新課程背景下提升高中生詩歌鑒賞能力的行動研究

陳志宏

摘要：詩歌是有著豐富藝術美感的文學體裁，新課標要求學生具備良好的詩歌鑒賞能力。高中語文教師需根據當前詩歌教學中學生詩歌鑒賞能力所存在的不足，采取針對性教學。本文以統編版高中語文必修上冊《琵琶行（并序）》為例，進行新課程背景下提升高中生詩歌鑒賞能力的行動研究，總結實踐中所遇到的問題及難點，從而為詩歌教學的改進提供一點參考。

關鍵詞：行動研究新課程高中生詩歌鑒賞

一、行動研究概述

行動研究是研究的一種方式或途徑，具有較強的廣泛性和復雜性。按照《國際教育百科全書》中的概念界定，行動研究主要是指：教育情境的參與者為提升對所從事的教育實踐的理性認知，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。行動研究強調對教學過程的研究，研究者需要明確研究的起點與終點，要有計劃性和可操作性。行動研究的結果要為實踐者服務，以理論指導實踐，并以實踐檢驗理論的科學性。研究者要鼓勵實踐者參與研究，并在實際的行動過程中解決自身的問題。

二、問題的提出

從現狀來看，當前新課程背景下高中語文詩歌鑒賞教學過于強調功利性，忽視人文性。雖然新課標強調對學生獨立、自主、探究式學習的引導，但由于面臨高考的巨大壓力，部分教師仍片面追求學習成績而忽視學生學習獨立性與自主性的培養，體現出其教學觀念的局限性。教學方式單一化，仍然是高中語文詩歌鑒賞教學效果不佳的主要原因。

通過對新課程背景下高中詩歌鑒賞教學現狀的分析，目前高中學生在詩歌鑒賞過程中主要存在以下幾點問題。

1.讀不懂：學生詩歌鑒賞能力不足，普遍存在對詩歌字詞理解錯位的問題。詩言志，不能憑借對詞語和詩句的理解入理、入情，自然不能從整體上理解詩詞的意蘊。讀懂詩詞，這是詩歌鑒賞的第一步。

2.不喜歡讀：統編版教材中，詩詞的容量激增，要求背誦的篇目遠超從前，古體詩的容量也較大，這導致學生背誦的時間被大大延長，使其對詩歌鑒賞的興趣不高，尤其是受長時間無法讀懂詩歌的影響，學生對詩歌鑒賞的學習積極性嚴重降低。

3.不知怎樣讀：多數學生能說出鑒賞詩歌的一般方法，如知人論世、以意逆志等，但在實際的運用過程中，部分學生仍然如盲人摸象，無所適從，尤其是在缺少詩歌創作背景與作者簡介的情況下，無法準確把握詩歌的主旨和情感，這意味著學生對于詩歌鑒賞方法的掌握是不夠的。

4.不知讀詩的意義何在：詩歌是古人對生活的認識的提煉和升華。讀一首詩，就是在與古人建立情感的鏈接，聽其言，觀其行，感其情，品其味，進而反躬自省，加深對生命價值的認識。很多學生無法讀懂詩歌中蘊含的情理志，也不了解品讀詩歌的意義，表面上是能力不夠、興趣不足，本質在于思想認識不到位。如果能夠明確詩歌鑒賞的重要性，認識到詩歌學習在修身養性、表達交流、傳承文化方面的重要價值，他們自然“不令而從”。

從這幾個方面的問題來看，學生的詩歌鑒賞能力始終處于薄弱而緩慢發展的階段，這就需要教師對詩歌鑒賞教學進行改進與優化，合理制定教學方案，重點培養學生的鑒賞能力。

三、行動計劃的制定

學生詩歌鑒賞能力相對較為薄弱，除了學生主觀上的原因之外，也和教師的詩歌教學觀念及方法有很大關聯。一方面，教師在進行詩歌教學過程中，往往只關注知識的講授，對學生詩歌鑒賞能力的培養卻并未重視，教學方法單一和古板，導致詩歌教學整體氛圍較為枯燥乏味，學生也逐漸失去了詩歌學習的主動性。另一方面，部分教師對學生的詩歌鑒賞學習并沒有給予引導和啟發，尤其是并未向學生提供較為科學的指導，這也不利于學生對詩歌鑒賞相關技巧的把握。

《琵琶行（并序）》隸屬于文學閱讀與寫作任務群，本任務群“旨在引導學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力”。

新課標還對教師教學作了如下提示：

（1）文學作品的閱讀與寫作，應以學生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。應結合作品的學習和寫作實踐，由學生自主梳理探究，使所學的文學知識結構化。

