基于成果導向的“幼兒園語言教育活動設計與指導”課程教學改革與實踐

吳榮英

［摘 要］將成果導向理念應用于“幼兒園語言教育活動設計與指導”課程中，能夠使學生在設計幼兒園教學活動時，始終將教學任務貫穿教育活動的始終。通過對日常教學活動的梳理與反思，基于自己的教育改革與實踐，得出基于成果導向的“幼兒園語言教育活動設計與指導”課程教學改革與實踐的方法。這一改革不僅可以激發學生學習的積極性、主動性，還能提高學生的教學活動反思與實踐能力。這一教學改革取得了很好的實效，讓學生既獲得了語言教育活動與設計指導的實踐能力，也獲得了完成任務后的成就感，提升了自我效能感。

［關鍵詞］成果導向；幼兒語言教育活動設計與指導；教學改革

［中圖分類號］F23文獻標志碼：A

以成果導向理念開展“幼兒園語言教育活動設計與指導”課程教學的研究，其主要目的是提高學前教育專業學生幼兒園語言教育活動設計與指導的教育教學能力，從而全面提升學生的綜合素養。幼兒園語言教育活動設計與指導是高職學前教育專業中的專業核心課程之一，屬于理實一體課，也是實踐性較強的課程之一。通過該課程的學習，學生能夠切實提高教學活動設計能力，根據教學任務設計出符合幼兒身心發展的活動，進而提升學生的教育教學能力［1］。

1 成果導向理念的內涵

現階段，隨著教育事業的發展，教學界出現了以成果導向理念的教學改革與實踐。近些年，我國幼兒園教育教學不斷進步，教學理念也不斷更新，在幼兒教學的過程中，為了有效提高教育教學質量、促進幼兒全面發展，幼兒園教學改革也在不斷地推進。學前教育專業的學生是將來的準學前教育教師，需要和當前的幼兒園改革并行［2］。

成果導向理念是一種新興的教學理念，能夠讓師生圍繞事先共同確定并認可的成果開展活動，從而讓師生、生生之間產生學習共同體，互相合作，達到教學目標的高效完成。學生置身于這樣的活動情境中，能夠更好地進行學習，另外教師引導并讓學生獨立思考問題，能夠更好地達到教學效果、實現課程目標。總而言之，成果導向理念的教學實質反向設計、正向實施，即在教學活動中，師生共同圍繞一定的教學任務，通過相互討論、相互合作，使學生在互動情境中完成所規定的任務。

2 成果導向理念的作用

引入成果導向理念是對幼兒園語言教育活動設計與指導進行教學改革，教師發揮教學輔助和引導的作用，不再是教學的主導者，而是把精力放在與學生的互動與合作上，通過這樣的方式使學生獨立獲得學習內容和相關信息，能夠提高學生學習的主動性。在教學情境中，學生通過對問題的分析、小組的合作探討、小組共同完成學習任務，能夠更好地掌握幼兒園語言領域活動設計與指導的思路與方法。

3 成果導向理念下幼兒園語言教育活動設計與指導教學實施步驟

成果導向理念在幼兒園語言教育活動設計與指導課程教學中的實施步驟可以細分為以下四點。

3.1 創設良好的教學情境

教師可以給學生創設一個真實的教學情境作為語言教育活動設計的主題，以此引導學生根據實際的幼兒園教學實際進行主題設計，從而激發學生的學習欲望和興趣。在“看圖講述”的教學活動設計過程中，可以創設一個讓幼兒通過圖片講述繪本內容的主題。提問：怎樣才能激發幼兒對圖片的興趣？怎樣引導幼兒進行看圖講述等相關問題？引導學生利用已有的經驗，得出看圖講述活動設計過程中需要注意的問題并掌握看圖講述活動的一般實施過程。這樣能夠提高學生的參與度和學生的自我效能感。

3.2 明確活動目標，進行活動準備

明確活動目標，進行活動準備，其目的主要是讓學生在教師的引導下，掌握幼兒園語言領域活動設計的相關知識和技能，為今后在實際工作崗位中開展語言領域相關教育活動設計奠定堅實的基礎。以活動為例，教師要幫助學生通過對“看圖講述”含義的分析，理解看圖講述活動對于幼兒的具體意義，明確每次看圖講述活動的活動目標。教師可以通過分享一些優秀的幼兒園看圖講述繪本故事的案例，讓學生了解此類活動目標設定的一般思路。通過詳細的案例分析，提高學生知識的遷移能力，使得學生掌握根據具體活動任務編寫活動目標的能力［3］。

