基于多元智能理論的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

殷海燕 柏亞妹 董玉靜 孫景賢 王愛(ài)紅

研究性學(xué)習(xí)將教學(xué)與科研訓(xùn)練相結(jié)合，通過(guò)研究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、批判性思維能力及創(chuàng)新能力[1-2]。其以學(xué)生自主性和探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生有效地對(duì)信息資源進(jìn)行整合，并通過(guò)自身實(shí)踐，建構(gòu)知識(shí)框架、解決研究問(wèn)題、自主創(chuàng)新[3]。這種教學(xué)方法在多年的教學(xué)實(shí)踐中已被證實(shí)其自身的優(yōu)勢(shì)[4-6]，但關(guān)于研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面卻鮮少報(bào)道。如果研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只是對(duì)學(xué)生研究的最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么蘊(yùn)藏在教學(xué)過(guò)程之中的高階價(jià)值將會(huì)喪失。美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納[7]提出人類智能是由相互獨(dú)立、相互平等的八種或更多種智能，如語(yǔ)言修辭智能、邏輯數(shù)理智能、視覺(jué)空間智能、人際交往智能等組成的一個(gè)有機(jī)整體。在研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中多元能力的發(fā)展和提升。本學(xué)院在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)中過(guò)程應(yīng)用多元化、多主體、多方法的連續(xù)性評(píng)價(jià)，收到良好效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選擇本校2019 級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)中兩個(gè)班級(jí)81 名學(xué)生為研究對(duì)象，其中男12名，女69名。年齡19～21歲。按組間基本特征均衡可比的原則分為觀察組41 名和對(duì)照組40 名，兩組學(xué)生的年齡、性別等一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。所有學(xué)生均自愿加入研究并簽署知情同意書(shū)。兩組均在學(xué)期末時(shí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，每組分為6 個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組，依據(jù)學(xué)號(hào)順序分組，每組由6～7 名學(xué)生組成。

1.2 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法

1.2.1 對(duì)照組 采用常規(guī)評(píng)價(jià)方法，即教師在研究性學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)對(duì)小組選題進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助確定主題和方向；小組進(jìn)行研究，形成研究初步文稿后提交，再根據(jù)教師指導(dǎo)意見(jiàn)修改；課堂匯報(bào)后教師給予最終評(píng)價(jià)，根據(jù)教研組編制的“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)”按小組打分，組內(nèi)成員得分與小組得分相同。不管組內(nèi)成員承擔(dān)的是搜集信息、整理資料或是課堂匯報(bào)等任何角色，分?jǐn)?shù)都與小組得分一致。

1.2.2 觀察組 采用多元化、多主體、多方法的連續(xù)性評(píng)價(jià)，最終評(píng)價(jià)依然根據(jù)教研組編制的“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)”按小組打分，但組內(nèi)成員得分根據(jù)“搜集信息”“整理資料”“撰寫(xiě)研究報(bào)告”“幻燈片制作”及“課堂匯報(bào)”的角色分工及各自任務(wù)完成質(zhì)量情況，在小組得分基礎(chǔ)上酌情加減，即小組得分與成員得分不完全一致，具體內(nèi)容如下。

（1）評(píng)價(jià)原則：整體上為過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，采用定性與定量相結(jié)合的方法，評(píng)價(jià)主體為學(xué)生、同伴和教師。教師為學(xué)生提供“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)”，即研究性學(xué)習(xí)過(guò)程與成果的相關(guān)合格性指標(biāo)，另外給予學(xué)生2 份研究性學(xué)習(xí)成果范例，1 份稍高于標(biāo)準(zhǔn)，1 份稍低于標(biāo)準(zhǔn)，但不說(shuō)明孰高孰低。學(xué)生參照教師提供的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)2 個(gè)范例進(jìn)行討論，理解后再參照標(biāo)準(zhǔn)和范例對(duì)自己小組和其他組的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。教師在此過(guò)程中需不斷評(píng)價(jià)小組各階段任務(wù)的完成合格與否，并指導(dǎo)細(xì)節(jié)修改，最終的評(píng)價(jià)根據(jù)前期發(fā)布的評(píng)價(jià)指標(biāo)給每個(gè)小組及每位成員打分。

