教育集團(tuán)學(xué)科組建設(shè)的路徑探尋*

李 楠 蔣 虹

江蘇省江陰初級中學(xué)教育集團(tuán)（以下簡稱“集團(tuán)”）成立于2019 年，實(shí)行“名校+新校”的集團(tuán)化辦學(xué)模式。集團(tuán)以“學(xué)科組建設(shè)”為抓手，從制度嫁接、文化認(rèn)同方面來構(gòu)建共融共生的集團(tuán)學(xué)科組文化，從學(xué)科組學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型來構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐共同體，以教研方式的轉(zhuǎn)型來構(gòu)建“教—研—訓(xùn)”一體化教研模式，以此打造“人人有思想，個個有專長”的專業(yè)化師資隊伍，從而依托學(xué)科組的專業(yè)發(fā)展來破解集團(tuán)發(fā)展中面臨的痛點(diǎn)和堵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)的高位、均衡、特色發(fā)展。

一、集團(tuán)學(xué)科組頂層設(shè)計

1.設(shè)立行政與學(xué)術(shù)并行的學(xué)科組管理架構(gòu)

學(xué)科組是學(xué)校教學(xué)與研究的基本單位，加強(qiáng)學(xué)科組建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的重要前提和必要途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。為了集團(tuán)學(xué)科組的持續(xù)長效發(fā)展，集團(tuán)將管理重心下移，設(shè)立了行政與學(xué)術(shù)并行的學(xué)科組管理架構(gòu)（如下頁圖1 所示），實(shí)施年級部和學(xué)科組負(fù)責(zé)制的管理模式。

圖1 江蘇省江陰初級中學(xué)教育集團(tuán)學(xué)科組管理架構(gòu)

集團(tuán)學(xué)科組的組長由本部管理經(jīng)驗豐富的教研組組長擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)集團(tuán)學(xué)科組的教育教學(xué)工作，成員校選拔一位學(xué)科分組長，負(fù)責(zé)成員校的教學(xué)管理和學(xué)科需求反饋工作，并就學(xué)科教學(xué)事務(wù)與本部進(jìn)行對接，協(xié)同一致開展學(xué)科教研。在集團(tuán)層面，每個學(xué)科組設(shè)有一個學(xué)科蹲點(diǎn)行政，負(fù)責(zé)上情下達(dá)、下情上傳，以及集團(tuán)文化、學(xué)科發(fā)展思路和方向的引領(lǐng)。另外，集團(tuán)成立了學(xué)科名師工作室（由4 個江陰市名師工作室和7 個集團(tuán)名師工作室組成），工作室導(dǎo)師都是區(qū)域內(nèi)有較大影響力的名師，能很好地發(fā)揮名師的指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)作用，為集團(tuán)學(xué)科組教師搭建了學(xué)習(xí)、交流、成長的平臺，促進(jìn)了師資隊伍的建設(shè)。

同時，集團(tuán)將本部學(xué)科組建設(shè)管理制度移植到各個校區(qū)。本部有一套較為成熟的學(xué)科組建設(shè)管理制度，成立教育集團(tuán)后，本部發(fā)揮名校帶動作用，強(qiáng)化名校主導(dǎo)功能，將本部備課組的活動制度、教研組活動制度、日常教學(xué)規(guī)范制度、教學(xué)常規(guī)管理制度、教學(xué)六認(rèn)真制度、課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測與問責(zé)制度等學(xué)科教學(xué)管理制度推廣到成員校，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)各校區(qū)學(xué)科組的管理移植融合，并進(jìn)行特色化和適應(yīng)性的調(diào)整探索。

2.打造認(rèn)同欣賞的集團(tuán)學(xué)科組文化

集團(tuán)學(xué)科組文化是集團(tuán)學(xué)科組精神、制度、行為等的體現(xiàn)，能深層次地對學(xué)科組和教師的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。集團(tuán)利用日常的教育教學(xué)研究活動來進(jìn)行學(xué)科組文化滲透，構(gòu)建信任理解、積極向上、善于研究、樂于分享的文化氛圍，學(xué)科組成員在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，能拋開情面說實(shí)話、說真話，提高交流研討效率，凝聚學(xué)科組發(fā)展合力。

