“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學實施策略

文/馬 靜

引 言

“實用性閱讀與交流”學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出的發展型學習任務群之一。該學習任務群重在引導學生體驗語文實踐活動，進行傾聽、閱讀、觀察，獲取有價值的信息，繼而走進真實、具體的交際情境，邏輯清晰地進行表達，傳遞信息，鍛煉交流能力，滿足家庭、學校和社會生活需要，積極體驗現實生活[1]。由此可見，該學習任務群有利于學生在學習語言的過程中，將語言作為服務生活的“工具”，與他人進行交流；有利于學生受到語言背后思想、文化的熏陶，建立良好認知?；凇皩嵱眯蚤喿x與交流”學習任務群的價值，教師要以語文日常教學為契機，應用適宜策略實施教學。《課程標準》圍繞“實用性閱讀與交流”學習任務群，提出了諸多的教學提示。這些教學提示指明了“實用性閱讀與交流”學習任務群的實施方向。

一、緊扣主題，創設教學情境

《課程標準》提出，要緊扣“實用性閱讀與交流”學習任務群的“實用性”特點，以不同的主題內容為基礎，以日常生活中的真實情境為載體，開展閱讀與交流活動，讓學生走進生活，感受、表達自己的生活體驗。對此，在實施“實用性閱讀與交流”學習任務群教學時，教師可以緊扣不同主題，創設相應的教學情境。

（一）緊扣家庭生活主題，創設教學情境

《課程標準》針對家庭生活主題，列舉了“我愛我家”“創造美好生活”等主題。家庭生活是學生成長的平臺，學生學習語言的目的之一是在家庭生活中進行交流[2]。在體驗家庭生活的過程中，不少學生認知了家庭生活，儲備了語言知識，鍛煉了交流能力。學生已有的家庭生活經驗是他們進行有意義建構的支撐。

以《慈母情深》為例，作者在這篇文章中，通過描繪發生在母親和兒子身上的事情（母親工作辛苦，掙錢不易，但支持兒子購買《青年近衛軍》），展現了家庭生活。在現實的家庭生活中，不少學生有類似的經歷，如父母生活節約，但愿意為他們購買喜歡的玩具、學習用具等，由此感受到了父母之愛。學生遷移家庭生活經驗，可以與作者實現情感共鳴，加深對文本內容的理解，同時從中汲取經驗，學會向父母表達自己的愛?；诖?，在課堂上，教師為學生播放微課。該微課直觀地展現了父母之愛子的種種場景。在動人畫面的作用下，不少學生回想自己與父母的相處情況，在腦海中浮現出點點滴滴的動人場景。在微課播放結束后，教師鼓勵學生描述發生在自己與父母身上的類似情景。如有的學生說道：“自己生病了，想吃榴梿。媽媽馬上出去為自己買了回來。”在不斷描述的過程中，學生進入了動人的家庭生活場景中，品味父母對自己的愛。教師把握時機，引出本課內容，引導學生一起探尋母親的所作所為，感受母親之愛。在閱讀時，學生會移情，感受母親之愛，并就此踴躍交流。在這樣的情境中，學生不僅進入了語文課堂，還積極地進行家庭生活交流，便于鍛煉語用能力。

（二）緊扣社會生活主題，創設教學情境

學生是社會生活中的一分子，在體驗社會生活時，會經歷各種活動，建構一定的認知。在課堂上，教師可以結合學生社會生活認知情況和教學內容，創設教學情境，引導學生走進社會生活，豐富社會生活認知，為進行社會生活交流做好準備。

