地方高校地質類專業的專創融合人才培養模式改革與實踐研究

熊彬，方貴聰，劉蘇橋

（桂林理工大學，廣西 桂林 541004）

地質教育為自然資源行業輸送了大量的優秀人才，為我國地質事業的發展和行業文化的傳承作出了突出貢獻。在新時代，地質工作作為經濟社會發展重要的先行性基礎工作，在落實社會主義建設“五位一體”戰略部署和生態文明建設時代要求中肩負著重要的職責和使命。地質類專業是一門強調理論與實踐相結合，突出理論、實踐和綜合技能全面培養，具有注重基礎、強化實踐和推進創新等特點。因此，培養專業學生具有創新意識、知識和能力是本專業的重要教學目標。隨著高等教育的大眾化和人才需求的多樣化逐漸成為我國高等教育發展的基本趨勢，高等地質教育改革也面臨著機遇和挑戰。教育部在2019 年的創新創業教育改革示范高校建設工作中強調將專業知識與創新創業能力有機融合，是實現專業教育改革的有效措施，也是全面提升人才培養質量的關鍵所在［1］。

桂林理工大學地球科學學院目前擁有地質資源與地質工程一級學科博士學位授權點，三個國家級一流專業和一個廣西一流專業，建設有廣西隱伏金屬礦產勘查重點實驗室及廣西礦產資源開發與環境保護國際科技合作基地。地質類專業依托礦產資源勘查，國土、工程地質勘察，交通等重點行業，改進和完善人才培養方案，構建多元介入創新型和工程型特色突出的地質實踐教學體系。針對大學生就業創業問題，建立“專業教育+創新創業教育”的人才培養模式，建立大學生科技創新和創業基地，培養了大批學術研究型、工程技術型和自主創業型的高水平、高素質人才。通過桂林理工大學地質類專業目前專業人才的培養需求，將專業教育與創新創業教育融入教學培養體系，對培養符合廣西實際需求的地質類專業畢業生，推動廣西地質事業的發展、促進廣西的經濟發展具有重要的作用。

一、我國高校專創教育存在的問題

（一）專業教育和創新創業教育相剝離

認清創新創業的本質是推進高校創新創業教育的前提。然而，目前關于創新創業的理念和價值仍存在爭論。部分專業任課教師認為創新創業教育是專業教育的補充，重在培養大學生的創新創業意識和思維，只需加強課外創新創業實踐訓練、開展創新創業比賽等［2］。因此，部分教師局限于學科專業競賽、創新創業項目，只集中注意力于大學生的各種實踐活動和競賽類項目，忽略了在整個過程中對學生創新思維、意識的培養，導致創新創業教育與專業教育相剝離，達不到國家對創新創業教育人才的培養要求［3］。

（二）專創教育的課程體系構建不完善

課程體系的構建是高校高等教育的核心內容，構建合理的創新創業課程體系是高校開展創新創業教育的重要內容［4-5］。目前地方高校地質類創新創業課程的設置存在兩個主要的問題：一方面，創新創業課程缺乏體系。眾多高校開設有創新創業課程，然而課程傾向于講授創新創業的基本概念、知識等，忽略了對學生創新意識、能力的培養等；此外，很少有學校固定創新創業的開課時間、面授對象以及指定教材等，造成課程開設和授課內容未成系列體系，不能滿足高校對創新創業課程的要求。另一方面，創新創業課程與專業課程教育內容缺乏有機融合。高校的創新創業課程多為公共基礎課，忽略了學生的專業背景，導致學生不能將創新創業的理念和知識與所學的專業有機結合。

（三）師資力量與高校的專創需求不匹配

隨著國家大力推行和扶持高校的創新創業教育，地方高校地質類專業的創新創業教育的師資隊伍建設取得一定的成效，但是仍存在一些問題。部分教師教育觀念落后，缺乏對創新創業本質的理解，認為創新創業就是促進學生就業，將教學重點放在解決學生就業上，忽略了學生創新思維的培養，導致教學效果不理想。目前大部分地方高校的地質類專業的創新創業教師主要由高校的教輔、行政等非專業教師組成，造成創新創業教師的專業性不強，不能很好地將創新創業的知識與地質類專業知識有機融合，以及缺乏相應的地質實踐教學等環節。

