在“閱讀王國”里成為愉悅的共讀者

文 朱美芳

幼兒為什么閱讀？世界幼兒文學理論經典著作《歡欣歲月》中有這樣一段話：“對幼兒來說，讀到一本好書，是一種特殊的體驗。”因此，教師要引導幼兒享受閱讀，從中提高閱讀興趣、閱讀講述能力以及讀寫習慣，最終使閱讀成為一種有價值的心智活動，顯得尤為重要。為此，我們聚焦研究重點：“如何通過環境與活動的融合，幫助幼兒親近書籍？如何共讀，發揮成人引導作用而鼓勵幼兒愉悅且深入的閱讀？”一是情感方面，能喜歡閱讀圖書；二是能力方面，能說出故事主要內容，并主動提問；三是讀寫方面，愿意用圖畫和符號表現。在此架構下，我們圍繞大班幼兒語言發展的核心經驗，基于大班幼兒的閱讀特點和發展需求，從分析不同繪本的特點，結合幼兒的個性特點和閱讀習慣，以繪本為載體開展了“共讀繪本，多元閱讀”的實踐探索，進行了提升大班幼兒閱讀能力實施策略的實踐研究。

一、給愉悅閱讀加點空間——趣味型繪本的留白式閱讀

“留白”是指以故事部分或某個畫面空白來實現存在的一種方法。閱讀習慣的養成需要閱讀能力做支架，閱讀理解力則是閱讀能力的風向標，而探索是提升理解力的一條通道。因此，留白式閱讀，就是借用著重描寫人物特征和行為的趣味型繪本，引導幼兒充分探索，借助聯想、繪畫、講述等方式表達，從而發展閱讀理解能力。

（一）觀察現場，發現關鍵經驗

在開展留白式閱讀時，以幼兒相關關鍵經驗為線索來觀察幼兒閱讀情況，可以發現幼兒閱讀的不同發展水平。例如，繪本《螞蟻和西瓜》的畫面富含線索與想象的空間，教師根據幼兒閱讀情況，以“根據線索猜想或續編、創編故事”為發展點，在陪伴中，結合“使用常見的形容詞，語言比較生動”的關鍵經驗，運用“留白式”來發展幼兒的講述能力。

（二）策略選擇，實現個性支持

為進一步實現留白式閱讀豐富幼兒講述的方法、完善對閱讀感受與想法的多種表達方式，我們進行個性支持。

策略一：實施分階閱讀，順應閱讀興趣

我們根據幼兒閱讀需求，按照幼兒留白式閱讀的節奏進行陪伴、支持和共讀。例如，以繪本課程“螞蟻和西瓜”為例，階段一：觀察階段。教師傾聽幼兒的講述，具體發現幼兒個別化留白式閱讀情況，如：幼兒能講述里面的螞蟻在做什么，語言雖簡單但很流暢；幼兒在閱讀時會加入語氣詞，偶爾關注螞蟻的表情；等等。了解幼兒留白式閱讀的不同發展階段，便于后續跟進。階段二：提升階段。即支持幼兒留白式閱讀的發展情況。

策略二：重視分享交流，激發表達興趣

分享交流，是幼兒、教師分享留白式閱讀經驗的有效策略。例如，教師可以運用提問的方式引導幼兒進行集體共讀：“誰會用精彩的話來講述這一頁所發生的事情？”幼兒講述后教師提煉亮點：“你說出了螞蟻的心情。”“你會說出螞蟻們的對話。”“螞蟻的動作都被你發現啦……”于是，幼兒整合這些信息，運用表征或表演等方式，自己加入相關元素，如加入螞蟻的心情、動作，聲情并茂地講述。還可以運用多媒體，如故事錄音，幼兒可以自主錄音，以傾聽自己或同伴口頭講述的故事，邊繼續翻閱，并互相分享。

對于趣味型繪本，留白式閱讀豐富了幼兒講述的方法、完善了對閱讀感受與想法的多種表達方式。因而，通過留白，幼兒充分發揮想象，對“留白”內容進行補充，閱讀的積極性高漲，閱讀力與講述力得到提高。而教師在環境、材料的及時支持下，進行相關留白式討論，在閱讀過程中更扮演著核心角色，這些“留白”讓幼兒親近書本，獲得了身為讀者的體驗，從而提升心智。

