校外教育協同育人，為科學教育做好加法

姜景一

【摘 要】科學教育“加法”需要充分利用校外科技資源。校外科普教育同學校科學教育一樣以立德樹人為根本任務，以國家課程標準為導向。校外科普教育有自身的突出特征，在現實中也存在落實不力的問題。應通過構建校內外融合發展的學習生態、加強校內外科學教育供給側改革和加強科普教育基地教育質量評價建設來推動校外科普教育的質量提升。

【關鍵詞】青少年科學教育 校外教育 科普教育

人類社會可能將迎來一個AI技術“移山填海”搬走阻礙人才發揮能力的一切因素的時代。未來社會，一個人能樂于探索嘗試且具備創新意識將變得尤為重要。在這樣的時代里也必將不能單純依靠純粹的知識教育體系去培養創新領軍人才。2023年2月，習近平總書記在主持中共中央政治局第三次集體學習時要求：“在‘雙減中做好科學教育加法，培育具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業的青少年群體。”②“加法”就是育人模式進行根本性變革，科學教育“加法”還需要充分利用校外科技資源。

一、如何理解校外科普教育為教育“雙減”做科學教育的加法

2022年修訂的義務教育課程標準描繪了我國未來義務教育階段育人藍圖：一是注重培育學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養，特別是真實情境中解決問題的能力，在核心素養導向下設立課程目標，遴選課程內容。二是通過主題、項目、任務等形式整合課程內容，加強與現實生活、社會實踐的聯系，擺脫單一追求學科知識的窠臼。三是突出實踐育人，強調知行合一，注重引導學生參與學科探究活動，開展跨學科實踐，以學科實踐為支點，撬動傳統育人體系，構建以實踐為中心的新型育人方式。以聽講、記憶、理解、練習、考試為主的學習形態在掌握知識和技能上有優勢，但會嚴重束縛創造性人才的培養。

新課標的一項重要變革是以主題、項目、任務等結構化方式來組織學科課程內容，學習活動的綜合性、實踐性將得到顯著提高。這種課程組織實施方式是當今世界主流教學培養模式。這種模式不是需要單獨開設一門綜合實踐課，而是學科的學習內容和學習方式都要向著經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程轉變，構建學生能力培養體系。校內外科學教育融合協作是實現改革突破的一個支點。落實國家課程標準，讓以科學素養培養為核心的科學教育落地，需要更多以科學素養提升為導向的高質量的校外科普教育資源和服務體系高效能融入育人體系之中，與學校共同做好“加法”。在融合協作育人的過程中，校外科普教育同樣需要供給側改革，同樣以立德樹人為根本任務，以國家課程標準為導向，培養塑造學生真實的能力、品格和價值觀，發揮校外教育的特色與優勢，為中小學生提供更深入、更個性化、系列化、分層級的學習資源。

二、校外科普教育的特色

校外科普教育的提供者包括科技類場館、博物館、動植物園、自然保護區、大學研究機構、學術教育團體組織、科技企業、社區、媒體平臺等，其資源包括了藏品展品，展覽展會，基于科研、生產設施、自然區域建立的科普基地，影視印刷和數字媒體產品，課程培訓、實習項目、參觀、學術會議和競賽等活動，以及上述組織機構的科學家、工程師、科普教育工作者等。從整個校外科學教育生態來看，每一個資源的提供者都可能為中小學科學教育提供一系列學習資源情境，特別是科技場館博物館、大學科研機構和企業創設的科普基地，它們提供了安全開放且沒有壓力的學習氛圍和環境。大多數校外科普教育提供機構提供的科學教育不像學校教育那么結構化，但會依據自身資源特點、受眾、目標等進行一些專門的教育設計，因此可以提供獨特的學習方式，產生多元的學習結果，從而體現其獨特的教育價值。除了日常開放參觀服務外，校外科普教育機構可以提供科學愛好者俱樂部（社團）、科技夏令營（科普研學旅行）、科學節活動、科技競賽等更個性化、更深入、更綜合的教育活動資源。此外，為教師提供專業發展和支持也是校外科普教育機構參與科學教育的常見方式。

很多研究都表明，人的很多重要的科學學習活動是在校外環境中進行的。青少年在校外科普教育中獲得的學習經驗對于其成長極為重要，因為這些經驗會融入構成他們日常生活的文化和社會結構中，對他們愛好興趣的形成、科技相關領域職業發展目標的設立有很大的影響。英國、美國的研究機構針對校外科普教育建立了不同的學習結果框架，框架包含了從興趣激發到認知、探究實踐到情感價值體認的縱深發展過程。無論國外或國內，“發展對科學的興趣”都被置于學習結果框架的前列，“積極投身科學事業”是校外科普教育活動的長期目標結果。這表明校外科普教育更加重視學習者的自由選擇權，即學生可以選擇學什么、怎么學、在哪里學和與誰學習，體現了校外教育強調以興趣和動機為基礎的學習特點。自發自愿、情境化、個性化、與學校課程有聯系但知識建構和實踐體驗不重復、可以提供更加有挑戰性的學習內容、需要一定時間的積累才能顯現認知和行為變化結果等，是校外教育比較突出的特征。

