面向后疫情時代的四位一體異地同步創新教學模式研究

孫璐 于曉 林彬 萬良田 王咸鵬

摘? 要：受全球新型冠狀病毒感染疫情影響，高校無法恢復非疫情時期同地同步的正常教育教學活動，這給高等教育工作帶來危機與挑戰。雨課堂的出現給后疫情時代的異地同步教學帶來新的轉機。然而，如何針對傳統線下教育模式做出相應改動，以便更好地服務于異地同步教學模式顯得至關重要。四位一體教學模式是指在日常學習中把實踐、課程、交流和科研這四個板塊有機融合，以學生學習為主體，貫穿于課前、課中、課后。如何將雨課堂和四位一體教學模式有機結合，實現面向后疫情時代的異地同步教學新模式是該文的主要工作。

關鍵詞：教學新模式；異地同步；四位一體；線上教學；教學方法

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）19-0057-06

Abstract： Affected by the global epidemic， universities cannot resume normal education and teaching activities in the same place during the non-epidemic period， which has brought crises and challenges to higher education. The emergence of Rain Classroom brings new opportunities for synchronized teaching in different places in the post-epidemic era. However， how to make corresponding changes to the traditional offline education model in order to serve the synchronous teaching model in different places is very important. The Four-In-One teaching model refers to the organic integration of the four sections of practice， curriculum， communication and scientific research in daily learning， with student learning as the main body， running through before， during and after class. The main work of this article is to combine Rain Classroom and the Four-In-One teaching model to realize a new synchronous teaching model in a post-epidemic era.

Keywords： new teaching mode; remote synchronization; Four-In-One model; online teaching; teaching methods

教育部印發的《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》和中共遼寧省委教育工作委員會、遼寧省教育廳印發的《關于做好2021年秋季學期開學新冠肺炎疫情防控工作的通知》中指出疫情及后疫情時期，高校要做到“停課不停學、離校不離教”[1]，且各地、各校要“一地一策”“一校一案”，科學周密地制定開學工作方案。反復而無規律的新型冠狀病毒感染（以下簡稱“新冠感染”）疫情導致各高校，尤其是具有多個校區的高校，無法保證學生同地集中線下教學，因此異地同步的教學模式應運而生。“雨課堂”等線上教育平臺為后疫情時代的異地同步教學帶來了新的轉機[2]。“四位一體”教學模式在設計中更多的是將核心放置于教學的本質，還原于教學的根本，開展“以學生為中心”的課堂教育，只有教師將教與學的關系徹底理清，才能通過“課程”“實踐”“科研”“交流”這四個步驟更好地教會學生如何從自己的實際情況出發尋找更加適合自己的學習方法，有效學習，獲取知識，做自己學習的主宰者，總結自己學習經驗，累積一套適用于自己的解決方案的思維方式[3]。因此，本文面向后疫情時代，采用“四位一體”教學模式，依托于“雨課堂”等線上教育平臺，可以通過雨課堂后臺數據獲取過程教學的學生學習數據，通過對所有數據的深入提取和辯證分析，因材施教，了解每個學生知識獲取現狀和對知識的吸收水平，辯證調整、動態優化和更新相應的教學內容，給予不同的同學不同的教學方法和不同基礎的輔助學習資源，形成實施教學過程中的閉環結構，實現后疫情時代的異地同步教學新模式。

一? 教學模式對比

（一）? 線上與線下教學對比

線下教學，顧名思義是傳統意義的以班級為單位的集中式課堂教學，而線上教學相較線下教學最大的不同為授課方式與授課環境的不同。兩者雖然存在著明顯差異，但仍然存在不可避免的交集[4]。得益于互聯網的流行和發展，在線教育這種新的教學方式應時而生。更得益于在線信息平臺的幫助，老師和學生可以實現在網絡平臺的面對面交流。在線教育最大的好處是，它可以跨越物理空間的界限，隨時隨地學習，不受時間和地理空間的影響。無論何時，只要想學習都可以利用手中的手機或者電腦進行相應的學習，它不局限于位置在何處。并且可以反復學習，不受次數限制，反復琢磨，查缺補漏。在線課程和離線課程不能簡單地以學習者是否身處課堂之內區分開來。嚴謹地說，在線課程也是課堂教學，只是學生并未集中置身于實體的線下同一個課堂之中。教室和課堂是一組近義詞，但兩者常被作為同義詞使用。傳統的我們日常學習的教室是物理意義上的一個教學場所，而課堂則是從我們開始聽講汲取知識活動到結束的時間意義上的主動吸收知識的一個教學活動[5]。因此，無論是線上教學還是線下教學，課堂教學都是必不可少的一環，二者在教學場所、知識形態、傳播途徑和師生關系等方面存在差異，不同點見表1。