（四）實踐教學平臺體系構建滯后

實踐是創新創業教育的出發點和歸宿，創新意識培養和知識構建都是為了實踐應用。目前，我國大學生創新創業實踐存在定位偏差，創新創業教育氛圍不濃等問題［6］。高校開展創新創業活動的主體是大學生，但目前地方本科院校大學生的創新創業意識較為淡薄，僅有少數學生參與創新創業活動，創新創業實踐教學發展緩慢。同時，地質類創新創業實踐教學資源匱乏。高校長期以來以地質類專業教育為中心，注重專業理論知識的傳授，誤認為創新創業教育就是鼓勵學生參加創新創業項目、給學生輸送大賽知識等，忽視了與創新創業教育相關的實踐平臺的建設。因此，與地質相關的實踐教學平臺數量少、質量差、實踐教學素材不足，未能形成政校、校校、校企等全員育人機制。

二、存在問題的原因分析

專業教育和創新創業教育作為高校教育的重要教學內容，專創融合的模式和內容直接影響高校的專創融合成效。地質類專業是該校的優勢學科，有博士學位教授點，在人才競爭上存在優勢，然而根據就業單位的意見反饋，部分畢業生創新精神和創業意識有待進一步強化。因此，基于專創融合的教育模式，培養學生專業知識的同時，提高學生的實踐能力和創新創業能力非常迫切。然而，在開展專創融合的教學模式時，仍存在上述普遍問題，具體原因分析如下：

（一）對創新創業教育本質認識存在偏差

傳統教育觀念改變較慢。教師受傳統教育觀念的影響，對專創融合的本質認識有待進一步提高，需要明確專業教育和創新創業教育在高等教育中的重要地位，如果兩者出現分離，必將影響人才培養的質量。

（二）課程體系不完善

對專創融合的人才培養目標缺乏清晰的認識，誤以為創新創業教育主要是指通識教育，故而導致專創融合教學的課程體系不健全。

（三）教師能力不能滿足創新創業教育

1.專業教師的專創知識有待加強。專業教師仍存在專業背景知識雄厚，而創新創業知識不足等問題。然而，教師的知識結構和知識背景直接影響教學質量和學生專創能力的培養。

2.專創教師的教學方法有待改進。很多的專業教師在進行專創教育時，仍采用傳統的教學方法，為了上課而上課，專創教學效果不理想。

（四）實踐教學平臺滯后

平臺搭建沒有創新，教學實踐依然主要依賴于校內的實驗室和實習基地，沒有運用有效平臺，不能充分發揮校企合作教育基地等在專創教學中的重要作用，也不能滿足學校和學生對創新創業的需求。

三、基于“專創融合”的地質類專業人才培養模式改革與實踐

（一）國內相關專業人才培養模式的調研與分析

1.國內地方高校地質類專業專創融合人才培養模式改革的調研與分析

（1）在若干所地學類高校發放調查問卷，了解地質類專業學生的真實想法；（2）在課題研究過程中，查閱大量紙質資料和網絡信息，消化、吸收和借鑒，為課題研究提供必要的數據和資料；（3）對地質類專業學生正在創新創業的個人或團體進行采訪；（4）赴區外地學類高校進行實地調查、交流經驗、總結問題。通過“問卷調查+文獻資料+案例研究+實地調研”方式，全面掌握專創融合在地方高校地質類專業人才培養中的成效，汲取經驗并對普遍存在的問題進行總結分析，找出更適合地質類專業的專創融合教學改革模式。

（二）基于調研結果，重構專創融合教學模式改革

1.加強創新創業教育，明確人才培養目標和定位

創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略，完全符合高等教育發展規律的教學模式和理念，認識創新創業教育的內涵，是培養國家需要的創新型人才的根本需要。學院應根據本學院專業的特點，將創新創業納入人才培養目標，明確培養“具有專業知識、創新意識、創新能力和創新思維為一體的綜合性地質類高級創新性人才”的人才培養定位。