3.3 運用綜合信息實施活動項目

教學實施的第三個步驟是運用綜合信息實施教學項目。該環節中，教師在傳授學生具體的活動設計方法和指導內容時，要為學生提供豐富的教學參考案例，并提出相關問題讓學生在獨立思考中主動獲取與幼兒園語言領域教學相關的知識信息。該環節主要通過小組合作的方式開展，以學生的操作為主，考察學生的實際操作能力，學生通過小組互相合作完成相關主題的活動設計，教師給予一定的引導和指導，從而使學生充分掌握所學的相關知識。如在“看圖講述”活動設計中，可以讓學生以試講的方式，展現小組完成的活動設計［4］。

3.4 開展教學成果評價

成果導向理念的教學實施最后一個步驟是開展教學成果評價。在學生完成小組任務后，教師開展小組互評及師評的教學成果評價。先是開展小組互評，由各小組派出小組代表闡述對試講小組活動設計的點評，主要活動目標的設定是否適宜、活動準備是否充足、活動過程是否豐富等幾個方面進行評價。評價語言要求條理性強、針對性強。當有人發表觀點時，其他學生要做好記錄，在該學生發表意見后進行一定的補充。學生小組點評結束后，進行師評環節，有助于學生實現知識的系統性掌握。最后學生依據師評和互評的情況進行修改并上傳到學習通平臺，教師進行再一次的批改?；ピu的方式有利于避免教師“一言堂”，凸顯學生的主體地位，進而形成學習共同體。

4 基于成果導向的幼兒園語言教育活動設計與指導課程教學改革與實踐

4.1 以發展學生能力為本構建教學目標

教師要培養具有專業反思能力的實踐型人才，就要結合學生需求、學前教育專業人才培養定位，以及幼兒語言教育活動設計與指導課程的性質和任務，讓學生在掌握幼兒語言發展特點和規律的基礎上，形成正確的兒童語言教育觀念，具備分析和評價幼兒語言教育活動、設計與實施幼兒語言教育活動能力。具體教學目標如下：第一，情感目標，樹立科學的兒童觀、教育觀；第二，知識目標，掌握幼兒園語言領域六大類型活動的設計與組織等基本理論知識；第三，能力目標，獲得設計和組織語言教育活動的能力、評價與反思活動的能力，以及自我學習和發展的能力。

4.2 以促進幼兒語言全面發展為宗旨整合教學內容

為實現幼兒語言的全面發展，首先，學生應該掌握幼兒語言發展的規律和特點、不同年齡班幼兒語言發展的要求以及常見幼兒園語言教育活動的種類、作用及其設計與組織等基本知識；其次，學生需要在實踐活動中運用這些知識，親身體驗操作，內化成個人的實踐教學智慧。因此，應根據幼兒語言發展的實際需要，設置由幼兒語言教育概述、談話活動、辯論活動、講述活動、文學作品活動和早期閱讀活動六個模塊構成橫向的教學內容，由設計活動的能力、組織活動的能力、說課的能力、評價活動的能力、反思活動的能力五大能力為縱向的實訓教學內容。橫向和縱向的教學內容交織在一起，相互影響和滲透，保證準幼兒園教師具備促進幼兒語言發展的專業理念和師德、專業知識和能力。

4.3 以強化學生反思、實踐能力為主線改革教學方法

由于幼兒語言教育活動設計與指導課程的教學目標是讓學生樹立科學的語言教育理念，能觀察和評價幼兒的語言發展特點，還要能提供支持兒童語言學習和發展的策略，這就要求學生不僅“知其然”，還要“知其所以然”。然而，教學中長期使用的重理論講述、輕實踐運用的教學模式，使學生對學習的理論知識一知半解，在實踐中不會靈活應用。因此，教師不能再采用單一的講授法，需要采用多種教學方法，如案例分析法、情景模擬實訓法等，讓學生系統掌握基礎理論知識，并在實踐活動中強化其反思、實踐能力［5］。

4.3.1 運用案例教學法，促進自主學習

教師或學生收集不同年齡幼兒語言發展的錄像、幼兒園語言教育活動方案以及語言教學活動錄像等教學材料，在幼兒語言教育實踐的具體情境中，引導學生運用所學理論知識分析幼兒的語言發展特點與規律、活動方案的設計、實施的問題及有效策略。案例教學法的使用不僅能夠改善教師“滿堂灌”、學用脫節等問題，還能夠鍛煉學生收集與整理資料、發現與解決問題、反思與探究的實踐能力［6］。