綜上所述，無論是線上教學還是線下教學，需得始終保持一個中心，一個基本點，即以學生學會知識為中心，以課本知識為基本點，做到高質量授課。

（二）? 疫情異地同步模式

疫情異地同步模式是線上授課形式的一種，其產生于疫情肆意蔓延的危急時刻，受疫情影響全球的教育活動都無法正常開展，因此，以雨課堂為代表的網絡授課平臺給教育行業帶來了新的轉機。疫情下的在線教學是教師和學生身處異地，利用互聯網，在學習軟件或學習平臺上進行的教學。即在空間上，師生是異地教學，時間上是同步和異步。疫情背景下在線教學主要是課前自學、課中導學、課后拓學，所有的活動都通過以雨課堂為代表的在線學習平臺在線上進行。此種在線教學的表現形式常是“線下自學+直播教學”，線下自學是課前學生利用各種學習資料進行自主學習活動，課后完成作業鞏固復習。“直播”是教師基于課前學生“線下”學習的成果而開展的更加深入的教學活動，教師根據課前任務的完成情況，引導學生實踐學習，因材施教，具體問題具體分析。

不論教師和學生身處何地，只要同時上線進入同一個在線教育設備平臺，就可以進行異地同步學習[6]。對比于線下常規教學，線上課程利用現代網絡通信技術可以更加多媒體化，在現代網絡通信設備的輔助下，教師利用各種便捷的網絡教學設備綜合課程內容開展教學，學生在生動具體深刻的課堂氛圍中可以更好地理解教學內容，并且此種教學模式還可以選擇錄屏課程內容，課后方便學生反復學習，更助于理解掌握[7]。

（三）? 常規異地同步課堂

常規異地同步課堂是指在疫情沒有出現時或者疫情穩定后，由于距離原因，學生和教師無法聚于同一課堂，而依托于像雨課堂這種線上課程教育平臺，在此依托下所展開的線上教育模式在不同地區同時上課。一條網線，連接兩地或者多地課堂。同樣的上課內容，同一個教師授課，一堂課不受距離的限制，同時開展。課堂上，授課教師不但可以關注本校課堂，還可以通過互聯網積極地與外校的學生互動、交流。在屏幕前，學生們同步思維，共同學習，暢所欲言，交流自己的理解與思路。同步課堂，打破傳統教研模式。“開放、共享”是互聯網思維，“互聯網+義務教育”同步課堂做了很好的詮釋。同步課堂，打破了傳統的教育教研模式，實現了異地同步互動，為同學們的學習注入了新活力。多校的師生共同享受到高效、優質的課堂，師生共同進步、共同成長。

授課結束后，多地的教師們還可以通過互聯網積極互動，互相點評，教研氛圍濃厚。一次研討，一次提升，同步課堂的精彩碰撞，促進了多校師生、生生的雙向互動和交流，讓校際交流常態化。同時，可以促進多校之間的教育資源共享，各展所長，促進教育資源的利用最大化，促進各校之間的師生交流，不僅可以拓展師生之間的知識促使更多的思維碰撞，還可以促進不同地域之間的文化交流。因此，雨課堂這類線上教學模式的出現不僅可以解決因為距離所帶來的教學不便，還可以實現教育資源共享，即使地處祖國的對角線也可以同上一堂課，共學一本書[8-9]。

二? 雨課堂與四位一體教學模式

（一）? 雨課堂

雨課堂是一個新興的基于微信小程序而被應用的線上教育平臺，教師用戶在使用時需要開啟雨課堂授課的模式，學生則可以通過掃描該課堂的專屬二維碼進入課堂，此程序可以通過將教師上傳的教學資源和微信相結合，教師和學生通過手機微信保持課前、課中、課后各環節高效的溝通和有效的互動[10]。教學環節的施展過程包括：教師可以通過上傳功能把提前需要學生自主預習和學習的資料云共享給同學們，并通過分享功能分發課中資料和課后習題作業等；由于雨課堂涵蓋了教學數據保存及分析功能，可以更方便學生在授課后反復觀看教學內容、夯實學習知識，也更方便教師在授課后復盤授課過程，及時調整適當的教學方式和方法，做到真正的因材施教[11]。雨課堂為師生構造的電子化、多元一體化的交流平臺，使得學生課后復習方便且激發了學生的復習熱情，相較于傳統的純線下授課模式，不僅學習效率更高，而且學習熱情更高，為混合式教學帶來新的變革[12]。

（二）? 四位一體教學模式

高校課堂四位一體教學模式的出現與發展恰好迎合了當今社會發展的需求與趨勢，是在后疫情時代不可多得的教學新模式之一。四位一體教學模式可以被看作是“課堂教學課程”“課后實踐”“自主科研”及“多方位交流”的有機融合。同時，該教學模式也是線上教學、線下課堂、實踐學習和夯實復習等混合式教學模式的新形式。四位一體教學模式正是適應了互聯網時代發展的規律，應時而生。

