幼兒園自然教育課程：從時代訴求到概念內涵

華紅艷 馬潔 沈嫻

【摘 要】隨著工業革命的推進與科技的發展，“人與自然”“教育與自然”關系的異化等問題引起了人們的廣泛關注，雙重異化之后如何“重拾教育的自然之維”、形成“人與自然和諧共處”的生態文明理念成為倍受關注的問題。幼兒時期是實施自然教育、養成兒童一生親自然態度的關鍵期，因此，自然教育課程成為當前幼兒園教育實踐與研究中的熱點問題。自然教育課程這一概念的理解應立足中國文化背景與時代訴求，唯有如此才能準確把握自然教育課程的內涵與外延，從而在教育實踐中將自然教育課程落到實處。

【關鍵詞】幼兒園 自然教育課程 內涵 時代訴求

【中圖分類號】G611 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）06-87-04

早期兒童“自然缺失癥”是當下一個不容忽視的問題。患“自然缺失癥”的表現有“注意力不集中，情緒調節能力和環境適應能力較差，對大自然缺乏好奇心”［1］。“自然缺失癥所帶來的諸多問題引起了社會的廣泛關注，推動了自然教育行業的初步啟動，基于這一社會現象的自然教育研究有所增加，學者們聚焦于學前教育與兒童教育。”［2］2015年以來，有關自然教育的實踐成為研究的熱點問題。近年來，我國已經產生一些較有代表性的幼兒園自然教育課程模式，例如湖南長沙師范學院附屬第二幼兒園自然教育園本課程、西北工業大學幼兒園親自然課程等。這引發了各地幼兒園的熱烈回響，不少幼兒園在發展過程中日益認識到自然教育的重要性，其中不乏一些新建幼兒園擬以自然教育作為辦園特色或課程特色，一時間自然教育課程的實施成為一個熱點問題。

然而，綜觀現有理論層面與實踐層面的研究，不難看出，對于何為自然教育或自然教育課程，實際上在研究層面尚未形成統一。這必然在邏輯上出現悖論：在概念內涵不清的情況下，概念外延必然存在很大的模糊性與差異性，從而導致幼兒園自然教育在實踐中的推廣必將成為無源之水、無本之本，最終只能使得幼兒園形形色色的自然教育課程的實施流于形式或只是以往課程的簡單重復。因此，要想在實踐中真正實施自然教育課程，幼兒園教師首先要明確自然教育課程的概念內涵，這是一切自然教育實踐活動開展的出發點。而需要強調的是，由于當前自然教育倍受關注與時代發展所出現的問題和訴求有關，因此只有在明確實施自然教育課程的時代背景與時代訴求的前提下，才能更好地理解當前時代所提倡的自然教育的準確概念內涵，真正將自然教育課程落到實處。

一、自然教育課程的實施是當前時代發展的重要訴求

（一）人與自然關系的異化引發生態危機

人與自然關系的探討是一個從古到今倍受關注的話題。在漫長的人類歷史發展過程中，伴隨著人類對自然的探索與認識不斷發展，科學與技術有了巨大的進步，生產力不斷得到發展，人類社會也逐漸由低級階段發展到高級階段。在這一過程中，人們對待自然的態度，由最初蒙昧時代對自然的敬畏，到文藝復興時期對自然的歌頌與崇拜，再到近代工業化大生產以來試圖對自然的主宰與操控，人與自然的關系產生了一些不和諧的因素。近年來在世界范圍內所發生的種種生態危機，正是大自然在以自己的方式向人類敲響警鐘。

（二）教育與自然關系的異化引發人類發展危機

“人與自然關系的這種演化，亦體現在教育之中。教育與自然的關系也經歷了融通—分離的基本歷程。”［3］教育與自然的割裂使得在當前的教育中，一是兒童的身心被割裂開來，各個階段的教育都在試圖使“我”盡早成為“理性之我”，游離在身體這一“自然物”之外。“理性之我”高高在上，認識與管理著包括自己身體在內的一切客觀世界，來自身體的感受與需要有時是不受重視的，有時恰恰是需要管制的。二是教育在時空上與大自然割裂開來，幼兒常常被關在遠離大自然的鋼筋水泥建筑內，通過一些彼此割裂的知識體系抽象而費力地認識周圍的世界。長期以往，幼兒不僅會在身體發育、注意力發展等方面出現失調，患上“自然缺失癥”，而且很容易在人生發展的早期就對世界失去最起碼的認知興趣。而一旦幼兒從發展的早期便失去對自然的最基本的興趣，會使所謂“理性之我”認識世界、改造世界、主宰與操控世界日益成為一種空談。

