讓音樂意境融入學生的心靈
——新課程改革背景下小學音樂課的意境教學

文/邵小麗

引 言

我國著名音樂理論家修海林認為，意境是音樂的“基因”，產生于音樂家對對象的審美感覺中，存在于音樂表現中，倡導感受音樂意境，體悟音樂。新課程改革提倡生本教育，要求教師以學生為中心，創設體驗活動，驅動學生發揮主觀能動性，自主建構認知。縱觀傳統的小學音樂教學，部分教師忽視音樂中的意境，單向地向學生解讀音樂的節奏、旋律等，機械地引導學生歌唱[1]。如此做法剝奪了學生的學習主動權，導致學生學習效果不佳。體驗意境是學生主體性的實踐表現，是學生認知音樂表現、感知音樂審美的必由之路。學生通過體驗意境，可以進入廣闊的想象空間中，觸景生情，增強歌曲認知，獲得審美體驗，繼而歌唱出最美的旋律，增強課堂學習效果。所以，在新課程改革背景下，教師應以學生為本，關注音樂意境，實施意境教學。

一、研讀教材，挖掘意境因素

意境存在于歌曲中，而教材是歌曲的承載。研讀教材是教師專業能力的具體表現，也是教師了解歌曲、挖掘意境的重要途徑。所以，在音樂教學中，教師要走進教材，以歌曲為基礎，認真研讀，挖掘意境因素，為營造意境奠定堅實基礎。

以《阿細跳月》為例，這是一首彝族民歌，表現了彝族人民在月光下翩翩起舞的場景。每到歡慶的節日時，彝族的“阿細們”會在月夜相聚，以“跳月”這種傳統民族舞蹈形式，表達內心的喜悅和歡樂。這首歌曲由3+2 拍組成，旋律鮮明且優美，音色、勁度不斷轉換，營造出熱鬧、歡快的意境。通過研讀歌曲，教師發現節奏、訓練、音色、勁度是重要的意境因素。因此，在教學中，教師準備以這些意境因素為抓手，應用多樣的方式營造意境，如用生動的語言描述意境，引導學生與彝族的“阿細”們一起在月下翩翩起舞，體驗熱鬧、歡樂的意境，深刻認知歌曲內容，建構積極情感，獲得審美體驗。

二、多樣方式，營造音樂意境

營造意境是意境教學的重頭戲。新課程改革要求教師優化教學方式，突破單向灌輸的局限。因此，教師在音樂課堂上應以歌曲意境為基礎，發揮教學智慧，采用多樣方式營造相應的意境，引導學生體驗，認知歌曲內容。

（一）語言描述，營造意境

教學語言是教師實施課堂教學的“工具”之一。新課程改革關注教學藝術性。現有實踐證明，教師應用藝術性的教學語言組織課堂教學，可以增強教學的吸引力，尤其能引發學生的想象，使學生進入具體意境中，自主感知、理解[2]。在此過程中，學生會無形地受到語言美、意境美的熏陶，發展審美能力。因此，在音樂教學中，教師要發揮藝術性語言的作用，用語言營造意境。

以《打麥號子》為例，這首歌曲營造出了熱鬧、歡欣的豐收意境。在體驗校園種植區活動之際，學生在教師的指導下，種植了各類作物，體驗了勞動的艱辛，品嘗了勞動成果，感受到了豐收的喜悅。立足學生已有經驗和歌曲意境，教師可以用生動的語言描述：“我們在種植區種植了小麥。大家覺得種植小麥辛苦嗎？”在教師的引導下，學生遷移生活經驗，紛紛訴說種植小麥的辛苦。教師把握時機，繼續引導：“種植小麥是很辛苦的。經過辛苦付出，我們的小麥茁壯成長。要收獲小麥了，大家的心情怎么樣呢？”此時，學生結合自身情況暢所欲言，如“緊張”“興奮”“喜悅”“高興”等。立足于此，教師繼續引導：“一群農民伯伯和我們一樣，也在收獲小麥。農民伯伯割下小麥后，用連枷打麥。一顆顆飽滿的麥粒從麥穗上跳下來。農民伯伯看到一顆顆麥粒，臉上掛滿喜悅，情不自禁地用力打麥，喊出號子。”在教師語言的作用下，大部分學生高度集中注意力，想象收獲小麥的場景，同時自覺移情，感受熱鬧、喜悅，初步體會歌曲意境，為進行深入感知做好準備。