以《記金華的雙龍洞》為例，作者在這篇文章中按照游覽順序，使用生動的語言描述金華雙龍洞的美景。一些學生有旅游經歷，領略了祖國河山之美，建立了熱愛祖國之情，形成了民族自豪感。于是，在第一課時課前階段，教師選擇有旅游經歷的學生，鼓勵他們化身為小導游，帶領其他人“游覽”金華雙龍洞。為了扮演好小導游角色，該學生不但熟讀、剖析《記金華雙龍洞》，了解了游覽順序及不同景點的特點，還遷移生活經驗，結合文本內容制作了課件。在課堂上，該學生使用課件展示金華以及雙龍洞的美景，將其他學生帶入真實的景象中。同時，該學生還用“專業”的語言進行描述，如“家人們，我們現在過了羅山。正在入山。向外看一看，漫山遍野的映山紅可真美呀！”在“導游”描述之際，教師發現不足，并及時幫助他完善。在“導游”和教師的通力合作下，其他學生體驗真實的情境，并發揮積極性，不斷提出問題或描述美景。如“你說從雙龍洞洞口望去，可以看到突兀森郁的高山。突兀森郁的高山是什么樣的？”“導游”展示課件，直觀呈現突兀森郁的高山。在此之際，教師解釋突兀森郁的內涵。在具體語境中，學生掌握了字詞含義，理解了文本內容，同時感受到了祖國河山的壯美。

在游覽結束之際，“導游”鼓勵其他學生描述自己的所見所聞。在描述時，學生回顧文本內容，提到諸多內容，如“洞口處很高，很寬，就像是一個大會堂一樣”。經過這樣的描述，學生進一步感受了雙龍洞的美景，建立積極情感。在這樣的情境中，學生不斷聽、看、讀、說，掌握了語言知識，積累了社會生活交流經驗，有利于提高語言表達能力。

二、根據內容，豐富活動形式

《課程標準》提出要根據具體內容，采用學生喜聞樂見的形式，讓學生體驗趣味活動，儲備語言知識，提高語言理解和運用能力?；诖?，在進行“實用性閱讀與交流”學習任務群教學時，教師可以根據具體內容，組織形式豐富的活動。

（一）組織朗讀活動

朗讀既是學生學習語言的途徑，又是學生運用語言的途徑。通過不斷朗讀，學生既可以由淺入深地理解學習內容，又可以慢慢培養語感，提升語用水平。所以，在語文課堂上，教師可以根據教學內容組織朗讀活動，讓學生進行“實用性閱讀與交流”。

以《一只窩囊的大老虎》為例，在講解“期待表演”這一部分時，教師向學生發問：“課文中是怎樣寫‘我’期待登臺表演的？試著朗讀第一和第二自然段，找出問題答案。”在問題的推動下，學生邊朗讀邊思考，走進具體場景，將視線集中在“看著同班的小朋友在臺上……給我鼓掌是什么味道”上。立足于此，教師發問：“從哪些詞匯可以感受到‘我’的期待？”學生反復朗讀，甚至試著用期待的語氣朗讀這一句話，由此確定關鍵字詞，如“真個羨慕得要死”“多想”等。教師就此發問：“大家有沒有過羨慕別人的經歷？有沒有很想做一件事情的經歷？對于這樣的經歷，你有怎樣的感受？”學生聯想自己的生活經歷，建立“期待”之情。之后，教師鼓勵學生帶著“期待”朗讀文本。在進行朗讀時，學生遷移已有認知，讀出“期待”，由此與作者產生情感共鳴，加深對文本內容的理解，同時鍛煉朗讀能力。

（二）組織游戲活動

游戲是具有趣味性的活動，是學生實現“玩中學”的途徑。在玩游戲時，學生會根據游戲要求積極思維，運用所學，加深對所學的理解，同時鍛煉語用能力。對此，在語文課堂上，教師可以依據學生的學習情況，組織游戲活動，讓學生在玩游戲的過程中獲得應有的發展。

以“成語游戲”為例，在語文學習過程中，學生儲備了豐富的成語。基于此，教師組織此項游戲活動。首先，教師組織“填空游戲”時，在交互式電子白板上展示四個空缺的成語：胸有（ ）竹、自言自（ ）、（ ）山玩水、游（ ）人間，引導學生與小組成員合作，填寫成語。該游戲較為簡單，大部分學生能輕松地填寫出成語，做好熱身準備。接著，教師開啟“成語游戲”。游戲一：根據人體部位，自上而下地寫成語，計時兩分鐘，哪一組寫出的正確的成語數量最多，則為獲勝方。在緊張的游戲氛圍的作用下，學生紛紛開動腦筋，聯想有關成語，與小組成員交流，認真書寫。在兩分鐘后，小組間兩兩互換成果單，認真閱讀，積累正確數量。在各組報數后，教師選擇正確數量最多的小組展現成果單。該組寫道：“醍醐灌頂”“焦頭爛額”“另眼相看”“一目了然”等。此時，其他小組補充其他成語。游戲二：根據例子，以省會城市名稱為主，填寫成語，如“聲東擊（西安）然無恙”。計時兩分鐘，寫出成語正確數量多的一組為獲勝方。同樣，學生集思廣益，合作寫成語。通過不斷體驗游戲活動，學生感受到了成語學習的樂趣，同時儲備了更為豐富的成語，鍛煉了語用能力，提高了學習水平。