（2）教師應向學生提供有效的學習支持。如做好問題設計，提供閱讀策略指導，適時組織經驗分享和成果交流活動。

為此，筆者通過不斷的教學反思和教改研究，結合大單元教學理念和具體教學方案的規劃，從單元導讀研究、文本研究、學習提示和單元任務出發，梳理出本單元需要完成的學習任務。教學的著眼點由關注單篇課文，上升為關注整個單元的教學，開展項目式學習。創設情境，引導學生從詩歌史、作者仕宦史、文化史的高度看待本詩及其作者。尊重學生主體地位，改變碎片化教學方式，并制定了以下教學行動方案，期望能夠激發學生學習的興趣，降低詩歌學習的功利性，增強其學習的主動性，力求在學習活動中提升學生鑒賞詩歌的能力。

計劃分為以下三步：

（1）學生借助互聯網搜集與《琵琶行（并序）》及作者白居易有關的資料，提前了解詩歌相關創作背景，為更好體會和領悟詩歌情感做好鋪墊，從而析文入情，通曉詩歌主旨。這部分的設計目的是將學生引入情境之中，通過相關資料的收集和了解，培養學生的合作意識和主動意識，為后面整體賞析文本做好準備。

（2）在搜集和整理《琵琶行（并序）》相關資料后，學生分組合作，制作多媒體可視化詩歌誦讀視頻，要求搭配與詩歌意境相符的背景畫面及背景音樂。這一步旨在吸引學生的注意力，激發其誦讀的興趣，有助于學生初步感受詩歌意蘊，激發學生詩歌品讀與鑒賞的自主性，讓學生在獨立思考和自主探究中體會到詩歌的意境和獨有的魅力，端正其鑒賞詩歌的態度。

（3）做好問題設計，提供閱讀策略指導。在詩歌鑒賞時，筆者利用一些問題激發學生的探究欲望，使其可以充分理解作品的豐富內蘊，并探究其中的新奇因素，挖掘其中的故事內涵，從而作出個性且獨具創意的解讀。適時組織經驗分享和成果交流活動，如舉辦詩歌朗誦會等。特別需要注意的是活動不是目的，而是形式，形式需要為內容服務。熱鬧的課堂不一定是有效的，有效的課堂一定是“熱鬧”的。因此，教師在活動的過程中，要適時地對學生進行指導，提供有效的評價工具，幫助學生總結和反思，防止脫離培養學生語文核心素養這個根本目標。

四、行動計劃實施和觀察

（一）計劃實施

以統編版高中語文必修上冊《琵琶行（并序）》為例，筆者根據既定的教學行動計劃方案，針對兩個不同班級，用兩個課時進行教學行動計劃的實施、觀察及結果總結。

班級一：

（1）查找資料。教師為學生制定了課前預習任務書，讓學生通過互聯網搜集與詩歌相關的資料，完成任務清單。

（2）資料呈現。學生解讀《琵琶行（并序）》的創作背景，并與小序相印證。

小序中提到“元和十年，予左遷九江郡司馬”，關于這段歷史，課本注釋里僅僅提到“白居易因越職上書言事，觸怒當朝權貴，被貶為江州司馬”。學生通過搜集資料完整呈現相關背景：一是元和十年六月，唐朝藩鎮勢力公開刺殺宰相武元衡和御史中丞裴度，白居易上表要求嚴懲兇手；二是白居易平時多寫諷喻詩，如《賣炭翁》《新樂府》等，導致他在朝中頗受孤立，被誣告為“擅越職分”；三是“送客湓浦口”，偶遇琵琶女，聽其言，賞其曲，進而悲從中來，不可斷絕。本詩就是這樣的一首“發憤”之作。

（3）人物比較：詩人為何為一名歌女作詩呢？通過討論可知，“同是天涯淪落人”的人生遭遇是作者和琵琶女共情的基礎。圍繞“淪落”二字比較鑒賞詩歌中的人物形象可知，兩人都從云端跌落谷底。一個從名滿天下的大詩人淪落為窮鄉僻壤之地的江州司馬；一個從“五陵年少爭纏頭”的歌女淪落為“去來江口守空船”的孤舟商婦。通過人物命運的比較，學生能夠理解司馬青衫既是“傷人”，更是“哀己”。

