基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學

孫晶波

隨著教育改革工作不斷深入推進，社會各界以及更多的學校也愈發關注小學英語教學改革。美國心理學家加德納提出了“多元智能”理論，將人的智力大致分成了八種類型，這八種類型是相對獨立的并且其所具有的價值也是不同的，使得兒童認知發展與智力開發都再次成為熱議話題。

在小學英語教學中，閱讀積累對低年齡段的學生具有重要的發展意義。低年齡段正是記憶開發黃金時期，所以教學重點主要偏重于詞匯量的積累。繪本閱讀教學模式的開展，為小學英語教師提供了一種高效且輕松的培養學生閱讀習慣的方式。為了能夠達到更好的英語教學效果，本文主要對英語教學的現狀以及相對應的解決對策進行深入探討。

一、英語教學現狀分析

小學階段的學生如同一張白紙，對身邊的一切事物都充滿了好奇心，但是自控力較差，注意力不集中，因此提高學生的學習興趣是提升學生學習效率的首要條件，相對于枯燥死板的純文字內容，生動形象的繪本閱讀更能激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠積極快樂投入到閱讀過程中去。對于這個階段的學生，教學重點主要是以閱讀積累詞匯為主。筆者結合多元智能理論，對現在教育模式進行分析，發現英語教學過程中引入繪本閱讀模式能夠更好地培養學生自主運用語言的能力，進而促進學生全面發展。

在多元智能理論與教育學科相融合之前，英語這一學科受傳統的教育模式影響，過分注重學生考試成績的提升，課堂上教師一味地教學生考試答題技巧，課后布置機械化的作業讓學生去練習，任務化的學習模式導致學生對課程產生排斥心理。英語教師在課堂上專注于知識點講解和教學進度的完成，減少了與學生之間的互動，使得學生的輸出減少，教師單方面的朗讀和復述讓學生產生疲憊感。英語作為一門語言課程，交流是更有效的學習方式，然而學生在面對內容陌生的教材時很容易產生疲憊厭倦的感受，這也就導致很多學生對英語的學習興趣嚴重下降，久而久之，出現嚴重偏科等問題，后期想要改變的話要付出更多的時間與精力。

二、英語教學中運用繪本閱讀教學的策略

（一）閱讀繪本的選擇

首先，想要最大程度地發揮繪本閱讀的最大作用，繪本的選擇尤為重要，要盡量選擇內容生動有趣、文本句型固定且單詞多樣的繪本。其次，教師的講解也要精心設計，除了用故事的懸念和情節吸引學生外，還要在學生學習新的繪本同時將繪本內容整體呈現出來。在引入時，要借助封面閱讀激發學生對繪本閱讀的興趣。在第一次接觸到新的繪本時，先不要著急讓學生自行閱讀，可以讓學生完整聽一遍音頻，對新繪本有一個初步的了解，對詞匯有一個大致印象。之后可以帶領學生跟讀繪本內容，在跟讀之后學生能夠更加熟悉重點詞匯。教師在讀繪本的時候要注意自己的語音語氣語調，盡可能地生動貼合繪本中的人物形象，同時課堂過程中還可以進行填詞、排序、圖文配對等操作訓練，加深學生的記憶理解。如果繪本選擇不正確的話，枯燥單一的繪本內容很難做到學生能力培養以及自身個性化的發展，與學生認知水平不匹配的繪本內容會限制學生思維的發散，對后續教學工作的開展產生不利影響。

（二）理論實際相結合

為使多元智能理論與小學英語繪本閱讀教學相融合，英語教師在工作開展計劃中要注意教學的多元化，讓繪本閱讀與學生實際操作聯合起來。教師可以通過情景劇演繹的方式讓學生對其內容更加熟悉，也可以通過英語演講比賽等方式，讓學生在競爭中收獲進步。當學生開始實踐操作后，他們的興趣會被激發，知識的吸收程度也會優于單純地聽教師講課。這在一定程度上也培養了學生的實踐和探索能力。

例如，在進行五年級下冊Unit4 Neighborhood Lesson1 He lives next to me的教學時，教師可以使用一些圖片和單詞卡片，然后為學生朗讀第一部分內容，注意不同人物之間的語調語音變化，然后再播放一遍錄音讓學生對文章總體有一個感知，教師可以適當拋出一些問題，如“Where is Jack from”“Where does Jack live now”等，引導學生回答問題自主尋找文本答案。這篇文章上也有幾幅圖片，可以結合繪本教學模式，讓學生仔細觀察文章中的圖片或者教師準備的一些圖片，再播放一遍錄音，讓學生分角色進行模仿跟讀上臺展示，以便更加熟練掌握此部分內容，達到能聽懂錄音以及掌握文章出現的新單詞的目的。

多元智能理論的提出普及使得英語教學開發出更加多元化的教學模式，英語繪本閱讀教學模式實現了教學的個性化，讓基礎不同的學生都能夠在輕松的學習氛圍中吸收知識，這一模式也尊重了不同學生之間的個體差異，讓教師教育工作開展更加順利。繪本閱讀這一新型教育模式不僅對學生表達能力和邏輯思考能力都有積極影響，還能創造出一個和諧融洽的課堂氛圍，讓學生能夠自主思考，積極配合教師授課，達到陶冶情操、開發智力以及培養能力的目的，在增加學生閱讀量積累的同時也大大地提高了英語課堂教學質量。

（作者單位：濟寧高新區崇文學校）