三、校外科普教育存在哪些現實問題

2023年5月，教育部等十八部門聯合發布《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，“用好社會大課堂”被列為加強新時代中小學科學教育的重要舉措之一。校外科普教育是社會育人資源非常重要的組成部分。與目前我國學校科學教育的現狀相比較，情境化和實踐性是校外科普教育的優勢。近些年，不同部門和組織評定命名了很多科普教育基地，其中包括了科技館、博物館、大學、科研機構、科技企業、自然保護區等各領域事業、企業單位的設施和教育服務。2023年，由中國科學技術協會青少年科技中心牽頭，華東師范大學針對400多家科普教育基地面向青少年開放服務現狀進行了調查。這些機構資源豐富，約90%都服務過中小學生，其中高質量的教育活動受到中小學和社會的肯定和歡迎，但在提供高質量的校外科普教育方面還有差距和問題。

1. 青少年教育服務和內容方面的問題

多數機構單位接待來訪的青少年學習者時以展示服務為主，一般都有參觀體驗以及關于某些科技設施、展品的講解。學生在這些場所的學習行為多數是“淺層”觀看展示。浮于“表面”的根源是科研資源、展教資源轉化不充分，依據學習理論設計、促進核心素養發展導向的服務項目不多。展覽教育內容以某一個領域科技知識概念、科學原理為主，科學方法、科學倫理、科學與人文結合、激發批判性思考、對科學方法和科學精神有機融合滲透的內容不充分，因而能在參觀后幫助學生獲得推理和反思學習成果的不多，在有意識地促進學生對大科學概念的理解、建立科學本質觀方面還比較欠缺。此外，由于大學科研機構還存在科研成果進行科普轉化的實際動力不足、科普活動和科研活動矛盾、科普工作收支不平衡、知識產權保護欠缺等方面的問題，一些先進科技設施在基礎教育階段的育人價值有待進一步挖掘。

2. 校外科普教育人員專業能力和動力問題

目前，科技場館和命名為科普基地的教育科研機構、企業開展青少年教育的意愿很高，認同激發青少年科學興趣的重要性，在實際工作中已經比較關注教學方法的多樣化，會注意與學校學習內容相結合。但在具體項目或活動設計和實施過程中，仍會沿襲傳統學校教育重視知識性的目標習慣。在總結反思時對青少年的學習認知評價多，對情感評價關注不夠。校外科普教育工作人員專業背景多元，優秀科研人員不一定具備中小學生科學教育的勝任力，專兼職科普人員中具有一定教育學、心理學、科學傳播專業背景或學習經歷的人員匱乏。外部激勵和認可是影響科技工作者參與科普教育的重要因素之一，專職從事科普教育的人員難有專業發展和職業晉升機會，工作動力不足。

3. 與中小學建立長期合作方面的問題

科普教育基地單方面希望與中小學合作的狀態較普遍，教育部門主動引導促成學校與校外科普教育基地聯系溝通較少。學校對安全的擔心、課時規劃安排和專項經費缺乏是影響校內外科學教育機構在進行資源整合、課程設計實施方面開展深入合作的主要原因。

4. 利用新媒體和信息技術方面的問題

很多科普教育基地在社交媒體平臺有公眾賬號，主要提供圖文形式的科普內容，有時也會邀請專家進行直播，但使用視頻賬號開展科普教育的組織機構還不多，科普視頻特別是針對青少年需求和特點的內容較少。利用社交媒體或數字信息技術開展參觀前、參觀中和參觀后持續咨詢支持服務的高質量數字化實體資源較少。

四、提升校外科普教育質量的路徑建議

1. 構建提高科學素養的學習生態，校內外科學教育應融合發展

從當下教育改革和長遠教育發展趨勢上考慮，校外教育組織機構和中小學不應糾結于校內外科學教育間的差異。從育人和科學教育的宗旨上看二者是一致的，應該打破隔閡。重視校外科普教育并不是削弱學校科學教育的核心作用，并非否認在學校里學生可以獲得最有效的學習，學校需要更積極主動尋求利用校外資源，將其納入日常工作，形成支持學生科學教育的資源目錄清單，聯合社會機構在校內和校外為學生建立一個更廣闊的“科學教育空間”，減少引用校外教育資源的盲目性和隨意性。隨著信息技術和移動終端的推廣應用，未來有可能打破兩者之間的界限，將學校和校外教育資源真正融合連接起來，實現共同育人。課程化是校內外科學教育融合有序開展的必然要求，融合形成的新課程應該突破傳統課堂的模式，這些新課程無論是在校內還是在校外開展都應符合國家教育標準和理念。