（二）觀察及調整

班級二：

（1）任務一：賞析詩歌中的音樂描寫，從曲調的變化中初步感受人物內心情感的起伏。本詩中的音樂描寫和李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽穎師彈琴》被后人稱為摹寫聲音之至文。學生配樂朗讀，體會古詩詞的韻律、節奏美感。通過音樂的渲染，營造良好的氛圍，并烘托出詩詞的意境，實現讀者與文本情感的共鳴，最后畫出音樂變化的折線圖，思考音樂的變化和琵琶女情緒、人生遭遇之間的關系。

（2）任務二：鑒賞詩歌中的人物形象，從人生際遇的變遷中感受“同是天涯淪落人”的凄苦。

通過對比的形式展現作者和琵琶女的身世之痛，在“品出意味”“品出意境”“品味人生”當中提高學生鑒賞詩歌的熱情，調動學生的積極性，完成單元學習任務。

在這一任務中，重點比較了作者和琵琶女在命運方面的異同，探究了“司馬青衫濕”的緣由，學生很容易和小序中的內容相照應。為了進一步引導學生深入文本，教師補充了下面的內容：

一位詩壇巨擘，真如他所言的那般淚濕衣襟、悲痛欲絕嗎？琵琶女和白居易的疼痛指數是一樣的嗎？帶著這些疑問，我們走進文本很容易發現，琵琶女的晚年生活十分凄慘，流落他鄉，無依無靠，其結局可想而知。但是白居易不同，他畢竟是聞名天下的大才子、大詩人，貶謫只是他人生的一段插曲。本詩創作的這一年秋天，白居易游廬山，建草堂，結僧友，逍遙自在。此時再來理解“同是天涯淪落人”這一詩句，不難發現，琵琶女的“淪落”是永恒的，斷無改變命運的機會，這是“絕望之痛”；而白居易在江州卻只是短暫停留，這只是“失望之痛”。兩者不可相提并論。

（3）任務三：比較鑒賞文學史中的作家及其作品。一是比較鑒賞屈原、司馬遷、白居易和蘇軾，從時代特征、家庭出身、人生志趣、創作主張、作品風格等維度分析他們的異同，感受中國古代知識分子的家國情懷；二是比較鑒賞《氓》《琵琶行（并序）》《故鄉》《哦，香雪》中的女性形象，從形象特征、描寫技巧、歷史背景、命運結局四個維度探究中國女性的覺醒。

（4）任務四：開展活動，展示學習成果。在兩個班級開展誦演活動，分別組織詩歌朗誦和課本劇表演活動，制定評分標準和改編提綱，以兩個班級競賽的形式進行學習成果展示。參加同學可以從本單元中任意挑選篇目，以活動形式增加學習的趣味性，提升學習的體驗感。

五、結論與反思

筆者所帶的兩個班級，均為年級理科平行班。歷次大考中，兩班的均分相差無幾，學生成績呈正態分布且高度重合。兩班的課堂氣氛都是屬于沉穩型的，學生發言的興趣度不高。從這兩節課的實施效果上看，兩者有明顯差別。“班級二”的學生學習積極性更高，尤其是在活動展示環節，出現了一些意外的驚喜。比如有學生根據原詩的韻腳，將其改寫成了一首現代詩；還有學生在展演之后，模仿《唐宮夜宴》，進行重新編排，參加了學校的文化藝術節，廣受好評。這些大大超出了筆者的課堂預設。

詩歌所蘊含的意境極為豐富而深邃，主旨博大而精深。學生要想真正體會詩歌主旨，感受詩歌的藝術魅力，只憑借教師語言上的講解是不夠的，自身還需要深入思考，敢于質疑，從歷史角度和藝術創作角度去進行詩歌的鑒賞性評價，做到“言之有物”“言之至深”，從而形成自己對詩歌的理解。

筆者通過此次行動研究也得到了一些啟示：需要注意讓學生做好詩歌鑒賞筆記的整理，常記常寫，不斷強化學生詩歌鑒賞的書面表達，鼓勵學生廣泛閱讀、多加積累；要開展豐富多彩的課堂活動，讓學生真正成為課堂的“主人翁”，享受到學習的樂趣。同時，我們要認識到，信息技術僅是一種教學的輔助工具，無法取代教師，更加無法替代學生去思考。在今后的教學中，教師始終要發揮自身的指導、啟發、引領作用，要為學生提供更多獨立思考的空間，以保證學生可以憑借自身的能力和所掌握的知識去鑒賞詩歌。

教育是不斷進步的，教師也需要不斷積累經驗，更新教育理念，時刻調整自身的教學思路，加強教學方法的創新設計。此次行動研究在計劃制定與實施方面，仍然存在一些不足之處，筆者將在以后的教學中進行不斷的改進和調整。

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責任編輯：唐丹丹