基于U 校園的非英語專業大學生英語自主學習能力現狀調查研究
——以新疆農業大學為例

王永華 林夢琪

(新疆農業大學，新疆 烏魯木齊 830000)

一、 引言

“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。 大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”隨著大學英語課時的急劇減少，社會對大學生英語能力水平的要求卻越來越高。 如何在課時少、任務重的情況下提高大學生英語能力成為當務之急。 《大學英語課程教學要求(試行)》中也指出“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。 新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。 在2021 年，新疆農業大學引入Unipus 大學英語數字教學平臺和U 校園大學英語教學App，并率先在2021 級學生中進行試點。 在試點的第一年，學生英語水平有了明顯提高。 在此基礎上，U 校園在2022 級學生群體中也投入使用，改變了傳統的英語教學模式，非英語專業大學生的自主學習能力也得到了提高。 為了進一步了解U 校園學習平臺在學生中的使用情況以及學生的反饋，了解非英語專業大學生自主學習英語的情況，該研究采取隨機調查的方式對新疆農業大學部分非英語專業學生進行了問卷調查，以此來分析學生通過U 校園平臺自主學習英語的優劣。[1]

二、 關于U 校園平臺

U 校園智慧教學云平臺，是北京外研在線數字科技有限公司推出的在線教育平臺，主要服務對象為全國本科院校、高職院校。 它免費提供116 門在線課程，幫助大學生居家學習，支持高校開展遠程教學。 教師可通過U 校園智慧教學云平臺進行混合式教學，實現多終端實時監控，關注教學進程，實現教學應用常態化。 通過大數據分析功能所提供的成績分析，還可以實現多維數據、全面評價，進行學習問題診斷，開展差異性和個性化教學與指導。學生可學習數字課程，完成教師布置的作業與測試，參與班級討論，查收課程通知并接收學習報告等。 U 校園為院校外語教學提供教、學、評、測、研一站式混合教學解決方案，全方位提升了學生的學習體驗和教學效果。

三、 基于U 校園的非英語專業大學生自主學習情況分析

“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”自主學習能力是每一個學生都要具備的基本素養，也是評判一個學生學習水平的重要標準。 近幾年，線上線下教學相結合的模式掀起了一股新的潮流。在線上教學過程中，學生的自主學習能力也是教學成果的重要評判對象。 U 校園平臺作為學習英語的一大媒介，不僅緩解了特殊時期面對面上課難的燃眉之急，而且給學生提供了自主學習的平臺。 在進入大學之前，大多數的大學生自主學習能力低下。 進入大學校園后，突然離開中學時代教師的滿堂灌式教學模式，很大一部分學生會無法適應，從而失去了學習興趣。 在這種情況下，U 校園為大學生帶來了自主學習平臺。[1]

混合式教學突出信息技術與課堂教學的有機融合，及線上和線下兩個活動系統的相互聯系。 混合式教學強調以學生為中心，自主完成線上學習任務；在線下課堂，教師講解知識難點，或師生協作探究知識難點或以學生小組合作方式展示知識成果。混合式教學使用的線上教學工具為網絡教學平臺(如U 校園)及各種手機端應用軟件；線下課堂使用多媒體教室來播放課件、音視頻等。 線上＋線下的混合式教學體現了教師引導、啟發，學生主動參與學習的教學新常態。 以下是問卷的調查數據分析。[2]

隨著現代教育理論與多媒體的發展，“教師講授，學生聽講”的傳統英語教學模式已經不能適應社會的發展與需要，培養出來的多是適合應試的“啞巴英語”，學生即使經過多年的英語學習也沒有學會自主學習英語的方法，往往離開教師就沒法繼續學習。 很多學生沒有掌握學習英語的方法，并且相當一部分學生缺乏自主探索有效學習方法的能力，不能做到課前預習、課后歸納，也不會總結出適合自己的學習方法，只依賴教師在課堂上講授歸納的知識點，課后很少花時間學習英語。

高考之前，大部分學生保持著極高的危機意識，以考上大學為最高目標，上大學后危機意識解除，導致其中有些學生喪失了自主學習的意識。 而U 校園平臺的應用恰好彌補了這一缺失。 和高中學習生活相比，大學學習氛圍相對輕松，一些學生缺乏學習動機和自我監控能力，不能對自己的學習進行有效的規劃，而且由于不習慣學習方式的轉變，還是停留在傳統的課堂聽講，課后復習課本內容的狀態，無法根據社會發展需要通過英語自主學習習得相應的專業技能。[3]