四位一體教學模式主要包含如下四個板塊，分別是實踐、交流、課程和科研，其具體內容如圖1所示。這四個部分涵蓋了日常學習所必須的要求，把學生的學習和教師的授課融合到一起，在課前預習、課中學習和課后總結復習等方面具有重要作用，既可以讓學生的自主學習能力不斷加強，對知識的掌握程度不斷加深，還可以更好地輔助教師教育教學，使課堂教學更加生動深刻且更具創新性。四位一體教學模式的出現不僅克服了傳統教學帶來的弊端，使學生做自己課堂的主人，還可以從學生角度出發彌補以往教學模式所帶來的教師所顧忌不到的教學瑕疵，更好地完善課堂教學[13]。

（三）? 雨課堂與四位一體教學模式相結合

據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）統計，截至2020年6月，我國網民規模達9.40億，互聯網普及率達67.0%。其中，在線教育用戶規模達3.81億，占網民整體的40.5%[14]。后疫情時代下，互聯網用戶中，進行線上教學的大學生比例較高，同時，隨著移動終端普及程度的提高，互聯網載體也隨之發生巨大變化。截至2020年6月，雨課堂作為在線教育的平臺之一，給網絡教育教學帶來了極大的便利。因為雨課堂具備點名、互動彈幕、實時作業提交等功能，便于課堂教學秩序的維護和課堂質量的提升，教師可以利用軟件布置課前課后課中的學習任務，學生在用戶端查看、互動、完成。但是線上課程也有一些弊端，例如學生不認真聽講容易走神，因為網速卡頓所導致的部分課程聽不清楚等問題。所以使雨課堂和四位一體教學模式相結合就顯得尤為重要。想要通過雨課堂提升學生的學習興趣及獨立學習和思考的能力可以分為如下幾個部分，首先要以四位一體教學模式為主要教學依托，較好地利用網絡上的慕課及金課等教學資源，充分利用多元化媒體材料及設備，讓教學內容在易于理解的同時生動形象。

針對四位一體下的互聯網教育教學設計需要結合多方位的全面考慮，現對課程內容展開如下設計。

1? 目標設立

在課程標準大綱的指導下，需要教師結合學生自身的學習情況和實際對知識的掌握能力設立教學目標，可以把目標劃分為三個維度：核心目標、教學目標、重點目標。其中核心目標要求學生不僅要學會基本的課堂知識，更要學懂，學會應用，通過這堂課來幫助學生建立獨立思考問題的能力，并嘗試用課程邏輯解決日后生活工作學習中可能會面臨的問題。教學目標是在課程內容的基礎上，將具體的課程進行劃分，分設課程目標、單元目標、課時目標，層層滲透，從完成一個個小目標開始，建立學生的學習信心和獲得感。重點目標需要教師考慮更深層次的教學把握，例如學生的知識技能、思維邏輯、價值觀等多方面得到升華。

2? 內容把握

內容的把握需要教師結合書本內容和日常生活的點滴小事，拉近學生與陌生知識的距離，可以利用多媒體教學，制作繪聲繪色的課件，寓學于樂。增近同學之間的互動感，可以通過設立翻轉課堂，使每個人都嘗試做課堂的主人，增強學生的參與感。對教學環節的課前、課中、課后分別設立相應的課堂安排，使學生全部參與其中，做自己課堂的主人，由傳統的被動式聽教轉變為主動式汲取。教師可以根據課程大綱及教學目標的需要，巧妙地將雨課堂的智能化設置和學生互動相結合。教師通過雨課堂開展的教學活動安排主要包括：為了監督學生更好學習可以使用其自帶的簽到功能，更好地敦促學生按時學習。

為了更好地了解學生的學習狀態可以開啟實時互動模式，學生通過發送實名或者匿名的彈幕發表自己的實時問題，教師便于了解每名同學對知識掌握情況及掌握程度，還可以對一些同學的心理活動展開了解，便于疏導同學們的心情，同時還可以升華師生間的情誼，活躍課堂氣氛；對于一些需要書寫推導的抽象內容可以通過雨課堂智能板塊進行多方位立體展示，以加深學生對此內容的理解。

為了激發學生的上課積極性和加大學生對課堂學習的投入程度，可以在不同課堂內容的前提下進行分組教學或者是分組翻轉課堂，使學生的專注度更大程度地提高，雨課堂還可以實時測驗、實時提問、實時回復，這種實時性的功能更加便于學生的課堂學習，教師根據課堂內容的不同可以提前設計好相應的問題，可以開展隨堂測驗、階段性測驗、期中測驗等，更加有利于了解學生對知識的掌握程度，同時設置獎勵機制如小紅花，勉勵更多的學生，使學生有成就感、獲得感，更加有助于學生努力學習課堂知識；雨課堂還擁有錄制功能，教師可以錄制整個課堂的內容，便于課下學生查缺補漏復習知識，也便于教師分析課堂教學成果分析數據，更好因材施教[4]。