校外科普教育機構需要提高專業性，為學生提供愉悅而有意義、富有創造性和挑戰性的社會實踐體驗，更好地培養人的興趣、自信和責任感，這些體驗應該是網絡、學校、家庭無法輕易復制的。此外，校外科普教育組織機構只有與學校深入合作，與學校共享專業科技資源和教育實踐經驗，才有機會更深入了解中小學生，了解基礎教育。積極創造各種條件讓學生接觸到科學家、工程師，讓學生參與真正的研究實踐，這是校外科普教育最大的資源優勢，因此，校內外科學教育工作者相互配合、共同努力才能形成高質量、系列化、分層級的“請進來”和“走出去”的科學教育。最初合作的突破點可優先考慮校外科普教育機構利用自身專業科普資源為中小學教師提供1天的專業培訓，培訓目的是讓學校和教師認識、了解可以利用的校外資源，彼此精準溝通需求，促進未來可能的合作。更進階的合作可以開展教師研修，幫助骨干教師理解科學研究的真實過程、方法體系、規范和科學建制。

2. 加強科學教育相關基礎研究，支撐校內外科學教育供給側改革

為了讓科學教育活動更有效地激發學生的好奇心、創造力、想象力，開發潛能，培養學生迎接未來社會挑戰的各種能力，無論是校內還是校外科學教育的改革和提升都需要腦科學、認知心理學、學習科學等領域的實證研究成果作為支撐。這些研究可以為解決教學實踐中的問題、指導教育活動給出新觀點、新視角、新解釋、新方法。盡管國內外教育研究機構對校外環境中科學學習的關注不斷提高，但由于場景多元復雜，即使研究工作啟動較早的國外研究機構建立了一些關于校外學習的成果框架，但學習成果指標以及支持成果框架的證據還不夠明確。只有研究出有效的成果評測方式，并廣泛應用才會促進這一領域取得長足發展。我國的教育科學研究機構應積極投入研究力量，提出一些適合我國國情的校外科普教育學習成果的框架，包括一些關鍵指標以及專兼職校外科學教育人員勝任力模型等，為各類校外科普教育企事業單位開發科學教育資源、開展人力資源建設、實施教育項目提供可以參照的基本原則和指導。

3. 加強各類科普教育基地青少年教育質量評估和能力建設

從管理服務的角度，第一，各類科普基地的創建管理部門要進一步完善已命名的科普教育基地的管理與評估。在青少年科學教育方面不僅有數量評估指標，現實可行的前提下還應安排內容設計、組織實施和管理等方面質量性評價，將科技工作者參與科教合作的基礎教育項目或課題、將參與專職科普教育的人員與中小學科學教師的專業發展作為考核的重要指標。在加強評估指導的基礎上，推動各類科普教育基地公布青少年科學教育服務內容，方便學校和社會公眾查詢和參與。第二，要聯合教育部門積極為中小學和科普教育基地的雙向互動搭建資源整合、人才交流和課程共建的平臺，促進教研機構、科學家與科普教育基地的合作。積極推薦科普基地優質成熟的教師培訓內容納入國家或地方中小學教師專業發展項目。第三，設立專項鼓勵科普基地利用數字化手段改進青少年教育全鏈條支持服務，以及校內外科學教育的融合創新。第四，聯合有關高校探索青少年校外科學教育專門人才在職專業發展途徑，針對校外教育的不同場景，組織開發專兼職科普教育人員專業能力培訓課程，建立共享優質的微課慕課、研修培訓課程資源庫、學分銀行微認證體系，促進科普教育人員的持續性學習與專業能力進階發展，提高校外科學教育的勝任力。

參考文獻

[1] 余文森.以學科實踐為抓手，構建實踐型育人方式[EB/OL].

（2022-04-21）[2023-05-20]. http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54382/zjwz/202204/t20220421_620111.html.

[2] 約翰· D. 布蘭思福特. 人是如何學習的 大腦、心理、經驗及學校[M]. 程可拉，孫亞玲，王旭卿，譯. 上海：華東師范大學出版社，2013：185-203.

[3] 鮑賢清. 科技類博物館教育活動狀況研究 中國科學教育發展報告[M]. 北京：社會科學文獻出版社，2017：130-150.

[4] RENNIE L J. 在校外學習科學[M]//諾曼·萊德曼，桑德拉·埃布爾. 科學教育研究手冊. 北京：外語教學與研究出版社，2022：164-201.

[5] 趙健 . 構建以學習者為中心的學習生態[J].教育家，2023（6）：11-12.

（作者單位：中國科學技術協會青少年科技中心）

責任編輯：孫昕