“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下開放式課堂教學(xué)改革的困境與破局探討

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代多元化、開放性、共享性的發(fā)展理念，推動著我國傳統(tǒng)教育事業(yè)進一步發(fā)展，開放式課堂為教育事業(yè)的現(xiàn)代化、信息化發(fā)展提供了更多可能，成為課堂教學(xué)的必然趨勢。但是，受教學(xué)效果、技能與經(jīng)驗等因素的影響，開放式課堂在發(fā)展中面臨著重重困境，只有破解這些困境，才能真正體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育事業(yè)相結(jié)合的價值，推動我國教育事業(yè)的改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；開放式課堂；教學(xué)改革；困境；策略

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術(shù)得到了飛速發(fā)展，從事電化教育的工作人員開始投入互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)充分融合的研究中，期望改變傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下開放式課堂的特點主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)可以借助互聯(lián)網(wǎng)的共享性與開放性來完成；第二，互聯(lián)網(wǎng)上有海量的教學(xué)資源，能夠幫助學(xué)生對知識點進行橫向比較。為此，如何讓開放式課堂取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，成為我國教育改革面臨的重要問題之一[1]。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下開放式課堂教學(xué)改革的要求及內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，開放式課堂教學(xué)改革勢在必行，要求消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的種種弊端，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放性、共享性、實時性特點，體現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化特色。“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)了與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合能夠充分融入互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)、理念，以及便捷、開放、高效的特征。“互聯(lián)網(wǎng)+”理念融入教學(xué)后，教師通過信息技術(shù)平臺進行教學(xué)資源分享，學(xué)生們能由此獲取信息，實現(xiàn)課堂上的高效互動、協(xié)同合作。此外，互聯(lián)網(wǎng)中包含海量的教育資源，這些資源的有效應(yīng)用不僅能夠為學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野，還能豐富教師的教學(xué)思路，補充傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容，符合我國的現(xiàn)代化教育目標。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”與開放式教學(xué)有著很多相似之處，需要教育部門充分挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，打造優(yōu)質(zhì)的開放式課堂。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下開放式課堂教學(xué)改革的困境

2.1 技術(shù)、工具缺乏穩(wěn)定性

開放式課堂的教學(xué)需要依靠人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等各類技術(shù)的支撐。在信息化時代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€方面，信息技術(shù)與教育事業(yè)融合也成為教育改革的必經(jīng)之路。互聯(lián)網(wǎng)時代，嶄新的技術(shù)、平臺給教育事業(yè)發(fā)展帶來了更多可能，但是在互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合中也出現(xiàn)很多問題。例如，教學(xué)平臺的承載力有限，一些院校為了給教師與學(xué)生提供更順暢的平臺，不惜投入大量資金進行研發(fā)或者向企業(yè)購買直播教學(xué)平臺，但是在應(yīng)用上可能會存在卡頓、網(wǎng)絡(luò)擁堵的問題，導(dǎo)致開放式教學(xué)不夠順暢，影響整體學(xué)習(xí)效果。為了解決網(wǎng)絡(luò)卡頓和擁堵的問題，院校在開放式課堂教學(xué)中可能會應(yīng)用多種教學(xué)平臺，轉(zhuǎn)變單個平臺的壓力，但是平臺的增多也會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)不穩(wěn)定問題。另外，技術(shù)工具存在訪問權(quán)限，如果數(shù)據(jù)同步功能缺失，也會給開放式課堂教學(xué)造成重重阻礙。為此，教師、學(xué)生在登錄網(wǎng)絡(luò)平臺過程中，需要實現(xiàn)訪問權(quán)限與技術(shù)的同步，這也表明互聯(lián)網(wǎng)背景下的開放式教學(xué)對技術(shù)的先進性與可靠性提出了較多要求[2]。

2.2 技能、經(jīng)驗的條件限制

開放式課堂教學(xué)過程與傳統(tǒng)教學(xué)的教師為主體存在較大差異，由于開放式課堂強調(diào)平等、合作，所以在教學(xué)中學(xué)生與教師呈現(xiàn)雙主體身份。開放式課堂強調(diào)的是師生之間的平等、協(xié)助，需要師生間開展深度合作，強化彼此之間的互動和交流。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生不僅能夠通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取或補充學(xué)習(xí)資源，還能讓學(xué)習(xí)路徑、方法更為多元化，所以教師面臨的課堂環(huán)境也呈現(xiàn)復(fù)雜性特點。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)打造開放式課堂教學(xué)，需要教師自身具備較強的實踐操作能力，但是很多教師平日忙于教學(xué)工作，可能在技能操作上存在熟練度不足這一問題。雖然各大院校極為注重對教師信息化操作水平的培訓(xùn)，但仍舊有少部分年齡較大的教師操作水平有限，影響開放式教學(xué)工作質(zhì)量。