2.重構地質類學生專業的課程體系，推進“專創融合”深度發展

針對目前課程系統的組成和設置，學院根據學生的年級、專業學生的認知與需求，將創新創業教育思想和理念融入課程中，分層次、分階段構建“三型課程”，即公共基礎課、專業理論課和專業實踐課程。學院通過打造創新創業教育啟蒙的公共基礎課，將創新創業的理念灌輸給低年級的學生。針對中高年級的學生，將創新創業教育融入專業理論課、專業實踐課的教學目標、課程設計、學習反饋效果設計等整個教學過程，提高專創課程的整合型、實踐性、實用性和靈活性。通過不同層次的專創融合課程，構建創新創業課程內容與專業課程內容深度融合的格局。

3.創新地質類專業“多維度”的專創融合教學

堅持“以學生為中心，問題為導向”的教學理念，針對傳統教學方法單一的局面，通過案例式、項目式、任務式、探究式、問題式等教學方法，培養學生的創新意識、創新能力、自主學習能力。依托國家應用型人才培養模式創新實驗區，鼓勵學生應用學科的基本概念和原理開展探究活動，通過這種“以學為中心”的教學方法提高學生的自主學習能力和創新能力。

4.構建專創融合教師隊伍，提升創新創業發展能力

教師是專創教育質量建設的關鍵。通過采取經費支持、教學科研考核等政策激勵相關領域的專任教師開展創新創業教育的教學和實踐，指導學生參與創新創業教育的實踐。同時，在院內開設教師創新創業能力的培訓，提高教師將創新創業與專業教育相融合的教學和實踐能力，提升教師的專創融合能力。

5.搭建創業實踐基地，實現全方位育人目標

加強校內外創新創業教學實驗室、實訓基地、校企合作教育基地等實踐教學基地的建設；建立和健全大學生創新創業實踐教學體系，引導學生積極進行實踐活動；加強對創新創業教育活動的管理，制訂相應管理體系，對實踐教學進行全方位的管理；加強與校外企業的合作，為學生營造真實的創新創業環境，促進創新創業成果的轉化。

（三）建立健全評價考核機制，不斷完善改革機制

1.學生創新創業能力與水平考核及評價改革

建立多角度評價的模塊式學生考核機制，著重考查學生對所學基礎知識和基本技能的掌握程度，同時兼顧對學生綜合能力的檢驗。在專業課程成績考查中，融入學生創新創業能力考核。此外，以參加各類競賽、科研活動、社會實踐的方式進行考核。根據不同專業的培養目標進行修改和調整，也可以推廣到其他學科領域。

2.專創融合人才培養模式改革成效評價與反饋

通過對人才培養效果評價和反饋意見的分析，進一步核查實施過程中存在的問題，建立第三方質量診斷小組，邀請企業、教師和學生共同參與，并及時反饋診斷結果。學院和教研室根據反饋結果，調整管理策略和人才培養方案，為以后人才培養的質量監控提供保障。項目實施的具體路線如圖1。

圖1 項目實施路線圖

四、結語

無論是作為一種新的教育理念，還是作為經濟社會發展的現實需求，面向地質類專業學生開展創新創業教育都具有積極意義。一方面，我國的大學生創新創業教育起步較晚，目前還存在概念不清、內涵不明、課程體系不完善和師資力量不強等問題。加強對這些問題的研究，不僅有助于豐富高等教育的知識體系，更新高等教育工作者的教育觀念，而且有助于發現高等教育存在的薄弱環節，及時加以修正和完善，從而為高校的人才培養提供更好的理論支持，使其培養的人才更加符合社會主義市場經濟的要求，同時為學生走向社會提供必要的理論知識儲備。另一方面，高等教育的改革和高校的大規模擴招，加之以往高等教育重理論、輕實踐的培養模式，使大學生的創新能力普遍偏低，不能滿足社會的需求。高校的創新創業教育不僅可以培養大學生開拓創新、艱苦創業的意識，更重要的是培養學生具備創新創業的知識和能力，培養符合社會需求和國家需要的創新型人才。