基于線上資源教學的《管理統計學》課程教學模式及效果研究

摘要：互聯網發展至今，在線開放課程成為各科各門課程新的教學模式。網絡教學資源越來越豐富。《管理統計學》理論性強、難度大，采取線上資源線下教學相結合的模式開展教學，將提升教學效果?！豆芾斫y計學》課程組進行了兩個學期的線上線下結合的教學實踐，學生學習積極性得到提升，教學效果良好。同時發現，將線上學習納入成績考核，則線上教學資源可以發揮更大作用，可進一步提升教學效果。

關鍵詞：管理統計學；線上線下結合教學；成績考核

引言

隨著科技的進步，特別是以互聯網、云計算和大數據分析為代表的信息技術的高速發展，如何充分利用互聯網技術實現教育信息化，是高等教育積極探索的方向[1]。在線開放課程的出現，使教育信息化真正成為可能。

《管理統計學》作為經濟管理類專業的必修基礎課程，是解決管理問題、經濟問題的應用性學科，受眾面極廣。隨著在線開放課程的興起，《管理統計學》的在線開放教學被提出。在線開放課程整合多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源，為學習者提供多種學習渠道[2]。在線開放課程提供在線習題、練習，并能通過網絡技術實現實時解答。不同于一般網絡課程學習者只是單方面接受知識，在線開放課程提供學習者相應平臺，對在線習題等進行討論，一定程度上提升課程學習的效率。

1. 《管理統計學》課程結合在線教學的必要性

1.1 通過在線開放課程的課程資源，便于隨時進行知識回顧

傳統教學下，教師授課實時進行，學生不易記錄復習。在線開放課程視頻，是將課程內容以知識點形式分成許多個小視頻存于網上，學生可以反復觀看視頻，直至對知識點全面了解、掌握為止。在線開放課程資源很好地彌補了傳統教學的不足。《管理統計學》課程難度較大，學生很難僅通過教師一次課堂教學就掌握課程知識，需要多看、多復習，結合在線開放課程資源教學有助于學生對課程知識的掌握。

1.2 結合在線開放課程資源教學可實現更多教學資源整合

傳統教學要在45分鐘或50分鐘內安排教學內容，有限的時間要求教師授課必須有取舍，導致很多案例等教學資源無法在課堂上講授。在線開放課程教學，可以充分整合教學資源如相關案例、習題等，有利于學生更加深刻理解、掌握課程知識?！豆芾斫y計學》課程需結合經濟管理案例進行教學，通過在線開放課程資源整合，可以加強學生對知識的理解。

1.3 在線開放課程教學實現與更多人的交流溝通

在線教育資源是開放的，教師將在線視頻和教學資源共享于網絡，所有有興趣的學習者都可以學習。通過在線開放課程平臺，學習者之間可以進行相互討論。傳統教學，以教師講授為主，學生討論交流很少。在線開放課程平臺是開放的，平臺上的學習者不僅是學生，也有可能是相關從業者。通過在線開放課程平臺，學生可以與經濟管理方面相關從業者交流，對于如何使用統計方法解決經濟管理問題將會有更加直觀的認識，提高學生的實踐能力。

通過以上分析來看，《管理統計學》課程有必要結合線上開放課程展開教學。

2. 《管理統計學》純在線開放課程存在的問題

在線開放課程的初衷是面向所有人員開放，不設門檻，學習者不需要進入院校，足不出戶、依靠網絡，就可以隨時隨地完成課程學習。但是，在在線開放課程推行的過程中，出現以下一些問題：

2.1 師生交流受限

在線開放課程教學無法像傳統教學隨時有教師對學生答疑解惑。雖然在線開放課程可以實現學習者在線討論，但是相較于教師的專業解答，在線討論可能無法準確解決問題。即使教師會在線解答，但因學習者眾多，也無法保障學生有均等的機會得到教師解答，致使學習效果大打折扣。

2.2 學生中途退課風險大

在線開放課程教學屬于在線開放教學，學生學與不學全憑自愿。當前的在線開放課程平臺均沒有退課懲罰機制，學習中途退課現象屢見不鮮。尤其理論性比較強、難度比較大的課程，中途退課的不在少數。這種缺乏監督的學習方式，無法保障在線開放課程教學的完成。

2.3 無法實現實踐課教學

由于其課程形式，在線開放課程教學適合理論課教學，需要學生實際操作的實踐類課程教學則無法通過在線開放課程開展。從這個角度看，實踐性比較強的課程無法脫離傳統教學進行完全的在線開放課程教學。

對高校學生來說，《管理統計學》課程理論性強、難度大，學生無法完全脫離教師指導進行網絡學習。同時，《管理統計學》課程實踐性較強，需要組織學生設計調查方案，并且收集數據、處理數據。統計軟件的學習使用也是《管理統計學》課程重要的課程內容，因此《管理統計學》課程在引入在線開放課程教學的同時并不能完全脫離傳統教學[3]。

在傳統教學中結合在線開放課程教學不是簡單的疊加，課程組研究《管理統計學》課程傳統教學與在線開放課程教學的融合模式，重點研究在課程學時安排、教學方法、教學手段、教學過程上的改進創新，力求找到課程傳統教學與在線開放課程教學的最佳契合點。課程組進行了兩個學期的教學實踐。