（二）運用色彩，營造意境

色彩是營造意境的“法寶”。亮麗的色彩不僅可以吸引學生的目光，還可以引發學生的想象。比如，當學生看到大紅色的事物時，會不由得聯想熱鬧的場景，產生歡樂的感受。此外，不少歌曲展現了亮麗的色彩，為營造意境提供了便利。因此，在音樂課堂上，教師應以歌曲中的色彩為抓手，應用色彩營造意境，引導學生想象、體驗。

以《春天來了》為例，這是一首歡樂的德國民謠，展現了春天里鳥兒歡樂歌唱的場景，表達了人們對幸福美好生活的贊美。結合歌曲內容，教師可用鮮艷的色彩在紙卡上繪畫小鳥、綠地、藍天等，營造出春天來了的場景。在課堂上，教師將紙卡展現給學生。學生很容易被艷麗的色彩吸引，自覺在具體場景中與小鳥、綠地、藍天互動，同時遷移生活經驗，感受春天到來的喜悅。教師則把握時機，帶領學生歌唱。在歌唱的過程中，學生自發結合想象的場景，唱出喜悅之情。然后，教師用生動的語言介紹歌曲的創作背景，使學生做到知其然知其所以然，增強對歌曲的認知。然后，教師繼續利用紙卡，引發學生想象，引導學生歌唱，唱出人們對幸福生活的贊美。

（三）演奏樂器，營造意境

樂器進課程是新課程改革的要求之一，同時，樂器是音樂學科的基礎內容，也是營造意境的重要“工具”[3]。著名的鋼琴家肖邦就曾通過彈奏鋼琴，將調皮的孩子們帶進寧靜、朦朧的意境中，為孩子們訴說大森林的故事。由此可見，樂器在營造意境方面有獨特作用。所以，在音樂教學中，教師應以歌曲內容為基礎，選擇適宜樂器，精心演奏，營造意境。

以《雷鳴電閃波爾卡》為例，教師在奧爾夫教學理念的引領下，可利用生活中常見的物品制作打擊樂器，如將沙子裝進塑料瓶。在課堂上，教師引導學生閉上眼睛，接著敲擊樂器，鼓勵學生想象。在聽覺作用下，學生發揮自主性，積極想象，在腦海中浮現出電閃雷鳴的畫面。然后，教師播放這首歌曲，引導學生傾聽。在學生傾聽時，教師提出問題：“大家想到了什么？”在問題的引導下，學生積極思維，暢所欲言。例如，有的學生說想到了暴風雨即將來臨，有的學生說想到了人們在歡樂地跳舞。教師及時贊賞學生的豐富想象，并繼續播放歌曲，引導學生體驗意境。在學生了解了歌曲內容后，教師可以鼓勵他們對身邊物品加以改造，展現出電閃雷鳴的意境，強化認知，同時鍛煉樂器演奏能力。

（四）形體演示，營造意境

形體是教學語言的重要組成部分，具有直觀性、形象性。小學生的形象思維較發達，往往在與直觀形象互動的過程中建構認知。形體表演契合小學生的上述思維特點，便于他們想象，有助于他們在美的意境中建立認知，同時獲得審美體驗。因此，在音樂課堂上，教師應以歌曲意境因素為著手點，進行形體演示，引發學生想象，體驗歌曲意境。

以《野蜂飛舞》為例，這首樂曲用上下翻滾的音流，描繪了野蜂在海面上盤旋、飛翔的情景。在課堂上，教師播放樂曲，同時化身為野蜂，伴隨著歌曲“飛舞”。在視覺和聽覺的作用下，學生積極想象，自覺走進具體的場景中。在體驗場景的過程中，學生能感受到歡樂。甚至一些學生模仿教師，自主模仿野蜂飛舞的動作。在模仿的過程中，學生用自己的動作展現內心的歡樂，初步體會歌曲意境。教師則把握時機，引導學生繼續傾聽，深入體會歌曲意境，為建構深刻認知打好基礎。最后，教師鼓勵學生做出野蜂飛舞的動作，并用簡單的語言描述動作及場景，呈現樂曲意境，增強認知。

（五）演唱歌曲，營造意境

演唱歌曲是音樂課的主要活動，同時，演唱歌曲是一項藝術性活動。教師演唱歌曲，可以吸引學生注意力。學生在傾聽的時候，會自覺發揮想象力，在腦海中描摹具體場景。同時，一些學生會自覺遷移自身經驗，產生相應情感，受到情感美的熏陶。因此，在音樂教學中，教師應演唱歌曲，以便營造意境。