2.3 教學(xué)效果不佳

開放式教學(xué)要想體現(xiàn)良好的教學(xué)效果，就要體現(xiàn)教與學(xué)的平等。但是從目前來看，開放式教學(xué)教與學(xué)的等效性還存在困境。首先，教師所掌握的教學(xué)方法、教學(xué)理念都是在多年的實踐中積累的，所以教師自身的教學(xué)能力和特色化教學(xué)手段在線下課堂中更有優(yōu)勢。其次，在傳統(tǒng)課堂中，教師可以通過觀察、提問的方式對學(xué)生們即時進行檢測，考查學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)效果。然而在開放式課堂中，教師與學(xué)生往往對著電子屏幕，無法做到面對面，教師只能通過大數(shù)據(jù)技術(shù)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。最后，開放式課堂教學(xué)著重強調(diào)了師生之間的高效互動，但是教師仍然需要做好整體角度上的互動安排和互動內(nèi)容設(shè)計，導(dǎo)致教與學(xué)之間的等效性無法保障[3]。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下開放式課堂教學(xué)改革的破局策略

3.1 優(yōu)化教學(xué)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師要想為學(xué)生們打造一個開放交互的學(xué)習(xí)空間，就必須要通過現(xiàn)代化手段來實現(xiàn)知識的滲透，開發(fā)優(yōu)秀的教育資源，整合開放式教學(xué)模式，才能把課堂還給學(xué)生，彰顯學(xué)生的主體性，打造現(xiàn)代、優(yōu)質(zhì)的課堂。資源才是開放式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，只有學(xué)生在開放式教學(xué)中感受到教學(xué)資源的優(yōu)化，才能體現(xiàn)開放式教學(xué)的平等、開放特色。

教師在開放式課堂的創(chuàng)設(shè)中，不能局限于教材，而是要通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生盡可能地優(yōu)化教育資源，找到一些跨學(xué)科內(nèi)容，除了知識的傳統(tǒng)文字呈現(xiàn)方式以外，教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺中收集圖片、音頻、紀錄片等教學(xué)資源，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)資源的充分整合，最終呈現(xiàn)給學(xué)生生動、有效的學(xué)習(xí)資源。

此外，教師必須要意識到開放式課堂教學(xué)的開放性特點，結(jié)合這一特點強調(diào)在線教學(xué)資源，并意識到任何學(xué)科之間雖然是獨立的個體，但是學(xué)科之間的邊界是開放性的，很多學(xué)科之間有著較強的聯(lián)系，需要借助其他專業(yè)的知識來進行豐富[4]。由此可見，開放式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不能局限于某學(xué)科，而是要整合多學(xué)科的教學(xué)資源，打開學(xué)科邊界，融合知識門類，讓學(xué)生對知識融會貫通，才能讓學(xué)習(xí)范圍更加豐富。

3.2 構(gòu)建完善的教學(xué)情境

在互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)實因素的催化下，在線教學(xué)已經(jīng)成為教育的新常態(tài)，在線教育保障了疫情期間全國教育活動的順利進行。由于缺乏先進的技術(shù)與經(jīng)驗，開放式課堂的教學(xué)實踐中可能會出現(xiàn)一些問題。解決這些問題，具體可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式入手。

第一，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造充滿互動、人文關(guān)懷的教育場所。目前，我國的信息技術(shù)水平已經(jīng)較為成熟，在各行各業(yè)得到了充分應(yīng)用，教師可以應(yīng)用VR、AR等技術(shù)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)沉浸式的學(xué)習(xí)情境，模擬線下教學(xué)的真實感與互動感，教師與學(xué)生可以在VR中進行實時對話，更容易幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求[5]。

第二，提升在線教學(xué)平臺的安全性，保護師生的個人隱私。為了讓開放式教學(xué)能夠為師生提供個性化服務(wù)，以及教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有價值的教學(xué)情境，就意味著需要對師生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、信息、性格、愛好了解得更加精準。為此，與開放式課堂教學(xué)相關(guān)的法律法規(guī)也需要得到進一步完善，保障師生的基本隱私不會受到侵犯。同時，要進行社會面的網(wǎng)絡(luò)安全保護素質(zhì)教育，從多方主體入手，維護利益。

