“三新”背景下高中語文課堂教學探究

王崢

摘要：課堂是教師和學生間溝通的載體，以語言、文字等形式將二者聯系在一起。提高課堂教學的有效性，讓語文課堂異彩紛呈又促進學生的全面發展，是每位語文教師的追求。一節精彩高效的語文課要求教師在教學過程中改變傳統觀念，立足新教材、新課標、新高考，巧用“留白”，寓情于教，精心設問，讓學生通過自主地發現、學習、探究，養成自主意識，激發學習興趣，提高思考能力。

關鍵詞：高中語文留白寓情于教巧設問題

小小課堂，是實現師生成長的主陣地，是展示師生成長的大舞臺。教師應注重教學細節，營造精彩課堂，推進課程改革的實施。每一名教師都追求課堂的高效，都渴望課堂的精彩。那么，如何打造精彩的高中語文課堂呢？

一、巧用“留白”，養成學生的自主意識

教師巧用“留白”，確立“以生為本”的理念，養成學生的自主意識，以學定教，才能讓課堂綻放精彩。

中國山水畫中的特有技法“留白”——有無相生，以無勝有，體現了繪畫者的大智慧。新課程強調培養學生的自主能力和創新思維，因而教師在長期的教育教學實踐活動中，必須堅持留給學生自主學習、自主探究的空間。可以運用繪畫藝術中的“留白”，讓學生自主學習、自己思考、自我感悟，進而習得方法、養成習慣、形成自主意識。

（一）朗讀指導的留白

讀書貴在感悟。課堂上恰當“留白”，就是給學生留下思考、感悟的空間，引導學生在自主學習中思考、想象、感悟、提升。一位教師執教《為了忘卻的記念》，對文中第四節“原來如此！……”中感嘆號和省略號的用法、作用是這樣進行教學的：

師生讀析魯迅對烈士關心、擔憂和惦念得不能自抑的心情時，教師充滿感情地朗讀：“但忽然得到一個可靠的消息，說柔石……在龍華警備司令部被槍斃了，他的身上中了四彈。原來如此！……”隨著朗讀的深入，教師的感情愈來愈熾烈，尤其是讀到“原來如此”這四個字時，讀音更顯緩慢沉重。讀罷，教師沒有再講一個字。此時無聲勝有聲——由于教師的情緒深深感染了學生，整個教室靜悄悄的。教師維持著“課堂空白”，并不急于講課，而是讓學生自己充分思考、咀嚼、體味、感悟文章的深刻內涵。學生真切感受到作品的情韻和氣勢，產生了共鳴。兩分鐘后，一個學生長吁一聲：“原來如此！還有話說，但是說不出來了。”教師馬上抓住時機引導學生討論：“你為什么長吁？”“還有什么話說？”“為什么說不出來了？”通過討論，學生很自然地就明白了此處文字、標點符號的用法和震撼人心的作用。

在這個課堂教學案例中，“教師引導學生采用朗讀的方式，去細細品味字句，透過字句揣摩文字背后的內涵，很好地落實了對語言建構與運用素養的培育”。這就是課堂“留白”的效應——留給學生的是自我思考、自我感悟、自我展示、自我成長。這種留白，較好地實現了學生的自主學習、合作學習、探究學習，真正體現了學生在語文課堂教學中的主體地位。

（二）板書設計的留白

課堂“留白”不僅體現了學生在教學中的主體地位，而且也彰顯了教師在教學中的主導地位，它的關鍵在于教師精講、引導、啟發，留給學生一片獨立思考、自主掌控的空間，成功激活學生的學習思維，使之處于活躍狀態，達到真正意義上的高效自主學習。