（2）評(píng)價(jià)方案：根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和步驟，在每個(gè)階段都設(shè)置評(píng)價(jià)，見(jiàn)圖1。因?yàn)檠芯窟M(jìn)度的不確定性和未知性，所以有必要開(kāi)展分階段且貫穿全程的評(píng)價(jià)，以便及時(shí)指導(dǎo)和修正。學(xué)生分組后建立研究性學(xué)習(xí)小組QQ 群，群內(nèi)進(jìn)行溝通交流、資料分享等。組員們查閱資料、討論后提出研究問(wèn)題，擬定主題，提交500 字左右主題背景和選題原因，教師給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)后確定主題。教師發(fā)布“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)”作為框架，包含選題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與邏輯性、文獻(xiàn)應(yīng)用、PPT 制作、課堂匯報(bào)、分工及時(shí)間掌控共7 個(gè)方面。小組每位成員隨即開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，根據(jù)自己的特長(zhǎng)或意愿，協(xié)商、認(rèn)領(lǐng)工作任務(wù)，制訂研究方案，進(jìn)行組內(nèi)分工。在實(shí)施研究方案時(shí)，組員們根據(jù)評(píng)價(jià)框架，并對(duì)比教師分享的2 份研究性學(xué)習(xí)范例，開(kāi)展自評(píng)和改正。自我完善研究成果后提交教師，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行再次修改。每組于課堂上進(jìn)行成果匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束后,教師即刻進(jìn)行評(píng)價(jià)及開(kāi)展組間互評(píng)與討論活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后，每位學(xué)生根據(jù)本組研究過(guò)程及自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)作出反思總結(jié)。

圖1 研究型自主學(xué)習(xí)過(guò)程及評(píng)價(jià)方案

1.3 效果評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)小組得分及成員得分：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，比較觀察組和對(duì)照組學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)小組得分及各成員得分情況。小組得分都由相同教師按照統(tǒng)一的“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)”進(jìn)行計(jì)分。每小組均從選題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與邏輯性、文獻(xiàn)應(yīng)用、PPT 制作、課堂匯報(bào)、分工及時(shí)間掌控7 個(gè)維度給出評(píng)分，采用百分制計(jì)分，每個(gè)維度的得分平均后得出小組最終分?jǐn)?shù)。觀察組成員得分為教師依據(jù)各小組內(nèi)角色分工及其任務(wù)完成質(zhì)量，教師在此小組得分基礎(chǔ)上酌情加減；對(duì)照組成員得分與小組得分一致。

（2）意見(jiàn)和建議：自行設(shè)計(jì)“研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情況調(diào)查表”，主要內(nèi)容：①調(diào)查對(duì)象的一般信息，包括班級(jí)、平均績(jī)點(diǎn)等；②對(duì)評(píng)價(jià)方案的認(rèn)同度及評(píng)價(jià)實(shí)施情況，包含6 個(gè)相關(guān)問(wèn)題，分別為“非常不同意”“不同意” “不確定/無(wú)所謂” “同意”及“非常同意”；③意見(jiàn)和建議部分，請(qǐng)學(xué)生分別寫(xiě)出評(píng)價(jià)方案的優(yōu)勢(shì)與不足，并為研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)一步改進(jìn)提出具體建議。課程結(jié)束后，無(wú)記名方式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)群內(nèi)發(fā)布。

1.4 數(shù)據(jù)分析方法

采用SPSS 19.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料以“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”表示，組間均數(shù)比較進(jìn)行t檢驗(yàn)，方差不齊采用t’檢驗(yàn)；等級(jí)資料的組間構(gòu)成比較采用秩和檢驗(yàn)。以P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組研究性學(xué)習(xí)小組得分及成員得分比較

觀察組與對(duì)照組研究性學(xué)習(xí)小組得分分析結(jié)果顯示，觀察組在研究?jī)?nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯性、文獻(xiàn)應(yīng)用3 個(gè)維度和小組得分上均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表1。另外，觀察組的41名學(xué)生得分平均為91.34±1.51 分，對(duì)照組40 名學(xué)生得分平均為88.05±1.83 分，兩組成員得分之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t= 8.853，P=0.000）。