文章的研究內容為“U 校園下非英語專業大學生英語自主學習能力現狀調查研究——以新疆農業大學為例”，對新疆農業大學非英語專業的大一新生展開調查，通過調查統計U 校園習題測試一學期學生英語自主學習后臺的學習數據，再通過問卷星調查來獲取學生在英語學習和U 校園使用過程中的問題以及產生這些問題的影響因素，針對這些問題，并參考相關的文獻資料，提出相應的策略和解決方法，以期對提高非英語專業學生的英語自主學習能力有所幫助。 本研究解決的主要問題有:(1)學生在U 校園自主學習后有什么樣的感受?(2)通過問卷星對非英語專業大一學生進行調查，學生自主學習過程中產生了哪些問題?

論文的研究方案包括:(1)本項目以問卷調查為主要研究手段，通過問卷星搜集資料，收集新疆農業大學非英語專業大一4 個班級，包括2 個A 班2 個B 班160 名學生的問卷，并對其進行總結分析。(2)利用U 校園軟件平臺對學生自學情況進行調查，在軟件后臺收集學生作答情況，并結合批改結果所提供的數據進行統計，分析自學過程中主要出現的問題。 利用Excel 統計分析軟件整理各類問題出現的數量和頻率。 (3)通過面對面真實訪談的形式，了解新疆農業大學非英語專業大一新生英語自學課程的真實現狀及存在的問題，結合三種方式進行分析，詳細調查學生英語學習中存在的問題，探究出現這些問題的原因，從而找到相應的解決方案。 此外，以新疆農業大學非英語專業的大一新生為訪談對象，進行面對面真實訪談，進一步分析非英語專業學生自主學習存在的主要問題，并提出相應的對策。

四、 問卷調查數據分析

(一)學生自身的使用情況

根據數據顯示，U 校園App 每周使用1 次不到的人有3.57%，每周使用1 ～2 次的人有21.43%，每周使用3～4 次的人有35.71%，每周使用5 ～6 次的人有21.43%，而每周天天使用的人有17.86%。 占比最多的是每周使用3～4 次的，大多數同學具有自主學習意識，但并沒有完全養成習慣。 長期以來，由于受中國幾千年“傳道、授業、解惑”教學模式的影響，有些教師教學過程中突出自己的角色和地位，重視課堂講授，而忽視了學生的主體作用。 此外，學生自主學習的動機不高，大學時期沒有合理規劃業余時間，英語自主學習能力不夠，導致平時使用U 校園App 自主學習英語的頻率不高。 雖然U 校園提供了豐富的英語學習資源，但是學生如果沒有自主學習的動力，就無法有效利用這些學習資源。 也可以看出，學生課后的自主學習需要教師的及時跟蹤與指導，以解決學生在英語自主學習過程中遇到的問題，幫助學生獲得自主學習英語的成就感。[4]

(二)學生對教師使用U 校園平臺教學的看法

對是否想要老師關注自己在線學習情況和給出個性化指導的問題，有3.57%的人認為不符合，35.71%的人認為一般，60.72%認為符合。 從數據中可以看出，在非英語專業學生學習英語偏向被動性較強的背景下，學生也更希望老師能夠起到監督及提供個性化的指導。 同時，有部分學生認為，教師是否關注他們在平臺自主地學習會影響其在U 校園平臺上的學習效果。 教師靈活掌握U 校園平臺的后臺數據，也能更高效地利用網絡平臺輔助教學。 教師在接受新的教學模式的同時，也應該找到新的教學方式，才能將U 校園學習平臺輔助教學的作用發揮到最大，讓學生們逐漸接受英語自主學習模式。

(三)學生使用U 校園平臺學習的原因

在對使用U 校園App 原因(多選題)的調查中，發現有75%的學生認為使用U 校園的原因是為了提高期末的英語成績，有42.86%的學生是因為U校園學習資源豐富，32.29%的學生想提升自己的英語技能，17.86%的學生喜歡U 校園的學習模式，21.43%的學生是由教師或朋友推薦來使用的。 這一組數據說明，期末考試成績對大學生來說依然是重要的，這是他們一直以來關注的焦點。 目前，新疆農業大學大學英語課程用平時成績占總評成績的50%作為獎勵機制來提高學生英語自主學習能力，收到了一定的成效(見圖1)。