例如，一位教師這樣執教《祝福》：

師：祥林嫂走了，走了，永遠地從魯鎮人的生活舞臺中走了……同學們，想一想，她是在什么時間走的？

生（紛紛）：舊歷年底，富人們準備過年的時候走的；魯四老爺們祝福的時候走的……

師：祥林嫂在什么樣的氛圍中走的？

生（紛紛）：祥林嫂走時魯鎮爆竹聲連綿不斷，祥林嫂走后魯鎮人表情各異、議論紛紛……

師：是什么原因造成祥林嫂走的？

生（紛紛）：自己貧困、悲哀、絕望，封建禮教高壓摧殘、殘酷迫害……

師生平等對話，交流探究至此，這位教師邊說邊拿起黑板擦，緩慢而沉重地把黑板上的“祝福”這個赫然醒目的課題以及“祥林嫂”等其他板書一起擦去，僅留下一片空白。頓時，整個教室靜寂一片。這個“擦”的動作和黑板上留下的空白以及教室的靜寂，包含著多少潛臺詞！學生久久端坐，慢慢思考，細細品味……這里，教師“擦”的動作顯得恰到好處。“擦”后的“留白”，留給學生的是震撼人心的“思”：思文章的精妙寫法，思人物形象典型的社會意義，思封建禮教的殘酷，思封建社會中婦女命運的悲慘……

這個教學片段中，教師巧用板書設計的“留白”，營造了良好的課堂氛圍。這既顯示了教師教得精彩，又彰顯了學生學得精彩、思得精彩、表達得精彩，師生、生生、師生與課文對話得精彩。

如果課堂教學忽略“留白”，整堂課一直停留在爭分奪秒、高強度、快節奏或者教師喋喋不休的講讀中，學生就會在不停的被動學習中泯滅獨立思考意識，在不斷喪失自主學習機會的同時，變成盛裝知識的容器。課堂巧用“留白”，把課堂中學習、思考的自主權還給學生，有利于學生自主能力、思維能力的養成，這樣的課堂才是充滿活力的、高效的。

“留白”是一種藝術，不是一件簡單的可以隨意而為的事情。要用好“留白”，必須精心研究教材，把握教材的可“留白”之處；必須精心設計過程，掌控教學的可“留白”之時；必須以生為本，落實新課程的師生課堂角色定位，讓學生成為課堂的主角；必須以學定教，把課堂的關注點放在學生身上，把教師“教”的內容、方式、方法的依據放在學生學情的分析上。課堂“留白”，大有用武之地。

二、寓情于教，激發學生的學習興趣

不少學生對語文課有厭學情緒，在課堂上或低聲悄語，或旁聽別望，或昏昏欲睡。這種情緒的產生，往往不是因為教師缺乏工作責任心，而是因為教師在課堂上缺乏激情，缺乏情趣。一個教師只是冷冰冰地傳道授業，不注重用自己的情、文中的情激發學生的情，課堂上是很難出彩的。

蘇霍姆林斯基說：“情感像肥沃的土地，而知識的種子就播撒在這塊地上。”語文學科具有很強的形象性和情感性，語文教學是引導學生披文而知“道”、披文而入情的工作，而“感人心者，莫先乎情”，情動而理易明。新課標明確指出：在語文教學中，應“培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品位和審美情趣”。因此，教師要滿腔熱情地導學，要善于通過情感交流，把文本、作者和自己的情感、情趣，通過語言、神態、動作傳遞給學生，移入學生的心田，激發學生的學習興趣。“作者的情、文本的情、學生的情以教師的情為媒，四者合而為一，和諧共振，就能綻放精彩。”優秀的語文教師上課無不注重情趣的激發。

著名語言大師張世祿教《鴻門宴》，分析項羽“叱咤風云色變，喑鳴則山岳崩頹”時圓瞪雙眼，緊握拳頭，語調鏗鏘——用自己的形象、動作、語言、情感再現了一個活生生的項羽；解釋《觸龍說趙太后》中“徐趨”的詞義時，故意放低自己的身子，雙腳快步移動，認真做出老態龍鐘的姿態。在學生會意的笑聲中，他問：“為什么‘徐？”“腿疼！”“為什么‘趨？”“表敬！”接著又說：“觸龍腿上患風濕性關節炎，所以只有慢慢地走。”——這是多么精彩的瞬間，多么和諧完美的教與學。不僅僅是張世祿先生上課“弦外之音”傳情的藝術教學效果，精彩的更是學生被先生所創設的情趣氛圍所感染而產生的快樂。他們在笑聲中學得了知識，陶冶了情操，多少年后對先生繪聲繪色的講課場景念念不忘，記憶猶新。這樣的以情傳情、以情導情、以情育情和授知啟智、授知啟情、化知成智、化知成情不正是我們上課要追求的精彩嗎？在我看來，張大師的課堂有如此效果，離不開他飽滿的精神、豐富的情感，師生關系因此更顯融洽。

