淺析游戲在小學體育課堂教學中的應用

文/李 斌

引 言

在素質教育背景下，體育課程已成為小學教育教學的重要內容。定期開展健康積極的體育教學活動，可促進學生身心健康發展，對其日后學習與成長有十分積極的意義。但從我國小學體育教學的總體情況來看，當前仍舊以傳統的體育教學方法為主，這就導致小學體育課堂教學效率無法得到有效提升。另外，在傳統體育教學理念下，課堂教學內容相對枯燥、乏味，學生的主觀能動性很難得到充分激發，體育課堂的教學氛圍也相對被動。鑒于此，教師應充分轉變自身教學理念，加強游戲在小學體育課堂教學中的應用，提升小學體育課堂教學的有效性。

一、小學體育課堂教學普遍存在的問題

在素質教育背景下，小學體育課堂教學中存在的問題日漸凸顯，普遍表現在以下幾個方面。

第一，部分教師受傳統體育教學理念的影響，缺乏創新意識，且未高度認識到體育教學對學生身心健康發展的重要作用，加之沒有明確課堂教學目標及任務，導致小學體育成了自由活動課，無法充分發揮體育教學在增強學生體質、培養學生良好道德品質等方面的作用。

第二，體育教學模式落后，教學手段有待創新，體育課堂教學內容枯燥，缺乏趣味，且未融合游戲或競賽等創新教學手段，導致學生興趣低下，學習體育的熱情沒有得到充分激發，部分學生甚至會產生抵觸情緒，不主動參與各項體育活動[1]。

第三，教師在體育課堂教學中沒有針對學生的體育訓練方法與體育動作進行規范與指導，導致學生在體育課堂漫無目的地進行各項體育運動，無法有效提升體育運動能力，進而降低體育教學的效率與質量。

第四，體育課堂評價機制有待完善。部分體育教師在課堂教學結束后，通常不予以評價或仍舊采用傳統的評價方式，這既不符合新課程改革對小學體育教學的要求，也會在一定程度上打擊學生的課堂參與積極性，降低小學體育教育教學的有效性。

二、游戲在小學體育課堂教學中的應用價值

基于游戲的體育教學是一種以游戲形式為主的新型體育教學模式，內容有較強的趣味性，教學方法多元化，可使學生在游戲過程中學習與掌握更多的體育知識與技巧，當前已得到廣大師生的認可，且有越來越多的學生愿意主動加入體育課堂的游戲當中，這對小學體育課堂教學效率的提高有十分積極的意義[2]。

對教師而言，將游戲滲透到體育教學當中，可將原本枯燥的體育課堂變得活潑有趣，有效緩解學生的學習壓力，促進學生身心健康發展，事半功倍地完成體育教學任務。

對學生而言，體育游戲教學可有效激發學生內心對體育的熱愛，使學生自愿加入體育活動與體育訓練。同時，學生在體育游戲活動中還可形成集體意識，增強與他人溝通的能力。另外，游戲在小學體育教學中的應用還有助于學生良好品格的塑造，培養吃苦耐勞、永不言棄、勇于創新的精神。因此，游戲在小學體育課堂教學中的應用，可極大地增強體育課堂的趣味性，進一步豐富體育教學形式，全面提高小學生的綜合素質。

三、游戲在小學體育課堂教學中的應用路徑

（一）設置合理的游戲活動情境

隨著體育教學改革步伐的持續加快，傳統教學模式顯然已經無法滿足當代小學體育教學的要求及學生個性化的學習需求。因此，教師在組織體育教學時，應結合具體教學內容，合理創設多元化、多樣化的游戲活動情境，充分激發與調動學生參與體育課堂教學活動的熱情及積極性，使學生更快速、高效地學習體育知識，掌握運動技巧，顯著提升體育課堂教學的整體質量[3]。在實際應用中，教師要主動轉變與創新原有的體育教學模式，結合體育運動技巧設置合理的游戲活動情境，縮短學生融入體育課堂所需的時間，使學生快速掌握各種體育動作與運動技巧。同時，合理設置游戲活動情境，還可使學生由被動學習轉變為主動學習，增強學生在體育游戲中的情感體驗，提升體育課堂教學效率。

例如，在“雙腳跳”教學中，教師可結合“雙腳跳”動作特點與技巧，設置“青蛙過河”游戲活動情境，帶領學生詳細觀察青蛙跳躍時的動作及發力點，并認真模仿，熟練掌握雙腳跳的運動技巧。此過程不僅可增強體育課堂的趣味性，調動學生的主觀能動性，同時也有助于學生在教師的有序引導下，針對“雙腳跳”的動作技巧及相關注意事項展開更深入的思考。另外，當學生熟練掌握“雙腳跳”知識與動作后，教師可發出“雙腳跳”比賽挑戰，鼓勵學生以小組形式參與具體的比賽活動，爭取最先到達終點，取得勝利。在“雙腳跳”比賽結束后，教師應對獲勝組進行表揚并予以物質獎勵，對在比賽中未正確掌握“雙腳跳”動作的學生展開一對一的指導。在此種游戲活動情境中，學生既可掌握體育運動技巧，形成強烈的集體意識，產生集體榮譽感，也可充分意識到團隊協作在團體比賽中的重要性。因此，教師在小學體育課堂教學中應充分重視與發揮游戲的教學優勢，加強游戲與體育教學活動的結合，讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，更高效地學習體育知識，實現身心健康發展。