3.3 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

為了讓開放式課堂的開放性體現(xiàn)在多個方面，需要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進性打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓開放式課堂真正鮮活起來，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂的高效性與活躍性提供基礎(chǔ)。以互聯(lián)網(wǎng)為背景開展的開放式課堂本身就具備一定的交互性功能，可以實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的高效互動，這就要求教師科學(xué)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，打造交互立體式的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生帶來豐富學(xué)習(xí)資源的同時，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間。

教師創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠展示教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以在平臺內(nèi)自主地進行學(xué)習(xí)與探究。同時，教師創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還能夠給學(xué)生提供多感官、多維度的教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)生之間的自由交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還應(yīng)該包括共享學(xué)習(xí)成果平臺，學(xué)生們可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中展示自身的學(xué)習(xí)成果，教師與學(xué)生可以共同點評，讓開放式課堂的開放性特點更明顯，提升學(xué)生的參與度。教師還可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)評估系統(tǒng)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可追溯的優(yōu)勢，通過在線評價總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

3.4 突出視頻教學(xué)的作用

教師在應(yīng)用開放式教學(xué)模式以后，要結(jié)合實際教學(xué)情況，選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式，突出視頻教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻后在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行在線學(xué)習(xí)打卡。一方面，視頻教學(xué)要能提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其具備捕捉優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的能力，學(xué)會信息的篩選和識別，及時更新自身的知識儲備庫。另一方面，教師在視頻教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生積極探索視頻中蘊藏的知識點，以及和其他學(xué)科存在的關(guān)聯(lián)，循序漸進指導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生更多信心，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。例如，在進行外語教學(xué)時，教師以詞匯累積為基礎(chǔ)、語句訓(xùn)練為重點，開展以“消費”為主題的開放式教學(xué)活動，提出問題“Suppose you are the salesperson，what will you do in the situation you create？”，隨后以問題為導(dǎo)向分層設(shè)計階梯任務(wù)，讓學(xué)生們在視頻中找到答案[5]。

3.5 引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的開放式教學(xué)有著極強的關(guān)聯(lián)性，線上教學(xué)要以線下為基礎(chǔ)，同時結(jié)合線上與線下的優(yōu)勢來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成優(yōu)勢互補。在線上教學(xué)中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主探索實踐并掌握基本知識點，在線下檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，開展線下課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生強化重點知識的記憶，學(xué)會知識的融會貫通。教師在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的整體銜接，加強課前課后學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，才能提高教學(xué)效率。其中需要注意的是，線下教學(xué)要注重“教”，營造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

3.6 豐富智能化活動空間

不同于傳統(tǒng)教育模式，在線教學(xué)平臺能夠依靠技術(shù)的先進性給學(xué)生們帶來更為廣闊的教育空間，并且對教師與學(xué)生的教育教學(xué)產(chǎn)生較大影響。一方面，打造開放、交互的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，以開放式平臺作為技術(shù)手段，讓不同學(xué)科之間相互影響滲透碰撞出創(chuàng)新的火花，推動現(xiàn)有教學(xué)資源的開發(fā)與利用。交叉的學(xué)科知識不僅能讓學(xué)生盡快實現(xiàn)知識的融會貫通，還能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移和轉(zhuǎn)化，達到“1+1＞2”的效果，滿足現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展要求，構(gòu)建互動性的教育體系[6]。另一方面，開放式教學(xué)實現(xiàn)人與技術(shù)的交互，通過應(yīng)用新媒體手段，讓課堂豐富起來，增強課堂的感召力。從主體的角度看，課堂的有效性以師生、生生之間的良性互動為主，以此為基礎(chǔ)推動學(xué)習(xí)。為此，開放式課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生不斷認知自身的知識結(jié)構(gòu)，感受自身的主體身份，體現(xiàn)開放式課堂的功能、價值。

結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”與開放式教學(xué)之間有很多關(guān)聯(lián)之處，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教育教學(xué)需要通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”來打造開放式課堂。教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，為學(xué)生進一步優(yōu)化教學(xué)資源，打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)造虛擬教學(xué)情境，解決“互聯(lián)網(wǎng)+”與開放式教學(xué)中存在的種種問題，為我國教育教學(xué)改革提供更多可能。

參考文獻：

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作者簡介：穆倩倩，碩士研究生，講師，研究方向：智能計算與混雜系統(tǒng)。