3. 教學實踐及效果

3.1 第一階段：2021～2022學年第二學期教學實踐

課程組在此學期進行了線上線下結合教學模式的初次實踐。隨機抽取2020級本科會計學國際會計班學生為實踐對象，班級人數49人。

教學模式如下：（1）課程教學。以線下教學為主，學生課前線上預習，課后線上復習，過程中結合線上作業、線上討論進行教學效果檢查；（2）考核方式。為促進學生日常學習積極性，避免考試時臨時抱佛腳的情況，將平時成績權重提高到50%，原課程考核平時成績僅占30%。最終成績=平時成績×50%+期末考試卷面成績×50%。其中平時成績通過線下線上兩項考核。線下考核包括：考勤10%、作業40%。線上考核包括：階段檢測30%、線上討論20%。

實踐教學結果：期末考試成績和平時成績分布情況。期末考試采用閉卷考試方式。題型包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、簡答題、計算題五個題型，滿分100分。考試成績總體呈正態分布，平均成績73分，不及格2人。具體分布見表1。超過50%學生成績在70～80分之間，如圖1所示。

將2020級學生考試成績與2019級相比，《管理統計學》課程平均成績有所提升，右偏情況得到改善，線上線下結合的教學模式一定程度上改善了教學效果。從學生線上學習的參與度來看，該教學模式還存在以下問題：（1）缺乏監督機制，學生未全員參與線上學習。（2）課堂上對線上資源利用不足。

教學改進：針對以上問題，課題組做出以下改進措施：（1）將線上學習納入平時成績考核中，根據學生線上學習進度給分。同時，考慮到線上階段檢測和線下作業考核有重復，故將其替換為線上學習，改進后平時成績考核包括：線下考勤10%、線下作業40%、線上討論30%、線上學習20%。（2）課堂上可以結合智慧教學工具如學習通、雨課堂進行教學，可以更高效地利用線上資源與學生實時互動。

3.2 2022～2023學年第一學期教學實踐

結合第一次教學實踐經驗，課程組在此學期進行了第二次教學實踐，抽取2022級會計學專升本2個班105名學生參與教學。在改進后的教學模式下，學生100%參與線上學習，完成線上作業，章節學習3000余次，通過學習通進行教學，課堂互動氛圍良好，較之前有較好的學習效果，具體情況如圖2所示。

4. 結合在線開放課程資源的《管理統計學》課程教學模式

4.1 課程學時安排

為保證學生和教師及時面對面溝通，《管理統計學》課程共48學時全部進行線下教學，學生在課下進行線上學習，不占用課堂時間。

4.2 課程教學組織

課前布置任務，要求學生對所學課程進行預習。課堂上可進行翻轉課堂教學，學生分組學習并接受提問，教師補充要點，可充分調動學生學習積極性。課后在線復習，學生可完成在線作業、進行在線討論，加深對知識點的理解。

4.3 教學手段

課前、課中、課后都可以輔以先進智慧教學工具如超星學習通、雨課堂等開展教學活動。課程組在教學實踐過程中利用學習通輔助教學，如在課堂上實時發起討論、發放練習，學生當場回答，學習通可以立即對學生答題情況進行統計，教師可隨時了解學生對知識的掌握情況，安排教學。

4.4 課程考核

為督促學生平時投入學習，將平時成績比重提高到50%，即期末成績=平時成績×50%+期末卷面成績×50%。經過兩個學期的教學實踐，從4個方面對平時成績進行考核打分，即平時成績=考勤×10%+作業×40%+線上討論×30%+線上學習×20%。其中，考勤和作業是對學生線下學習的考核，線上討論和線上學習是對學生線上學習的考核。

綜合以上，初步形成結合在線開放課程資源的《管理統計學》課程教學模式。當然，隨著教學實踐的不斷進行，教學模式也會不斷改進。

結語

通過兩個學期的教學實踐，學生通過課前線上預習、課后線上復習，加深了對知識點的理解與記憶，學生帶著問題上課，大大提升上課積極性和參與度，教學效果得到提升。通過教學實踐得到以下經驗：（1）避免學生線上學習和教師線下教學脫離。在教學過程中發現，若教師只在線下教學中監督學生，而對學生線上學習放任不管，將無法充分發揮在線課程資源的作用。如前所述，合理設置考核方式對引導學生學習方向起重要作用。要提高線上資源利用率，應該將線上學習納入考核方式，進一步促進學生線上學習積極性，提升教學效果。日常教學中，也可以在課下開展線上討論，促進學生參與線上學習。（2）課堂上可結合智慧教學工具開展教學。教學中教師及時了解學生的知識掌握程度非常重要，智慧教學工具可以對學生學情做出統計，教師在課堂上就能了解學生對知識點的掌握情況，哪個知識點要反復講解，哪個知識點學生已經掌握無須再講解，都可以及時調整，提升教學效果。

參考文獻：

[1]葛牧天.“互聯網+”環境下學習資源建設的研究[J].南京廣播電視大學學報，2017，（4）：88-91.

[2]安澤滿.高校統計學教學存在的問題與改革要點初探[J].吉林廣播電視大學學報，2017，（5）：137-138.

[3]梅孫華.基于MOOC教學的《管理統計學》課程教學研究[J].時代金融，2019，（35）：137-138.

作者簡介：梅孫華，碩士研究生，講師，研究方向：科技金融。

基金項目：安徽省教育廳質量工程項目——基于MOOC教學的《管理統計學》課程教學研究（編號：2020jyxm0574）。