4.3.2 模擬幼兒園教學情境實訓，發展學生的實踐教學能力

模擬幼兒園教學情境實訓，是教師引導學生根據自己設計的教學活動方案準備相應的活動材料，并由學生扮演幼兒教師和幼兒進行試教的實踐活動。這既可以檢驗學生理解語言教育活動設計的理論知識，又可以提升學生的現場的教學能力。首先，要求學生完成幼兒園語言領域談話活動、講述活動、辯論活動、文學活動和早期閱讀五種類型活動方案的設計。其次，學生編寫活動說課稿，準備活動教具并制作PPT，準備模擬幼兒園情境實施活動。最后，隨機抽取另一名學生扮演幼兒教師，小組其余學生扮演幼兒。扮演幼兒的學生要模擬小組教學對象的語言和行為，從而使學生更容易理解幼兒語言發展的特點和規律。在模擬活動開展前，扮演教師的學生說明活動設計意圖、活動目標、重難點等，其他同學評析小組的活動情況?；顒又幸髮W生全程錄像，便于學生進行后期學習和反思，并提出修改意見。通過轉化角色，既可使學生樹立正確的幼兒語言教育觀念，又能在實踐操作中內化為個人知識，發展教學實踐能力，提升其專業素養。

4.4 以提高學生綜合素質為導向優化考核方式

過去該課程的考核一般采取期末考試和平時考查相結合的方式。平時考查主要以學生作業為依據，期末考試主要基于學生在試卷上的答題情況給予認定。這種主要關注學習結果的考核方式，使得學生的學習態度比較消極，不利于學生實際能力的提高和未來的發展。因此，必須優化考核方式，提高教學質量［7］。

4.4.1 采取全過程評價的方式

課程最終成績由平時成績與期末成績共同構成。平時成績占50 %，主要包括學生考勤、參與小組討論的積極性、完成實踐作業的質量（包括收集與分析幼兒語言發展的案例、活動方案的設計與說課等內容）；期末成績占50 %，主要考核學生設計活動方案、模擬幼兒園情境教學的能力、評價與反思活動的能力。對說課的評價，主要由教師現場圍繞說課思路、說課內容、教師的語言和教態等方面給予現場評價。小組模擬幼兒園教學活動情境結束后，每個學生根據活動組織情況和教師的評價，修訂活動方案并寫出活動反思。

4.4.2 注重對學生學習過程的評價

教學中主要對學生學習中的實際表現進行成果評價。小組對幼兒語言學習與發展案例的解讀、語言教育活動方案的設計與組織、說課及反思等作為平時成績的一部分，讓學生在平時學習中多下功夫。這既能夠改變結果性評價中學生平時不用功，考前集中復習、死記硬背的弊端，又能使教師及時發現學生學習的實際問題，對教學作出有效調整，進而促進學生綜合素質的發展。

4.4.3 多元評價主體

讓學生作為評價的主體，不僅可以使學生站在不同的角度對教學活動的設計與組織進行反思，而且可以加強學生聽課與評課的能力，讓學生感受到自己是課堂的實際參與人［8］。

5 結語

綜上所述，在現階段的學前教育專業課程改革過程中，可以把成果導向理念科學應用于幼兒園語言教育活動設計與指導課程改革與教學實踐，這樣既可以為課程教學提供更加充足的理論依據作為支撐，同時也可以把教學任務更好地貫穿課程教學活動中。學生能夠更好地完成教學活動任務，得到更強烈的滿足感和成就感。

幼兒園語言教育活動設計與指導課程教學改革取得了一定的成效，在一定程度上滿足了對幼兒園教師專業化的要求。但是，該課程的教學仍需進一步改革，如在條件允許的情況下，可以增加教學見習、實習環節，讓學生真實地感受和體驗幼兒園語言教育活動的開展，豐富學生關于幼兒語言發展的感性經驗，且有利于學生實踐智慧的養成。還可結合專業技能比賽中的語言項目如朗誦、講故事等進行教學的改革。

參考文獻

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［3］楊蕓. 學前教育專業“幼兒園語言教育活動設計與指導”課程的開展策略探析［J］. 教育觀察，2020，9（44）：94-95，105.

［4］佟亞秋. 《幼兒園教育活動設計與指導》課程的教學初探［J］. 文理導航·教育研究與實踐，2019（8）：233.

［5］高巖. 學前教育專業《幼兒園教育活動設計與指導》課程實踐教學策略探究［J］. 才智，2020（32）：86-87.

［6］宋麗平. 基于翻轉課堂教學模式的高職“幼兒園活動設計與指導（語言）”課程考核方式改革［J］. 西部素質教育，2022，8（6）：177-179.

［7］王思元. 項目化教學模式在《幼兒園教育活動設計與指導》課程中的應用研究［J］. 創新創業理論研究與實踐，2021，4（20）：148-150.

［8］梁海清. 《幼兒園教育活動設計與指導》課程教學改革機制研究［J］. 課程教育研究，2021（43）：117-118.