（二）營造團結協作的游戲活動氛圍

游戲教學作為一種新穎的體育教學方法，十分注重學生間的團結協助。一項充滿趣味且具有較強互動性的體育游戲活動，可最大限度地激發學生的參與興趣，調動學生的體育學習積極性[4]。為此，小學體育教師在課堂教學中，需高度重視學生團結協作能力的培養，營造團結協作的良好游戲活動氛圍。

例如，教師在“高抬腿跑”教學中，可以“兩兩合作”的形式組織學生進行“高抬腿跑”訓練，營造團結協作的課堂活動氛圍。“兩兩合作”作為體育訓練中常用的一種方法，對學生之間的默契配合程度有較高要求。在“高抬腿跑”訓練中，教師可要求學生通過反復的動作連續，找準最佳的抬腿節奏，并通過與同伴磨合，及時發現并糾正對方的不足，共同進步。另外，教師也可通過“組隊幫帶”的形式，展開“高抬腿跑”教學，即將學生分成多個小組，每組若干人，組織學生以小組合作形式展開“高抬腿跑”訓練，要求各組水平較高的學生帶領其他成員一起進行訓練。教師則從旁觀察每位學生的運動動作與技巧，及時糾正學生的不規范動作。總之，團結協作的體育游戲活動氛圍，有助于小學生與其他學生相互鼓勵、相互監督、相互幫助、相互進步，同時也利于師生與生生之間針對“高抬腿跑”的動作技巧展開深入交流，綜合培養學生的體育素質，增強小學體育課堂教學效果。

（三）合理把握游戲難度，幫助學生克服心理障礙

在設計體育游戲的過程中，教師要綜合考慮學生之間的個體差異及整體學習能力，精準把握游戲難度。若游戲形式復雜，內容煩瑣，會增加學生的理解難度，加大身體活動壓力，且不利于游戲教學優勢的發揮和體育課堂教學效率的提升[5]。若游戲內容過于簡單，小學生的思考、運動能力就無法得到充分鍛煉與提升。只有游戲難度恰當，才可以在最大程度上發揮游戲在小學體育課堂教學中的積極作用。因此，體育教師應采用分層教學策略，針對體育運動能力較強的學生，適當增加游戲難度；針對體育運動能力偏弱或存在運動心理障礙的學生，適當降低游戲難度，主動幫助學生克服心理障礙，消除學生對體育課程的抵觸心理[6]。

（四）健全游戲教學評價機制，提升小學體育教學效果

游戲化的小學體育課堂教學應有始有終。為進一步提升體育游戲教學的整體成效，體育教師應制訂完善的評價機制。結合分層教學策略，體育教師還應根據學生個體運動素質的差異，展開分層評價。對于體育能力較強的學生，體育教師應適度提升評價標準，激勵此類學生堅持不懈地學習體育知識與運動技能，不斷超越自我。對于體育能力偏弱的學生，體育教師應通過鼓勵式的評價語言，保護學生的自尊心，讓學生始終保持參與體育游戲學習的熱情與積極性。總而言之，建立與游戲教學匹配的評價機制，既是激發學生學習主動性的助推器，也是體育教師不斷提升教學質量的催化劑，可進一步強化游戲教學與體育教學的融合。

（五）完善體育游戲場地器材設施

加強體育場地建設，完善體育器材設施，既是當代體育教學改革的重點，也是游戲教學在小學體育課堂得以實現的先決條件[7]。目前，我國小學體育教學仍舊普遍存在體育器材缺乏這一問題。因此，為確保體育教學活動有序進行，進一步豐富體育課堂教學形式，學校應加強體育場地建設，完善各種體育活動設施設備，科學布局，按標準配備[8]。同時，體育教師也不可單純依靠教育部門與學校的支持，而應充分調動學生的自主能動性，加強對現有體育資源的利用，動手制作滿足體育游戲活動所需的體育器械，實現一物多用。另外，學校還要合理安排各班級的體育活動時間，避免出現學生擁擠的現象，增強游戲教學的效果。此外，教育主管部門與學校也應積極健全相應的管理制度，為校園體育游戲活動的有序開展奠定基礎。

（六）優化體育教師隊伍

作為整個體育游戲教學的組織者、執行者與參與者，體育教師的教學態度與教學能力往往直接決定著體育課堂教學的質量[9]。鑒于此，要想實現游戲在體育課堂教學中的有效應用，提高課堂教學質量，學校就應不斷優化體育教師隊伍的教學組織能力與實踐能力。

首先，學校應合理規劃體育教師的培訓工作，對原有培訓方法及內容進行創新與豐富，全面提高體育教師的教學能力，并定期進行考核，持續提升體育教師隊伍的質量。

其次，學校應為體育教師創造良好的工作環境，適當改善薪資待遇，充分調動體育教師的積極性，使體育教師主動學習先進的游戲創新方式，豐富體育教學形式[10]。

最后，小學應適當增加體育教師人數，提供便捷、高效的信息交流平臺，使體育游戲教學工作高效開展，從根本上優化體育教師隊伍結構，提升體育課堂教學的有效性。

結 語

綜上所述，游戲教學在小學體育教學改革中屬于一項重大舉措，可有效彌補傳統體育教學模式的不足，對原有體育教學模式進行豐富，顯著增強體育課堂教學的趣味性，滿足小學生多樣的體育鍛煉需求。為此，一線教育工作者要想進一步提高小學體育課堂教學效率，首先應樹立明確的游戲教學意識，將游戲合理融入小學體育課堂教學中，通過設置合理的游戲活動情境、營造團結協作的游戲活動氛圍、制訂完善的游戲教學評價機制等一系列措施，充分發揮游戲的教學優勢，為學生營造活躍、有趣的體育課堂氛圍，推動學生身心健康發展。