以《鈴兒響叮當》為例，這是人們在圣誕節滑雪橇時所唱的歌曲，表達了喜悅之情。同時，在體驗生活的過程中，不少學生對其建構了認知。基于此，在課堂上，教師可以發揮專業能力，動情演唱歌曲。在演唱時，教師可以向學生提出問題：“請大家認真傾聽老師演唱的歌曲，想象畫面，然后講一講你聽到了什么，心情如何。”在問題的驅動下，學生高度集中注意力，認真傾聽，積極想象，尤其遷移已有的經驗，將歌曲內容轉化為具體場景。然后，學生暢所欲言，介紹場景及自己的情感。教師要及時贊賞學生的良好表現，同時鼓勵他們用自己的歌聲表達出情感。在歌唱的過程中，學生聯想場景，用歌聲贊美意境，從而受到音樂的熏陶。

（六）技術輔助，營造意境

音樂教學處于學科教學與信息技術深度融合的階段。在此階段，信息技術成為音樂教學不可或缺的手段。已有實踐證明，有效應用信息技術手段，可以化靜止為動態，化抽象為直觀。小學生會積極發揮形象思維作用，切實體會歌曲意境，增強對歌曲的認知，同時發展審美能力。

以《江南好》為例，這首歌曲以白居易的《憶江南》為基礎，歌頌了江南美景。在語文課堂上，不少學生了解了古詩《憶江南》的內容，體會了古詩意境，感受了江南美麗的自然風光。立足學生的學習所得，教師可結合古詩內容，在電子白板上播放視頻，直觀展現美麗的江南風光。同時，教師播放歌曲。在視覺和聽覺的作用下，學生進入美麗的江南，欣賞遠山、溪流等，順其自然地產生向往和熱愛之情。然后，教師向學生提出問題：“大家覺得這首詩中的哪一句最能體現作者對江南的喜愛之情呢？”“作者使用了什么樣的方法表達了對江南的喜愛之情呢？”在已有認知的作用下，學生積極作答，對古詩內容建構認知。教師把握時機，繼續提問：“剛才我們聽了《江南好》這首歌曲。大家覺得這首歌曲的節奏和旋律有怎樣的特點？”提出問題后，教師繼續在電子白板上播放視頻和歌曲，使學生借助歌曲意境感知歌曲的節奏和旋律，增強對歌曲的認知。最后，在學生整體建構歌曲認知后，教師再播放視頻，引導學生伴隨視頻動情歌唱，自主展現歌曲意境。

三、音樂實踐，創造音樂意境

新課程改革提倡培養學生音樂實踐力。實踐是學生遷移學習認知，展現自我的方式。通過實踐，學生可以增強對歌曲的認知，順其自然地發展音樂實踐力，增強自我展示的信心。在音樂課堂上，學生在教師的引導下體驗多樣的意境，建構了歌曲認知，體會了意境之美。學生的學習所得，為自主實踐提供了便利，同時進一步增強了學生對歌曲意境的認知。基于此，在音樂教學中，教師應尊重學生學習所得，組織實踐活動，使學生自主創造音樂意境。

以《水草舞》為例，在課堂上，教師表演動作，營造意境，使學生感知了水草搖曳和海水波動的形象，感受了水草的清秀和柔美，建構了積極情感。尤其，在教師可演示動作的過程中，部分學生產生了強烈的表現欲。教師可把握時機，組織實踐活動，引導學生化身為“水草”和“海水”，伴隨著音樂舞動身體，展現出水草搖曳和海水波動的形象。在體驗活動的過程中，學生積極與小組成員交流，討論歌曲內容，把握歌曲旋律、節奏、情感等。然后，學生發揮想象力，做出各種水草搖曳和海水波動的動作，形象演繹歌曲意境。最后，教師鼓勵小組輪流上臺合作表演。在小組表演的過程中，教師和其他學生認真觀看，在具體意境中反復品味，強化認知。不少學生因親身實踐，發展了想象力和實踐力，提高了音樂學習效率。

結 語

綜上所述，音樂意境教學可以使學生在認知歌曲的同時，發展多樣能力。因此，小學音樂教師要把握新課程改革的時機，以歌曲意境為抓手，深入研讀教材，挖掘歌曲意境因素，發揮教學智慧，靈活應用多種方式營造意境，吸引學生的注意力，激發學生的想象，讓學生獲得良好的學習體驗。這不僅能使學生了解歌曲內容，感受歌曲情感，品味歌曲之美，還能使學生遷移認知、積極實踐、創造意境，加深對所學的理解，獲得審美體驗，建構積極情感，達到提升小學音樂課堂教學效率的目的。