（三）組織表演活動

表演活動是以扮演角色為主的活動。扮演角色是趣味性的活動，亦是學生運用所學的活動。通過體驗表演活動，學生可以在深入理解所學內容的同時，鍛煉思維能力、語用能力，有利于提高學習效率。所以，在語文課堂上，教師可以依據學生學習情況，組織表演活動。

以《草船借箭》為例，在閱讀課堂上，學生體驗了多樣活動，了解了故事內容，感知了諸葛亮、周瑜等人的性格特點。立足學生的學習情況，教師提出表演任務：“請和小組成員合作，改編課本劇，各自飾演不同的角色，演繹草船借箭的故事?！痹谔岢鋈蝿蘸?，教師給予學生充足的準備時間。

在進行準備時，學生回顧文本內容，遷移課堂認知，討論故事內容、人物性格特點等，進一步地深化了認知。在已有認知的助力下，學生開動腦筋，認真書寫課本劇，并以此為基礎，扮演角色，反復演繹。在熟能生巧后，學生就能主動走向舞臺，當眾表演。

在表演時，學生用直觀的動作、生動的語言塑造了人物形象，推動了故事情節發展。如在演到“周瑜說‘軍情緊急，可不能開玩笑’”時，旁白說出“周瑜”的心理活動：“我給你十天時間，你卻說只要三天。這可不是我逼你的?！薄爸荑ぁ甭冻稣痼@的表情，嚴肅地說：“軍情緊急，可不能開玩笑?！?/p>

學生進行表演，不僅利用趣味方式應用了所學，加深了對文本內容的理解，還鍛煉了語言表達能力。

三、把握過程，實施教學評價

教學評價是“實用性閱讀與交流”教學不可缺少的一部分，是激勵學生發展的“工具”。簡單地說，在有效的教學評價作用下，學生可以了解自身優點與不足，自覺地揚長補短，提高發展水平?！皩嵱眯蚤喿x與交流”學習任務群教學過程正是進行教學評價的切入點。教師可以把握教學過程，實施教學評價。

以《北京的春節》為例，在課堂上，教師尊重學生的生活經歷，圍繞文本內容提出問題或任務，驅動學生探究春節習俗，感受春節習俗的魅力。在學生進行探究時，教師利用適宜的方式進行評價。如教師在交互式電子白板上呈現學習單（見表1），同時，要求學生與小組成員合作，閱讀文本，梳理不同時間點的人們的活動，并分析詳略表達方式。

表1

在學生填寫完學習單后，教師引導小組間進行交換，互相閱讀，發現各自的漏洞，認真指出，并就此進行討論。這個過程正是學生進行互評的過程。在此過程中，學生可以了解小組合作學習情況，查漏補缺，完善閱讀認知。在生生互評后，教師隨機選擇一組學習單，利用交互式電子白板進行展示。與此同時，教師以學習單中的內容為基礎，引導全體學生進行分析。在此過程中，教師贊賞每個學生的良好表現。

在多元評價的作用下，學生不斷地體驗閱讀活動，理清了春節期間老北京人的具體活動及詳略內容，理解了文本內容，同時鍛煉了合作交流能力。

結 語

綜上所述，創設情境、組織活動、教學評價是實施“實用性閱讀與交流”學習任務群教學的切入點。在實施小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學時，教師可以以《課程標準》為指引，以教學情境、活動形式和教學評價為切入點，聯系教學內容，應用適宜策略創設情境，讓學生走進真實場景，并依據教學需要創設多樣活動，融入多元評價，讓學生做到讀、聽、說、演，扎實掌握學習內容，鍛煉語用能力、思維能力等，獲得“實用性”發展。