3? 方案制定

在方案的制定上首先需要進行學生對知識接受程度的調研，通過調研結果可以得知，長期的線上課程可能會使學生產生放松對自身的要求、心理壓力大、家庭關系敏感脆弱、受不良信息蠱惑及注意力不集中等問題。針對這些問題及學生對知識的理解消化速率和是否適應此教學模式，以及心理接受程度進行相應的課程改動。制定至少兩種網絡教學方式，例如，錄播、直播或者錄播加直播結合，對于每堂課的內容至少也要做出兩種講解模式，例如，難點由教師把握、重點由同學們討論合作總結。

其次還要注意做好隨時與常規課程線下銜接的準備，經此一疫，“互聯網+”的模式必然會存在于往后學習的方方面面，需要我們不斷學習更新“互聯網+”思維，加強學生與線上課程、教師與線上課程、學生與教師之間的互動。加深教師與學生在課前、課中、課后的思想交流，還原課堂教學的本質，更加注重學生的學習，強調學生的個性化發展，力求學生能夠做到在自主學習中培養出獨立思考的能力，以及對待陌生問題沉著冷靜仔細分析其中邏輯的思維方式，使學生可以在知識與日常生活的道理中產生創新型的思維，使學生更善于發現問題，自己解決問題，進而給自己輸入正反饋，從而達到提升學生學習興趣的目的。相較于“灌輸式”教育模式，該教學模式可以更好地引領學生，從發現問題到找到解決問題的方法到解決問題，進而完成一整個知識學習過程，達到“授人以漁”的目的，同時使學生獲得學習上的成就感及滿足感，具體教學內容的設置如圖2所示。

4? 交流反饋

由于每個學生對知識的理解掌握能力不同，需要及時掌握學生對這門課授課方式的接受程度，例如，可以通過與學生交流的方式進行調研，可以通過隨堂小測驗、課后與學生交流溝通、匿名問卷調查等調研方式得到學生的課后反饋，并對這些反饋加以分析論證，從中取得方案的最優解，盡可能地使學生理解程度達到最大化。通過翻轉課堂，以學生做課堂主人的角度出發，鼓勵學生自主積極地設立自己認為更加適合的課堂教學方案，增強學生的線上互動氛圍，拉近彼此間的距離。通過設置多維評價系統，如圖3所示，來保證每個人都參與到課堂評價中來，增強同學們的參與感，更好地完善課堂。

具體課程考核的組成部分，分別為：平時成績、期中成績及期末成績。為避免期末成績中未全方位反映學生解決工程問題的能力，以及規避平時成績考核不完全，可以利用雨課堂，在授課過程中增加問題，從學生的答案中了解對于當堂課所教授知識的掌握程度。在授課結束后，雨課堂的優勢可以充分地被發揮，教師可以通過雨課堂獲取多元化的教學數據，例如課前預習、課堂表現及課后作業等組成部分，按照一定的比例為學生形成全方位評估，再與最終期末成績形成最終總評成績，見表2。

三? 結束語

后疫情時代的異地同步教學不僅僅是學習內容的安排要合理得當，更加要注意時間的合理安排，線上教學的方式仍需要逐步查缺補漏盡善盡美。網絡資源的百花齊放、不同授課需求的出現，使得線上教學也會成為一種長期存在的且不可或缺的授課方式，如何以更加有利于學生收獲知識及老師全方位開展授課的方法將線上教學和傳統教學相結合，擇善而從，使學生在短短的課堂時間內更加高效且專注地在課堂上汲取知識，使學習質量更加牢固化，是近期授課教師的主要研究方向。初步探索了采用四位一體教學模式，依托于雨課堂等線上教育平臺的混合式教學模式，辯證分析混合式教學模式在課前、課中、課后三個教學環節中的優勢，酌盈劑虛。教師在今后的教學策劃過程中，需要更加充分結合學生的實際情況不斷改進和完善教學內容的設計，提高學生的學習積極性，使學生做自己學習的主導者，從而有效實現后疫情時代的異地同步教學新模式。

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基金項目：海南省教育廳高等學校科學研究項目（重點項目）“基于學科競賽平臺的電子信息類專業創新實踐教學研究”（HNJG2018-13）；大連海事大學校級教學改革項目一般項目“‘六創融合背景下通信工程專業創新教育課程群建設改革與探索”（2020Y105）

第一作者簡介：孫璐（1990-），女，漢族，遼寧大連人，工學博士，副教授。研究方向為無線通信。

*通信作者：林彬（1977-），女，漢族，遼寧大連人，工學博士，教授。研究方向為通信網絡。