表1 兩組學(xué)生研究性學(xué)習(xí)小組得分及各維度得分比較（分）

2.2 兩組學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的建議和意見(jiàn)比較

兩組學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情況問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較顯示，觀察組對(duì)于評(píng)價(jià)方案除過(guò)程中及時(shí)得到同伴的評(píng)價(jià)和反饋并尊重此反饋比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其他各項(xiàng)的認(rèn)可度均高于對(duì)照組，組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見(jiàn)表2。另外，學(xué)生也提出了自己的意見(jiàn)和建議，觀察組共11 條，歸納整理后主要為：①研究性學(xué)習(xí)非常有意義，收獲很大（6條）；②活動(dòng)安排應(yīng)避開(kāi)期末復(fù)習(xí)時(shí)間（2 條）；③建議采用百分比劃分不同維度的分值；④增加本項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)課時(shí)，給予每小組足夠時(shí)間進(jìn)行研究；⑤希望能夠自由組隊(duì)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。對(duì)照組共5 條：①期待老師可以給予更多的個(gè)人指導(dǎo)；②希望分享研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀作品及整理出的研究資料（2條）；③需要杜絕有些同學(xué)消極被動(dòng)、濫竽充數(shù)的學(xué)習(xí)行為；④活動(dòng)安排應(yīng)避開(kāi)期末復(fù)習(xí)時(shí)間。

表2 兩組學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情況問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較

3 討論

3.1 基于多元智能的評(píng)價(jià)方案可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

劉曉倩[8]認(rèn)為評(píng)價(jià)是獲得個(gè)體技能和潛能等信息的過(guò)程，而人的潛能可以在特定的背景下激活。研究性學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)估自身智能，并鼓勵(lì)其激發(fā)自己的潛能，就必須在評(píng)價(jià)上多元化，重視學(xué)生智能的多元性和異質(zhì)性[9-10]，使得學(xué)生在小組活動(dòng)中找到合適的位置，發(fā)揮個(gè)體強(qiáng)勢(shì)智能、彌補(bǔ)個(gè)體弱勢(shì)智能[11]。本課程的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多元智能為目的，鼓勵(lì)學(xué)生的多樣性與異質(zhì)性。本研究顯示，觀察組95.12%（39/41）的學(xué)生都認(rèn)同評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性與合理性。評(píng)價(jià)指標(biāo)框架對(duì)應(yīng)著邏輯、語(yǔ)言、視覺(jué)、人際交往、內(nèi)省等智能。例如，進(jìn)行“資料搜集和整理”這部分工作的評(píng)價(jià)時(shí)，主要引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生邏輯性、思維力和理解力。數(shù)理邏輯強(qiáng)的學(xué)生對(duì)數(shù)字等有強(qiáng)大的感知力，擅長(zhǎng)用科學(xué)的邏輯方法，有條理地解決問(wèn)題，且善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)；“講稿撰寫(xiě)”與“成果匯報(bào)及演示”對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言修辭智能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種詞匯、方式進(jìn)行復(fù)雜觀點(diǎn)和論據(jù)的表述，通過(guò)語(yǔ)言交流、匯報(bào)展示等環(huán)節(jié)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力；幻燈片制作過(guò)程中除了語(yǔ)言智能之外，視覺(jué)空間智能也發(fā)揮了重要作用。視覺(jué)空間智能強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生可以在幻燈片中表達(dá)自己對(duì)內(nèi)容、色彩、圖形、空間位置的感受和理解，不僅能帶來(lái)美的觀感，激發(fā)其他組學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生們對(duì)研究觀點(diǎn)、內(nèi)容的理解；內(nèi)省智能和人際溝通智能是貫穿研究性學(xué)習(xí)始終的智能，內(nèi)省智能主要是指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)、反思自身的能力。本研究觀察組中95.12%（39/41）的學(xué)生都表示在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了及時(shí)和認(rèn)真的反思。教師需要在研究過(guò)程中開(kāi)展并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，利用自評(píng)量規(guī)促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)自身實(shí)際設(shè)定目標(biāo)、引導(dǎo)決策。人際溝通智能的評(píng)價(jià)方面，教師需關(guān)注學(xué)生說(shuō)話、表情、手勢(shì)及溝通中做出有效反應(yīng)的能力和共情能力。人際溝通智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，因?yàn)樯朴跍贤ê蛥f(xié)調(diào)人際關(guān)系，可以在組中擔(dān)任組長(zhǎng)或引領(lǐng)者角色。