由此看來，一位合格的語文教師，不僅要有淵博的學識、過硬的教學基本功，還要具備良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯有從心里發出來，才能到心靈深處。”所以，語文教師應該在語文教學中注重對學生進行情感教育，培養學生對語文學習的熱情和興趣，使學生受到美的情感熏陶，促進學生各方面發展。

三、巧設問題，提高學生的思考能力

古希臘哲學家柏拉圖說：“帶著更多的問題，而非更多的答案去學習。”精彩的語文課堂應該是：學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂。語文教師應該對學生進行積極的引導啟發，幫助學生自主解決原有的問題，并不斷產生新的問題。教師應善于設計一些有利于學生深入理解但教材上沒有涉及的新鮮問題，從而激發學生自主探究的興趣，使他們思維的火花進一步迸發。

提出問題，通過空白的設計來調動學生思維的主動性與積極性，給學生提供廣闊的思考空間，激發學生分析、思考、探究問題的興趣，從而使學生掌握知識，體會成功的愉悅。

有一位教師這樣指導學生復習文言虛詞“之”：先讓學生搜集具有代表性的含有“之”的句子；接著指導學生分析句子中“之”前后的詞的詞性，分析“之”與它們是如何組成句子的；然后對這些句子進行歸類整理，讓學生在分析中發現判斷“之”的詞性、用法、作用的規律。

1.用在表示處所的詞或短語前，是動詞，表示趨向動作，如：

（1）乞其余，不足，又顧而之他（《齊人有一妻一妾》）

（2）之次所旁叢祠中（《陳涉世家》）

2.用在及物動詞后，是代詞，表示動作支配的對象，如：

（1）秦王聞之，大喜（《荊軻刺秦王》）

（2）青取之于藍而勝于藍（《勸學》）

3.用在主語和謂語中間，是助詞，取消句子獨立性，使之成為句子成分或分句，如：

（1）師道之不傳久矣（《師說》）

（2）秦之遇將軍，可謂深矣（《荊軻刺秦王》）

4.用在名詞前，是助詞，表示修飾關系，如：

（1）囊括四海之意，并吞八荒之心（《過秦論》）

（2）舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦（《赤壁賦》）

最后，這位教師又讓學生運用自己歸納分析出的規律去求證未學習過的文言句子中“之”的詞性、用法、作用。如此教學，學生積極主動，溫故知新，進行歸納、分析、探究，習得了知識，習練了能力，獲得了學習方法，這是實實在在的精彩。

“通過巧設問題去完成課堂教學任務，一則激發了學生的探究興趣，二則極大擴張和豐富了課堂的容量。”教師提問有明確的目的性，設計的問題有思考的價值，既調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們自主學習，又使學生經過自己的獨立思考對知識融會貫通，提高分析和解決問題的能力。

當然，不僅教師可以巧設問題，引導學生自主學習探究，學生也可以自主設問。葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，巧為善教者也。”教學中，教師可以鼓勵學生設計問題，各抒己見，開發智力。一位教師在教授《林黛玉進賈府》時，引導學生分析林黛玉的性格特點。有學生發問：“林黛玉是不是很自卑，或者過于矯情？”其他同學針對這位同學的發問展開激烈討論。教師最后并未評判該生觀點的對錯，而是以退為進，要求學生再次回歸文本，不要片面地看待一個人。這樣，學生積極回歸文本，辯證地分析問題，對人物形象的理解也變得更加深刻。

結語

“三新”背景下教學改革是全方位的改革。它既對教育教學提出了挑戰，又給每一位教師提供了機遇。作為高中教師，我們更應該抓住這一機遇，以語文課堂為基礎，改變觀念，迎接挑戰，積極主動地參與到課程改革中。課堂是傳道授業之所，是傳情啟智之所，是育己育人之所。小課堂，大舞臺。在這個舞臺上，教師一定要樹立以生為本的理念，讓學生成為教學活動的主體，實現有效的課堂對話，用心、用情、用智，設法讓學生創造精彩。只有課堂學得精彩，才能使學生未來的人生精彩，才能彰顯教師教學人生的精彩。

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責任編輯：丁 蔚