二、給愉悅閱讀加點能量——動作型繪本的參與式閱讀

參與式閱讀旨在引導幼兒主動閱讀和講述，所以，參與式閱讀對幼兒喜歡閱讀、提升閱讀理解力，是一個很好的方式。我們的主旨是通過參與式閱讀，從而感知故事人物特點，通過體驗來加深故事情節的理解。因此，成人作為參與式閱讀的共閱者，為幼兒提供豐富的符合幼兒的興趣和認知能力的參與式閱讀方式，顯得尤為重要。

（一）集體閱讀，呈現需求

我們發現，幼兒面對圖書時，總是充滿新奇的，但是常常快速翻閱。對此，我們通過集體閱讀，一起觀察畫面，共同展開情節探索。例如，幼兒和教師共同閱讀繪本《我變成一只噴火龍了》，隨著情節的發展，在講述過程中加入表情、動作、語言，從而邊說邊演。

（二）聚焦情節，延展探索

集體參與式閱讀結束后，我們可以根據幼兒不同的狀態進行下一步支持：如在閱讀繪本《我變成一只噴火龍了》時，有的幼兒會更細致地觀察畫面；會邊說邊演，同伴間相互分享閱讀的快樂；會對故事里面“阿古力在生活中還會遇到什么有趣的事？”充滿創想；有的幼兒還會好奇蚊子波泰還會去叮誰？我們在幼兒初步感知角色的動作和表情后，通過參與式閱讀來幫助幼兒進一步理解故事情節與主角的心理狀態的變化，如情緒、想法等，從而延展對故事情節的理解。

值得說明的是，動作性強的繪本，情節有趣，非常有特點。幼兒運用多種感官，并融入情緒、表情、動作，能加深對故事情節的理解，能讓每一次閱讀都有不同的打開方式，更讓閱讀變得愉悅且層次豐富。因此，當“參與式閱讀”與不同的幼兒相遇時，閱讀就呈現出愉悅的樣子！

三、給愉悅閱讀加點調料——童趣型繪本的體驗式閱讀

閱讀的過程是一個認識事物和認知自我的過程。不難發現，無論角色還是情節，閱讀能力需要解開的結點總是認知水平，而認知的“最近發展區”在推進幼兒在滿足好奇中開啟探索之旅。童趣型繪本生動有趣、寓意豐富、情境性強，“體驗式閱讀”能夠充分發揮繪本的這些優點，幫助幼兒深入理解和感受內容，引發幼兒思考與真實生活的聯系。

（一）游戲閱讀，展現升級挑戰

首先閱讀繪本畫面，了解故事整體內容；接著嘗試體驗，如多元感官參與式閱讀，發揮潛能和創意。例如，幼兒自主閱讀了繪本《不要再笑了，裘裘》一會兒后，紛紛離開，不再繼續閱讀。教師鋪上地毯做講故事的人，幼兒被吸引重新加入，并自主決定扮演其他角色。如這個表情很煩惱的是“媽媽”，對面是調皮的裘裘。隨著故事中情節的發展，幼兒不斷靈動地表演著。

（二）探究體驗，提供適宜支架

接著，教師運用圖畫故事中的圖像和語言，引發幼兒探究式體驗：裝死和笑的動作怎樣表現？誰做的動作最夸張？最好玩？如果再要表演這個故事？能不能做不一樣的動作呢？幼兒在接下來自主、模仿性、創造性邊講述邊表演中，能較完整、準確地敘述圖畫書的內容，并通過問題支架，幼兒產生與故事人物相應的情緒，表現出移情性的反應。

體驗式閱讀，在一定支架下，通過多種方式表達自己對繪本的理解，并能在閱讀活動中全面運用從圖畫書中獲得的經驗。因此，當幼兒沉浸在“重復情節”不可自拔時，我們看到：幼兒通過探索未知來理解畫面、語言、故事情節，從而發展人物角色閱讀能力。

總之，我們要細化標準，明確語言發展核心經驗，幫助教師了解該年齡階段幼兒的發展目標；統合閱讀循環，細化實施過程，為培養幼兒的閱讀興趣和閱讀能力進行了“量體裁衣”；理念先行，提升閱讀品質，以留白式、參與式、體驗式等閱讀方式，支持幼兒運用多種感官與方式自主深入的閱讀，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，提升幼兒的閱讀能力，豐富幼兒愉悅的閱讀體驗。