發展，最終實現“各美其美，美美與共”。

參考文獻：

[1]徐世貴，劉恒賀.教師怎樣做小課題研究——高效助力教師專業化成長[M].重慶：西南師范大學出版社， 2011.

[2]李彤彤.微型課題研究的新路徑——微區域“抱團型”組織管理策略追探[J].江蘇教育研究，2016（1）：60-61.

（責任編輯：劉瑩）