不插電編程在幼兒園語言學習活動中的應用

沈兆婷　胡來林

幼兒園語言活動是促進幼兒思維發展的途徑，思維的發展同樣也能讓幼兒的學習品質得到發展。有學者發現，除了空間知覺以外，幼兒的其余學習品質與語言能力呈現正相關，并且學習品質對語言具有顯著的預測作用[1]。幼兒學習品質的發展對今后的學業水平有直接的影響，而語言活動對學習品質的發展起到重要作用。但是，幼兒園語言學習活動存在種種問題，如教師在幼兒園語言學習活動中扮演高控者的角色，并不能很好地貫徹執行“以幼兒為主體”的要求，幼兒只能被動接受，語言活動缺乏民主性[2]。針對幼兒園語言學習活動中的突出問題，國內外許多學者進行了研究，其中不插電編程對解決幼兒園語言學習活動存在的問題具有潛在的可能性。

一、不插電編程的概念

隨著編程教育的不斷興起，編程教育的形式也逐漸多樣化。Humble等人認為編程教育分為文本編程、塊編程和不插電編程三種編程類型[3]。學術界越來越認同幼兒學習編程的出發點和落腳點是發展思維，涵養學習品質，促進幼兒的全面持續可協調發展。編程活動的本質就是一種問題解決的過程，幼兒通過學習編程發展主動性、專注性、計劃性，以及問題解決、資源利用和反思的學習品質。不插電編程就是脫離了計算機束縛的非計算機化的編程，通過任務型游戲或者魔術等其他形式使幼兒學習和發展編程能力、邏輯思維能力和計算思維[4]。

有研究表明，將不插電編程應用到幼兒園語言學習活動中可以激發幼兒的學習興趣，加深幼兒對語言學習活動內容的理解和記憶，提高幼兒學習語言的效果[5]。不插電編程可以讓幼兒親身體驗、直接感知、實際操作，將課堂的主人翁地位還給幼兒，給幼兒表達的自由，貫徹“以幼兒為主體”的要求，落實幼兒園語言學習活動的民主性。

二、不插電編程在幼兒園語言學習活動中的應用

1. 不插電編程與語言學習目標的關聯

通過對《3～6歲兒童學習與發展指南》語言領域目標的研讀，筆者提取了4種語言領域發展的核心能力，分別是表達能力、傾聽能力、閱讀理解能力和書面表達能力。不插電編程與這4種核心能力息息相關。

首先，表達能力。編程被認為是數字時代的語言，它是開發計算機所需要的指令以使程序正常工作的過程。不插電編程是編程的一種，不僅可以是有聲的表達，而且可以是無聲的表達。有聲的表達指的是幼兒在不插電編程中，對自己的操作進行描述和講解；無聲的表達指的是幼兒在編碼表上進行路線規劃、擺放操作、作品呈現等一系列行動，也就是說，幼兒在不插電編程中為了完成任務進行動態思維的過程其實是一種無聲的表達。

其次，傾聽能力。不插電編程通常以任務貫穿整個活動。教師會圍繞活動進行一系列關于任務的講解，幼兒需要仔細聆聽任務的要求從而完成不插電編程。不插電編程的形式是小組合作，在小組合作中幼兒需要耐心傾聽別人的想法和建議。

再次，閱讀理解能力。不插電編程中會出現一些簡單的指令和編碼表，如順序指令（“向前移動”“向后移動”“向左移動”“向右移動”），幼兒需要根據自己以往的生活經驗理解不插電編程的規則。不插電編程的主題不同，編碼表就會不同，幼兒在完成任務時需要對編碼表進行解讀，對編碼表的理解是完成不插電編程的基礎。

最后，書面表達能力。不插電編程需要幼兒根據任務在編碼表上用方向箭頭編碼規劃路線，或者創造自己的編碼表和算法從而進行創造性繪畫等。

2. 選擇適用于不插電編程的語言活動材料

適用于不插電編程語言活動的材料應該具有順序性、重復性、情節性等特點，這些特點可以加深幼兒對語言活動的理解和記憶，激發幼兒參與的興趣。例如，繪本故事《好餓好餓的毛毛蟲》描述了毛毛蟲變成蝴蝶的一個星期時間內每天吃的食物，內容具有順序性。根據這個繪本故事設計不插電編程語言學習活動，引導幼兒在編碼表上用方向箭頭表示出毛毛蟲一個星期吃食物的順序，不僅可以幫助幼兒培養語言活動的四大核心能力，還可以培養幼兒的編程能力和計算思維。

幼兒園語言學習活動的材料形式有散文、故事、兒歌、詩歌、繞口令、辯論和談話。適用于不插電編程語言學習活動的材料形式有散文、故事、兒歌和詩歌，而繞口令、辯論和談話不適用于設計不插電編程語言學習活動。

3. 不插電編程語言學習活動的設計

首先，設計活動目標。不插電編程語言學習活動的目標可以從認知、能力和情感三方面進行設計。不插電編程語言學習活動目標在傳統的幼兒園語言學習活動目標的基礎上，加上幼兒對于不插電編程的態度、利用不插電編程學習語言活動材料的方式和效果。

