新課標背景下小學語文教師專業成長的路徑

王鵬

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）的出臺，標志著我國教育改革邁上了一個新臺階。教師是教育改革的實踐者，教師專業素養的高低對教育改革有著十分重要的影響。語文教育不僅涉及語文知識，還包括道德教育、素質教育等。小學階段是學生系統學習、規范發展的第一個階段，這個階段的教育具有基礎性、普及性和發展性的特征。小學教師尤其是語文教師，在教育中的作用越來越重要。因此，探討小學語文教師的專業成長路徑，對學生的成長、教育的高質量發展都具有重要的意義。

一、教師專業成長的必要性

（一）教育高質量發展的必然要求

當前，各國之間的競爭較為激烈，說到底，各國之間的競爭還是人才的競爭。為了實現加快教育現代化，建設教育強國這一目標，我們必須構建更高質量的教育體系。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。這充分說明了教師是教育事業發展的基礎，促進教師的專業成長勢在必行。

教育的對象是學生，教育就是教師不斷地借助各種材料，以適合的方式培養學生。因此，教師的發展程度會影響學生的發展，教師在得到良性成長之后能為學生提供正向積極的反饋，從而促進學生的發展，最終促進整個教育事業的高質量發展。

（二）貫徹落實新課標的必然選擇

教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》是國家的育人藍圖，是課程改革的最直接依據。教師的教育教學應符合課程標準的要求，教師應以“培根鑄魂、啟智增慧”為原則，不斷發揮自己的聰明才智，為教育事業的發展貢獻力量。

同時，專家學者的教育設想最終要依靠一線教師的實踐來實現，教師對課程標準的實踐和反思會影響課程方案的實施效果。因此，教師必須實現專業發展，不斷提高自身的專業能力、道德修養和思想水平，以更好地理解課程標準的要求，踐行課程標準的理念，達到課程方案的要求，從而推動課程改革。

（三）教師專業發展的必由之路

教師的專業發展是一個有規律的過程，實現教師的專業成長是教師專業發展的更高目標，但不是最終目標。教師職業的特殊性決定了教師要有靈活應對各種復雜問題的能力，要想成功地應對各種突發狀況，教師就必須不斷提升自我。

教師的成長是從新手型教師向專家型教師成長的過程，這是一場旅途，不是一個結果，任何一名教師都不可能走捷徑，更不可能取巧，他一定要經歷專業成長，并在此過程中不斷反思，沿著追求卓越的道路不斷前行，從而實現專業發展。可見，專業成長是教師專業發展的必然要求。

二、教師專業成長應然

（一）堅定立德樹人，促進全面發展

2022年版課標指出，要全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這說明教育的根本任務是立德樹人，最終目的是促進學生的全面發展。因此，教師必須堅持“立德樹人”不動搖，堅定捍衛師德風范，不斷加強學習，以自身的專業成長帶動學生的全面發展。

學高為師，身正為范。古時對教師的要求就涉及傳授知識與教學生做人兩個方面，“傳道、授業、解惑”更是把道德教育擺在了優先發展的戰略高度。教師是學生成長道路上的引路人，其專業成長與發展必須包含良好的專業情意，做到樹人先正己。

當今世界發展迅速，單一的目標并不能滿足學生發展的需要，知識積淀后的核心素養才是學生長久發展的動力源泉。教師是學生發展的促進者，應做到專業知識和能力的雙重成長，以促進學生的全面發展。

（二）堅守“培根鑄魂”，做到“啟智增慧”

2022年版課標指出，課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。語文學科具有工具性和人文性的特點，是其他學科的基礎，也是學生形成核心素養的基礎。教師必須看到語文不同于其他學科的顯著特性，借助多種教學形式，增強學生的文化自信。同時，語文課程具有綜合性和實踐性的特點，教師應引導學生積極參與聽說讀寫活動，讓學生在聽說讀寫的過程中提高語言運用能力和思維能力，增長才智，并樹立健康的審美觀念。

要想實現專業成長，教師不僅要在促進學生發展上花時間，還要在學生品德養成、思想更新上下功夫。教師絕不是傳授知識的機器，而應是充滿人文關懷的智者。因此，教師應不斷豐富知識儲備，提升專業素養，以強大的精神魅力感召人。教師還應運用好語言文字材料的精華，為學生的成長與發展提供豐厚的養料，幫助學生堅定信念、堅守理想，發展學生的獨特個性，拓寬學生的文化視野，為學生未來的發展奠定基礎。