3.2 評(píng)價(jià)注重公平性的同時(shí)，也應(yīng)尊重個(gè)體的特點(diǎn)和成長(zhǎng)節(jié)奏

本研究中觀察組的研究性學(xué)習(xí)最終評(píng)分，是以多元智能對(duì)應(yīng)任務(wù)分工為切入點(diǎn)，有區(qū)別地進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予了恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展建議。觀察組在研究?jī)?nèi)容、結(jié)構(gòu)及邏輯性、文獻(xiàn)應(yīng)用這3 個(gè)研究性學(xué)習(xí)核心部分的評(píng)價(jià)得分上均高于對(duì)照組。教師在研究性學(xué)習(xí)初起階段就引導(dǎo)學(xué)生們合理、正面評(píng)估自身能力，并與小組任務(wù)難度系數(shù)相結(jié)合，鼓勵(lì)其在實(shí)踐中鍛煉，找到自身智能成長(zhǎng)與完成研究任務(wù)的統(tǒng)一路徑。研究小組有統(tǒng)一得分，在此基礎(chǔ)上又對(duì)每個(gè)人的分工進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)，這不僅能防止有的學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)，也尊重了小組中每一位組員發(fā)展的獨(dú)特性。每位組員得分不一，教師根據(jù)其組內(nèi)角色、任務(wù)完成度和完成質(zhì)量綜合評(píng)分。小組中并非全部組員都具有相同的能力水平，也并非所有學(xué)生都將以同一速度發(fā)展[12]。因此，教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)生發(fā)展的前面，發(fā)展學(xué)生各種潛能，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生能力不斷提高[13]。指導(dǎo)教師應(yīng)立足于學(xué)生個(gè)體的智能分布差異，放棄小組成員在相同發(fā)展領(lǐng)域達(dá)到相同發(fā)展水平的觀念，因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)、客觀、發(fā)展地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。本課程的研究性學(xué)習(xí)分組均按學(xué)號(hào)分組，有學(xué)生在課程結(jié)束后的調(diào)查問(wèn)卷中提出建議希望自由組合，這顯然不能促進(jìn)班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生的能力發(fā)展。以后的研究中可以嘗試采用多元智能測(cè)評(píng)問(wèn)卷進(jìn)行學(xué)生的異質(zhì)化分組[14]。