其次，設計活動準備。在傳統的幼兒園語言學習活動的準備之外，準備編碼表、卡片、方向箭頭等不插電編程物質材料。在精神準備方面，不插電編程語言學習活動不僅要求幼兒對語言學習材料的內容有一定的先前經驗，而且要求幼兒具備一定的編程知識。教師可以在幼兒的一日生活中有意識地運用不插電編程的專業術語，或者為幼兒開辟出一塊特有的不插電編程區域，為幼兒的不插電編程材料和知識進行一定鋪墊。在集體教學活動中，教師要引導幼兒觀察編碼表和方向箭頭等不插電編程的材料。編碼表是根據語言學習活動材料的內容設計的，教師可以鼓勵幼兒大膽發揮想象，表達自己的想法。幼兒表達了自己的想法之后，教師要求幼兒仔細傾聽語言活動材料的內容，根據聽到的內容自主操作方向箭頭進行創造性的改編，按照自己擺放的作品進行敘述，分享給小伙伴們聽。

再次，設計活動過程。可以根據語言活動材料的主要內容進行內容的導入，這是傳統的幼兒園語言學習活動的導入方法；也可以從不插電編程的角度出發，利用不插電編程的編碼表、方向箭頭等材料引導幼兒發揮想象，調動幼兒的興趣和積極性。

最后，設計活動延伸。最大目的是鞏固不插電編程語言學習活動的內容，并在此基礎上激發幼兒的想象力，以幼兒為主體，為家園溝通和家幼溝通提供路徑。

4. 不插電編程語言學習活動的實施

根據幼兒園語言學習活動的實施步驟，筆者設計了不插電編程語言學習活動基本教學流程：引入或創設情境—初步學習語言活動材料—通過不插電編程理解體驗語言活動材料—展示評價不插電編程語言學習活動作品—遷移作品的經驗，利用不插電編程進行創造性想象和語言表達（見圖1）。

第一步：引入或創設情境。根據不插電編程語言學習活動的材料內容和幼兒的年齡特點創設情境，目的是吸引幼兒的注意力，激發幼兒參與的興趣。

第二步：初步學習語言活動材料。教師利用視頻、圖片和談話的形式引導幼兒對不插電編程語言學習活動的材料內容進行初步了解。

第三步：通過不插電編程理解體驗語言活動材料。利用編碼表、圖片、方向箭頭、繩子等物質材料，引導幼兒理解和回憶語言活動的材料內容，根據內容進行自主操作，在操作的過程中理解體驗材料內容，形成幼兒自己對材料內容的深刻認知。

第四步：展示評價不插電編程語言學習活動作品。教師鼓勵、引導幼兒大膽表達自己的想法，分享自己的思路，展示自己是如何完成不插電編程語言學習活動作品的。通過分享，提升幼兒的語言表達能力和反思能力。

第五步：遷移作品的經驗，利用不插電編程進行創造性想象和語言表達。教師給予幼兒足夠的發揮空間，幼兒進行自我反思，通過對編碼表、圖片等的創新，對不插電編程語言學習活動的材料內容進行創造性改編，并且可以向教師、同伴和家人表達想法。

5. 不插電編程語言學習活動的效果評價

教學評價是整個教學過程中必不可少的一個重要環節，它既能評價幼兒在課堂中的表現，又引導教師自我啟發和自我反思，為之后的教學打下基礎，提升教師的教學素養。

評價要重視主體的多元性。注重結合幼兒個人、小組成員、教師以及家長等多方的評價。教師要鼓勵幼兒大膽對自己的表現進行自我評價，提升幼兒對自我的認知度。幼兒、同伴、家長的評價可以幫助教師更好地了解幼兒，有利于教師調整和改進教學。

評價要注重方法的多樣性。除了與幼兒、同伴、家長進行交流之外，還可以采用觀察法、作品分析法等質性方法針對幼兒進行個體差異性的評價，有針對性的評價有利于幼兒全面發展。

參考文獻

[1] 賀同華. 5—6歲幼兒學習品質與語言能力的關系研究[D].太原：山西師范大學，2018.

[2] 鄭月琴.基于兒童文學開展幼兒園語言教育活動[J].學前教育研究，2017（8）：70-72.

[3] HUMBLE N，MOZELIUS P，S?LLVIN S. On the role of unplugged programming in K-12 education[C]//18th European Conference on e-Learning（ECEL），November 2019，Aalborg Univ，Copenhagen，DENMARK.

[4] 孫立會，王曉倩.兒童編程教育實施的解讀、比較與展望[J].現代教育技術，2021，31（3）：111-118.

[5] METIN S. Activity-based unplugged coding during the preschool period[J].International Journal of Technology and Design Education，2022，32（1）：149-165.

（作者單位：溫州大學STEM教育研究中心）

責任編輯：胡玉敏