學(xué)科組組長和學(xué)科蹲點(diǎn)行政對學(xué)科組現(xiàn)狀及影響發(fā)展的因素進(jìn)行調(diào)研分析，并在此基礎(chǔ)上制訂集團(tuán)學(xué)科組三年發(fā)展規(guī)劃，教師也在學(xué)科組規(guī)劃的基礎(chǔ)上制訂了個人三年發(fā)展規(guī)劃。

集團(tuán)要求蹲點(diǎn)行政和學(xué)科組組長初步思考集團(tuán)學(xué)科組宣言，在明晰國家育人理念、學(xué)校育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，澄清本學(xué)科的“三觀”，即教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。學(xué)科組宣言簡明扼要，既要體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，又要體現(xiàn)校本特色，還要表達(dá)理想愿景。制定發(fā)布學(xué)科組宣言，是為了讓學(xué)科組全體教師產(chǎn)生共同的專業(yè)信念、價值指向和行動追求，從而為學(xué)科組發(fā)展明方向、立航標(biāo)、激斗志、聚人心、促行動。

二、集團(tuán)學(xué)科組學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)共研教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑

一是共研課堂教學(xué)優(yōu)化范式。集團(tuán)各校區(qū)在開齊開足國家課程的基礎(chǔ)上，積極開展課堂教學(xué)改革探索，對照集團(tuán)“圍繞一個中心、內(nèi)化一種理念、呈現(xiàn)一種樣態(tài)、建構(gòu)一種模式、突破一個空間”的課堂改革目標(biāo)要求，堅持“三學(xué)”理念（以學(xué)定教、以學(xué)評教、多學(xué)少教），實(shí)踐探索“學(xué)為中心”的“情境—探究—建構(gòu)—應(yīng)用—反饋”五步課堂教學(xué)范式。在五步課堂教學(xué)范式的推進(jìn)過程中，集團(tuán)層面認(rèn)真計劃、布置，學(xué)科組認(rèn)真研究、落實(shí)、實(shí)施，集團(tuán)教學(xué)處聯(lián)合教科室組織課程推進(jìn)會，各學(xué)科組組長在會上交流五步課堂教學(xué)范式的實(shí)施情況，分享經(jīng)驗，查擺問題與不足，提出后續(xù)的改進(jìn)設(shè)想和實(shí)施計劃。

二是共研大單元教學(xué)設(shè)計。大單元教學(xué)是深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑之一。集團(tuán)全面推進(jìn)大單元教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)科育人功能，要求學(xué)科組進(jìn)行大單元設(shè)計前先認(rèn)真研討最新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科材料，參考相關(guān)文獻(xiàn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分利用校內(nèi)外資源，統(tǒng)籌設(shè)計單元教學(xué)。各學(xué)科組利用集體備課活動探討大單元教學(xué)設(shè)計的可行性和實(shí)施策略，基于大單元主題學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、評價任務(wù)的一致性，研究教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價的一致性。

2.基于國家課程共研校本化實(shí)施的優(yōu)化路徑

一是共研課程理念和體系的嫁接融合。本部“合·成”課程建設(shè)和改革于2015 年開始，目前已進(jìn)入第三輪建設(shè)階段。通過七年的課程實(shí)踐，本部積累了豐富的經(jīng)驗和成果，形成了國家課程校本化實(shí)施的理念主張；著力構(gòu)建基礎(chǔ)性課程、拓展型課程、綜合化課程有機(jī)融通的三維課程體系；建立國家課程校本化實(shí)施的支持平臺，從組織領(lǐng)導(dǎo)、師資培訓(xùn)、科研指導(dǎo)、技術(shù)裝備、制度修訂、經(jīng)費(fèi)保障等六大方面重構(gòu)服務(wù)體系。課程建設(shè)實(shí)踐中，本部各學(xué)科組積累了豐富的課程資源和課程實(shí)施經(jīng)驗，并形成了14 份校本綜合素養(yǎng)培育課程材料。成員校在嫁接本部課程校本化實(shí)施理論主張和體系框架的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了教研活動同步化、科研活動一體化，與本部一起探索“合·成”課程的校本化實(shí)施路徑。