圖1 學生使用U 校園的原因

有哪些影響大學生英語自主學習效果的因素?自主學習是主動調節自己學習過程的一種學習，強調學習者在原認知動機和行為上的積極主動性，自主學習者能夠更為有效、合理地自主開展學習，高自主學習能力者具有更好的學習策略，能夠更好地監控、調節學習過程。 進入大學之后，電子設備成為學生所必備的產品。 在信息高速發展的時代，網絡已經成為大學生獲得信息的重要渠道。 面對信息紛雜的網絡，學生的英語自主學習效果受到諸多因素的影響。[4]

1. 缺乏英語自主學習策略

問卷就學生英語學習主動性進行了調查，結果表明，制定自主學習計劃的學生占26%；自己主動學習而且完成學習任務的學生占36%；堅持并努力在一定時間內完成任務的學生占38%。 另一方面，不少大學生對英語自主學習的認知匱乏，缺乏相應的英語自主學習策略，導致不能完成分階段的英語學習任務，并且不夠重視自主學習在大學學習生涯和整個人生發展過程中的重要作用。

2. 缺乏自控力

在大學階段，缺少了父母的監管，部分大學生很難養成自主學習的習慣。 除此之外，受到同學的影響，多數學生將課余時間用在了娛樂及社團活動上，未能合理把握自己的空余時間，且缺乏一定的自控力，學習沒有形成預習—復習—練習的良性循環，導致無法完成教師布置的練習，對所學的內容一知半解，沒有深入學習并吃透教材內容。

有哪些方法有助于培養學生英語自主學習能力呢?

第一，明確各階段的英語學習目標。 U 校園平臺提供了大量豐富的英語學習素材，教師通過培養學生的興趣感、獨立性、責任感、積極性，幫助學生明確英語自主學習的意義，確立短期及長期的英語學習目標。 如在第一學期，教師可以幫助學生確定英語學習目標，打好英語自主學習的基礎，加強聽力方面的自主學習，每周完成相應的練習，課上進行檢查匯報，學生也會有計劃地進行不同階段的英語學習，從而不斷增強英語自主學習的能力，形成良性循環，起到事半功倍的效果。

第二，把學生英語自主學習的成績納入平時成績中。 當學生在成績、學時、表彰等方面獲得相應的滿足后，學生能感受到自我價值感、存在感和獨立感。 把學生英語自主學習的內容列入平時成績，可以激勵學生不斷改進自己的學習方法，激發學生的上進心以及提高學生英語學習的積極性。

第三，建立小組互評制度。 可以把全班分為不同的小組，由各組組長協助教師管理各組成員，實時跟進每周學生的自主學習進度及存在的問題，及時提醒完成進度比較慢的同學，并把各組的學習進度及學習分數反饋給各組長，進行小組互評，推選出每月的學習之星小組，對選出的小組進行獎勵，學生會更有學習英語的動力，也會不斷努力向班里的學習之星小組學習。

五、 結語

總而言之，英語學習并非一朝一夕的功夫，自主學習能力培養也需要學生平時的日積月累。 采用有效的英語自主學習能力激勵措施和手段，挖掘大學生的英語自主學習潛力，并且在一定程度上能夠激發學生對英語自主學習的熱情和積極性。 對英語自主學習能力較差的學生來說，可以在某種程度上增加學生自主學習英語的信心，也會幫助他們認識到英語自主學習的重要性。 U 校園平臺作為一個英語自主學習平臺，只能作為一個輔助工具，并不能從根源上解決大學生英語自主學習能力低的問題。 大學生英語自主學習能力的提高，需要增強他們英語學習的動機，教師及時追蹤學生學習的進程，提供必要的英語自主學習策略的指導。 對U校園教學平臺來講，可以更加注重平臺功能細節的完善。 平臺也可以配合教師的課堂教學方式去開發更多的高效的功能。 此外，教師也需要加強對學生英語自主學習的監管，如設置學習模式，學生在開始學習前必須選擇最少學習時間或最少任務量，未完成相應要求，則不能退出平臺。 對學生來說，應當樹立一定的危機意識，不斷地提升自我。 對學習自主性的建立，更多的是基于學習者強烈的自律意識，提高自己的自控力。