（三）堅持課程育人，培養時代新人

2022年版課標強化了課程育人導向，體現了正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。多年來，課程改革致力于不斷調整知識結構，使之更符合學生的心理發展邏輯；不斷細化培養要求，使之更加具體、明確、可操作。教師應了解課程標準的內涵，明確語文課程的意義，借助優秀的文化載體、生動的氛圍情境、多樣的語言實踐等，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。

教師應堅定自己的教育理想，用高標準要求自己，規范自己的教學行為，反思自己的教學實踐，并不斷調整教學方式，以更好地促進學生的發展。此外，教師還應明白“教什么”“為什么教”“教到什么程度”等問題，并科學運用教學材料，真正做到“用教材教”，讓學生通過語文學習增長才干，積累更多知識與經驗。

三、教師專業成長實然

（一）課程思政的實施機械刻板

在當前的語文教學中，部分教師更偏重學生對基礎知識、基本技能的掌握，不夠重視學生良好品行的培養。在教育學生時，部分教師往往機械地套用課堂教學模式范例，對學生的教育較為刻板。語文課程中的道德教育不同于平時的知識傳授，它具有極強的人文色彩和精神高度。如果教師只是在課程結束時生硬地往課程思政方向靠近，課堂教學就會出現貌合神離的現象，無法實現升華學生思想的目標。

（二）整體性教學工作略顯不足

當前，部分教師對單篇課文的教學方法已大體掌握，但在群文閱讀、大單元教學等整體性教學工作方面略顯不足。一方面，字、詞、句、段、篇的教學邏輯長時間主導教學的方向，致使部分教師在教授知識時缺乏整體性思維；另一方面，部分教師在進行整體教研、集體備課時浮于表面，以整體講授之名，行單篇教學之實，導致整體教學效果不佳。

（三）教學方式片面單一

當前，部分教師在課堂教學中往往只是單純地講解知識，沒有從知識的內在邏輯出發創設良好的情境，不能很好地將教學內容與學生的生活實際相結合，導致學生往往被動地接收知識，難以激發學生對知識的好奇心和求知欲。此外，部分教師的教學方式僅限于板書、運用幻燈片，這不僅難以吸引學生的注意力，也無法激發學生的學習興趣，不利于促進學生的發展。

四、教師專業成長的實現路徑

（一）聚焦專業情意，體現人文關懷

教師的專業情意包括專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四個方面。教師應重視專業情意的發展，以優秀的文化作品陶冶自己的教學情操，以積極向上的情感態度面對自己的教學工作，不斷閱讀、不斷實踐，促進自身道德的發展，以較高的道德標準約束自己，形成良好的育人心境。教師還應以精神引領的方式讓學生感受到人文關懷，進而提升學生的精神素養。

（二）厚植專業知識，提高教研水平

教師的專業知識包括通識性知識、本體性知識、條件性知識和實踐性知識四個方面。教師擁有豐富的專業知識可以更好地把握教材知識的內在聯系，了解知識與知識、學科與學科之間的聯系，實現更符合學生發展實際的跨學科教學。因此，教師應積極參加學校組織的教研活動、相關講座等，仔細思考如何讓知識活起來，并在教學中挑選合適的課程資源，緊密結合語文教材內容，借鑒優秀課例經驗，以增強教學的實際效果。

（三）錘煉專業能力，變革育人方式

教師的專業能力主要包括教育教學設計能力、組織與實施能力、反思與發展能力、溝通與合作能力、激勵與評價能力、科研能力、運用現代信息技術手段的能力等。教師必須堅持“以人為本”的教育原則，諸如教學設計、實施評價等工作都要回歸到培養學生上，這是最基礎、最重要的要求。反思是促進教師專業發展的一個重要前提，既能提高教師的專業能力，又能促使教師形成創新思維。教師應樹立現代化教育思想，充分利用信息技術和網絡資源，創新自身的教學方式，借鑒他人的優秀成果，以提高教學質量。

結語

小學教師尤其是語文教師，在我國教育發展過程中發揮著十分重要的作用。在教學過程中，教師應勤勉認真、扎實前進，促進教育高質量發展，將美好的教育藍圖變為現實，努力培育時代新人。

（作者單位：河北科技師范學院）