二是共研課程創(chuàng)新與特色發(fā)展。在國家課程校本化實(shí)施理念和體系下，各成員校立足學(xué)校實(shí)際，共研課程創(chuàng)新與特色發(fā)展的路徑。本部著力研發(fā)基于“教材融合、學(xué)科融合、活動融合”的五育融合綜合化課程。集團(tuán)充分開發(fā)校外課程資源，建設(shè)與學(xué)校課程有機(jī)銜接的校外課程基地，形成五育并舉、形式多樣、相互補(bǔ)充的中學(xué)課程基地和項目體系。成員校以項目為載體推進(jìn)課程改革，借助新建校的硬件優(yōu)勢，積極探索創(chuàng)客類、科技類課程，如3D打印、智慧編程、激光切割等課程。

三、集團(tuán)學(xué)科組教研方式轉(zhuǎn)型

1.以“教”為切入點(diǎn)，開展LICC 范式課堂觀察，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升

集團(tuán)每個學(xué)科組按照統(tǒng)一要求開展LICC范式課堂觀察。LICC包括學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture）四個方面。教研活動前，組長將涉及LICC 范式四個方面的眾多觀察點(diǎn)交給相應(yīng)的觀察小組，小組成員將自己觀察的結(jié)果在小組中分享，小組組長在教研組匯報觀察報告。LICC 范式課堂觀察依托團(tuán)隊力量和教師的專業(yè)化能力，全方位把脈課堂教學(xué)，對課堂教學(xué)進(jìn)行切片化、精細(xì)化的觀察與分析，最大限度地找出課堂中存在的問題與不足，并在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中促進(jìn)教師專業(yè)化成長，提高課堂教學(xué)水平。

2.以“研”為著力點(diǎn)，開展“2+1+1”模式的教研活動，激發(fā)團(tuán)隊群體動能

集團(tuán)開展“2+1+1”模式的教研活動，即每月兩次教研組聽評課活動、一次教研組理論學(xué)習(xí)和一次備課組聽評課活動。集團(tuán)學(xué)科組以“2+1+1”模式搭建教研活動平臺：一是積極開展“三課”活動，即名師引領(lǐng)課、骨干教師示范課、青年教師亮相課，通過學(xué)科組課堂觀察，提升教師的觀察能力、反思能力、科研能力；二是開展課程建設(shè)、教學(xué)改革的推進(jìn)課或教學(xué)比賽，以集團(tuán)學(xué)科組為單位構(gòu)建“同課異構(gòu)，同構(gòu)多模，同模多法”的研究樣態(tài)。在“2+1+1”模式的教研活動開展過程中，各校區(qū)學(xué)科組共研共建，提升了學(xué)科組的凝聚力和研究力，加快了教師成長。

3.以“訓(xùn)”為發(fā)力點(diǎn)，推行“雁陣行動”計劃，加強(qiáng)教師發(fā)展梯隊建設(shè)

第一，以“集團(tuán)教師發(fā)展學(xué)校”為依托，開展好名優(yōu)教師、骨干教師、青年教師、班主任等4個培訓(xùn)班的活動，通過師徒結(jié)對，推進(jìn)各校區(qū)教師的同伴互助。名優(yōu)教師“頭雁領(lǐng)飛”，骨干教師“展翅高飛”，新進(jìn)教師“雛雁學(xué)飛”，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)能力快速提升，提高了教師隊伍教育教學(xué)水平，提升了集團(tuán)教育質(zhì)量。培訓(xùn)方式也具有多樣化特點(diǎn)，包括專家指導(dǎo)、專題教學(xué)研究、寫作指導(dǎo)、學(xué)科素養(yǎng)測試等。集團(tuán)還搭建了骨干教師“泮池講壇”、青年教師“泮池論壇”等校際交流平臺，定期舉行活動，讓集團(tuán)各校區(qū)的教師有機(jī)會相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗、交流思想。

第二，以“好教師”團(tuán)隊為引領(lǐng)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。一是緊扣校訓(xùn)“今日何成”的時代之問，積極創(chuàng)建“今日有成”無錫市“四有”好教師培育團(tuán)隊，將團(tuán)隊建設(shè)與學(xué)校工作緊密結(jié)合，起到了引領(lǐng)全體教師發(fā)展的作用。二是利用4 個江陰市名師工作室和7 個校級名師工作室，定期開展工作經(jīng)驗分享、教材分析討論、讀書沙龍等活動，新老教師教研相長、共同進(jìn)步。