新課標背景下小學語文大單元教學的幾點思考

陳媛媛

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對發展學生核心素養與構建語文學習任務群提出了新的要求。統編版小學語文教材各單元圍繞語文要素組織和編排內容，形成一個個單元系統，以落實學習任務群，培養和發展學生的語文核心素養。大單元教學是一種由目標、內容、實施與評價組成的具有系統性、整體性的教學方式。筆者從大單元視域出發，以統編版小學語文教材四年級下冊第一單元為例，探討新課標背景下大單元教學設計的實踐與思考。

一、構建大單元教學主題，明確教學目標

在開展大單元教學時，想要發揮單元教學的價值，教師就不能忽視每一單元的導語與語文要素。單元導語是對一個單元文本內容的高度概括，單元語文要素高度凝練概括單元主題，指明了學習的主題是什么，并含有如何進行學習的方法。教師應加以研究并從中提取出單元訓練目標。

例如，本單元教學主題為“鄉村生活”，共包括四部分內容。《古詩詞三首》《鄉下人家》《天窗》《繁星》這四篇風格各異的文章，分別向學生展現了四種不同的寫作手法與表達方式，向教師與學生展現了一幅悠然自得的鄉村田園畫卷。在教學時，教師可以先閱讀單元導語及交流平臺這兩部分內容，深入挖掘本單元的語文要素；接著對應到每篇文章的具體內容，通過精讀閱讀提示，深究課后習題，確定本單元的知識目標為“抓住重點詞句，深刻體會作者想要表達怎樣的思想感情”，能力目標為“激發每一位學生充滿對農村無比向往與熱愛之情”；最后再配以綜合實踐活動“說一說、寫一寫我的家鄉”。

二、優化教學方法，推進大單元教學

（一）單元導讀課

教師在教學之前，在單元整體備課的指引下，引導學生高效率開展課前預習。在進行單元整體預習的過程中，學生會對很多不理解的知識產生疑惑，并抱著十足的好奇心投入到預習中，由此學生在課堂上的注意力也集中了，對高效課堂的構建起到了積極的作用。以第一單元“鄉村生活”為例，教師可以引導學生說一說自己對鄉村生活的印象及感受等。通過導讀課，教師不僅向學生提示了本單元學習的內容，激發了學生的學習興趣，還可以為接下來單元教學活動的有序開展奠定良好的基礎。

（二）聚焦品讀課

學習語言文字的運用，提高表達能力，體會思想情感是品讀課的主要任務。單元精讀課文、略讀課文等教學資源，都是圍繞單元主題精選的文章，以一篇帶多篇，提高教學目標的達成度，形成分組遞進式的群文閱讀教學結構。本單元的《古詩詞三首》《三月桃花水》可列為一組，以積累古詩文和精彩句段為主；《鄉下人家》《天窗》可列為一組，通過精讀、品讀，讓學生體會作者對鄉村生活的向往、思念與喜愛之情。

（三）單元整理課

本單元的綜合性學習安排了“口語交際”，在“語文園地”中安排了“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”欄目，積極引導學生總結學習方法，發現語文規律。

該課型不是單純的復習課，而是對單元字、詞、句、段、表達方式的品析、積累和鑒賞。具體教學環節設計為：

1.回顧本單元的課文與知識點。這是單元整理課的基礎。

2.整理品味，欣賞積累。這是單元整理課的核心。具體為：品析精妙字詞—積累關鍵詞句—整理習作的方法。

3.綜合運用，回顧交流。這是回顧拓展課的精髓。教師引導學生進行整本書閱讀，走進生活，搜集資料，提供展示的平臺，體現大語文教學觀。

三、整合單元內容，引領學生主題閱讀

對于生活在縣城的學生來說，他們對鄉村生活可謂既熟悉又陌生。教師可以整合單元內容，依據單元主題，引導學生進行“鄉村生活”主題閱讀。教師推薦主題閱讀篇目，讓學生自主閱讀與鄉村生活有關的文章不僅鍛煉了學生的閱讀能力，還能提高學生的語言表達能力，讓學生在學習節選內容時，通過興趣驅動課后對整本書的閱讀，幫助學生養成閱讀習慣，提高學生的知識儲備。

總之，大單元教學是語文教學前進的方向，也是落實語文新課標的內在需求。單元整體教學有助于優化教學過程，有助于促進學生能力的發展，更有助于學生構建完整的知識體系。

（作者單位：泗水縣龍城小學）