3.3 連續(xù)的過(guò)程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生掌握研究的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，這個(gè)傾向往往導(dǎo)致結(jié)果制約過(guò)程。過(guò)程評(píng)價(jià)的目的在于調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是評(píng)價(jià)的過(guò)程，評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程[15]。提出問(wèn)題是知識(shí)產(chǎn)生的前提[16],研究性學(xué)習(xí)在學(xué)生“確立主題”階段就應(yīng)有教師介入進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生由于缺乏專業(yè)知識(shí)和科研方法，在選題時(shí)，提出的問(wèn)題往往比較寬泛，或者沒(méi)有考慮到研究的可行性和受眾的接受程度，教師就需要給予及時(shí)分析、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生確立合適的主題。在“方案制訂”階段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身智能或智能發(fā)展的意愿合理分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作。以往的小組制學(xué)習(xí)中，因?yàn)槿狈^(guò)程評(píng)價(jià)，有的學(xué)生向老師投訴組內(nèi)個(gè)別學(xué)生不主動(dòng)、懈怠、有“搭便車”行為，還有的學(xué)生不積極參與卻抱怨任務(wù)被其他學(xué)生包辦，導(dǎo)致其沒(méi)有參與機(jī)會(huì)。本研究在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)就建立了研究性學(xué)習(xí)QQ 小社群，相當(dāng)于建立了小組學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄袋。QQ 群記錄了大部分的研究過(guò)程，分享每階段的研究成果。教師和所有小組成員都能及時(shí)了解研究活動(dòng)的進(jìn)展、每人的研究情況以及交流討論的過(guò)程，提高了研究效率，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作與成長(zhǎng)，也掃除了評(píng)價(jià)盲區(qū)。“方案實(shí)施”階段，教師下發(fā)的評(píng)價(jià)框架為研究指明方向。觀察組90.24%（37/41）學(xué)生認(rèn)為這些評(píng)價(jià)指標(biāo)幫助他們明確了研究目的和要求。另外，觀察組學(xué)生瀏覽、學(xué)習(xí)教師下發(fā)的兩個(gè)“一高一低”研究性學(xué)習(xí)范例作為學(xué)生評(píng)價(jià)的“腳手架”[17]，雖然教師并不指明也不進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是學(xué)生會(huì)在觀看、對(duì)比和組內(nèi)討論中形成自己的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而聚力內(nèi)省、尋找差距、摸索前行。觀察組95.12%（39/41）的學(xué)生表示進(jìn)行了及時(shí)的反思和自評(píng)，高于對(duì)照組的82.50%（33/40）。教師不僅對(duì)研究方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)研究實(shí)踐進(jìn)行了評(píng)價(jià)。通過(guò)過(guò)程中的不斷評(píng)價(jià)及引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，學(xué)生由手入腦入心，在實(shí)踐中產(chǎn)生自己的思想，在錯(cuò)誤中改進(jìn)，進(jìn)而解決問(wèn)題、得出結(jié)論，此種舉措正秉承了蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的教育思想和方法[18]。過(guò)程評(píng)價(jià)在還原教學(xué)過(guò)程真相的同時(shí)，也記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，促進(jìn)其成就感的生成，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。更重要的是學(xué)生在過(guò)程中逐漸獲得分析、歸納、提煉，掌握了科研的基本方法，鍛煉了科研能力。

3.4 評(píng)價(jià)主體的多元化是構(gòu)建多元評(píng)價(jià)方案的重要手段

長(zhǎng)期以來(lái)，在護(hù)理教學(xué)領(lǐng)域中教師為評(píng)價(jià)的單一主體，這已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求,評(píng)價(jià)主體的多元化是體現(xiàn)評(píng)價(jià)多元價(jià)值觀的重要途徑[19-20]。本研究除教師評(píng)價(jià)外，還設(shè)置了學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。以往，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的地位被忽略，教師擁有專業(yè)知識(shí)和評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，因而在評(píng)價(jià)領(lǐng)域擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。學(xué)生要與教師共享評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)和權(quán)力，才能有效開(kāi)展自評(píng)和同伴互評(píng)。本研究中，教師賦予了學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)資源、開(kāi)展有效的討論，并給予及時(shí)、高質(zhì)量的反饋。如此，學(xué)生才能真正參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，有效進(jìn)行自評(píng)，并能根據(jù)評(píng)價(jià)方案提出自己的意見(jiàn)和建議。以評(píng)價(jià)為起點(diǎn)，建立良好的反饋機(jī)制，就能促進(jìn)學(xué)生組成學(xué)習(xí)的PDCA閉環(huán)，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率[21]。再者，大學(xué)階段是學(xué)生自我尊重和自我效能發(fā)展的重要時(shí)期，自我評(píng)價(jià)是大學(xué)生自省和成長(zhǎng)的需要，對(duì)其價(jià)值觀、道德、個(gè)性的形成、調(diào)整和發(fā)展具有重要影響[22]。學(xué)生自身成為評(píng)價(jià)的主體，也能夠促進(jìn)他們對(duì)評(píng)價(jià)的理解和認(rèn)同，從而學(xué)人所長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，激勵(lì)學(xué)生自我反思和深度學(xué)習(xí)[23]。

綜上所述，護(hù)理教師應(yīng)樹(shù)立正確的智能觀，在多元智能理論指導(dǎo)下從教學(xué)評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方法及過(guò)程等方面優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方案，避免評(píng)價(jià)的單一性和扁平化。教師應(yīng)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生多元能力挖掘和發(fā)展。本研究樣本量有限，且未就學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中體驗(yàn)和感受展開(kāi)質(zhì)性研究，今后將會(huì)在教學(xué)研究中進(jìn)一步深入探討。