（三）雙重異化后迫切需要回歸

人與自然、教育與自然關系已經引起國家政策層面、研究層面與實踐層面的充分重視。就國家政策層面來看，中國共產黨第二十次全國代表大會強調“促進人與自然和諧共生”的思想，并將“堅持人與自然和諧共生”作為新時代中國特色社會主義的基本方略之一，把生態文明建設上升到治國方略的高度。就研究層面與實踐層面來看，近年來，人與自然、教育與自然關系問題引起了人類學、哲學、教育學、心理學等眾多領域的研究與探討。有研究者認為在發展科技的過程中，要重新梳理人與自然的關系，認為“人是自然生態系統的組成部分，人的活動必須遵循自然法則，人的生存發展必須維護自然生態系統的平衡穩定”，“建立‘自然—人—社會的整體有機論自然觀”［4］，走向人與自然的和諧。在人與自然關系重建的過程中，處理好教育與自然的關系極為重要，可達到事半功倍的效果。葉瀾教授主張“需要直面社會新轉型，從社會、教育系統內部和學校三個層面，把丟失的自然找回來，成就全局意義上的中國教育由現代向當代的新轉型，走向依‘教育所是而行、達‘自然而然之境，開創‘教育與自然內在關聯的新階段”［5］。

二、幼兒園實施自然教育課程兼具必要性與可行性

開創人與自然和諧共處、教育與自然內在關聯的新階段需要各個階段的共同努力。學前教育階段是基礎教育階段的重要組成部分，同時又是學校教育的起始階段，在重塑教育與自然關系的過程中發揮著極為關鍵的作用。對幼兒來說，親近自然、探索自然是他們的天性，同時，親自然教育對幼兒發展意義極為重大。現有研究發現，自然教育不僅有利于幼兒的全面發展，而且還有利于增強幼兒的幸福體驗，提升他們的學習品質，促進“自然智力”的發展，最終有利于他們一生親自然態度的養成。因此，在幼兒教育階段實施親自然教育是極為重要的和必要的。

幼兒教育階段實施親自然教育離不開全社會的共同努力，其中幼兒園層面應發揮主導作用。具體來看，幼兒園層面應在相應的理念指導下，基于原有的課程基礎、所在地區的經濟社會發展水平與自然條件，整體把握親自然教育課程的設計、實施、領導與評價，因地制宜地開展親自然教育活動。在這一過程中，并不是要推翻原有的課程設計，重新實施自然教育課程。事實上，原有的幼兒園課程資源在面向幼兒生活設計的過程中，本身就包含大量認識自然、探索自然的內容，因此對于多數幼兒園而言，所需要做的主要就是進一步凸顯與充分挖掘原有課程資源中的自然教育課程資源。也就是說，幼兒園首先要全面梳理已有課程資源，其次要明確自然教育課程資源與已有課程資源的邏輯關系，最后從優化已有課程資源的角度出發去實施自然教育。這一實踐路徑不僅會取得事半功倍之效，而且對廣大幼兒教育工作者來說也是極為可行的。

三、幼兒園自然教育課程的內涵

盡管幼兒園實施自然教育課程具有重要的時代意義，且極具可行性，但在當前的研究與實踐中，人們關于自然教育課程的理解并不一致，甚至存在很大的差異性，這不可避免會在當下或未來影響幼兒園自然教育課程的實施效果。事實上，關于自然教育概念的理解，除受已有研究的影響，還應考慮到當前中國的文化背景和時代背景。因此，關于自然教育及自然教育課程的理解，同樣也應兼顧中國文化背景與新的時代要求。

（一）已有研究中關于“自然教育課程”的定義與分歧

就已有研究來看，由于研究者關于“自然”“自然教育”這兩個概念的理解不同，因此關于何為“幼兒園自然教育課程”的解釋必然也不相同。首先，就“自然”的理解來看，一是指大自然，二是指天性或本性。對應用這種“自然”概念的不同理解，研究者對“自然教育”的理解也不相同，一些研究者所提的“自然教育”指的是自然主義教育，而另一部分研究者的“自然教育”則是指親近大自然的教育。相對而言，早期的研究中“自然教育”更多指自然主義教育，即順應兒童天性的教育。近十年來，國內關于“自然教育”的研究中，這一概念表現出明顯的折衷主義傾向，即既指順應兒童天性的教育，也指親近大自然的教育。例如有研究者認為，“自然教育不僅是指要在教育價值取向、教育內容和教育方式上尊重幼兒的自然屬性和充分利用自然資源，更是指要在幼兒發展的最終旨歸上凸顯人與自然、社會、文化的有機融合”［6］。這些有關“自然教育”概念的定位與解讀，表面上看起來全面，卻給自然教育的實踐帶來較多不確定性。

自然教育課程是自然教育實施的載體，上述有關“自然”與“自然教育”概念的分歧，使得至今缺乏相關對“自然教育課程”的明確鑒定。少數研究者雖提出類似概念，例如“自然教育”課程或“自然教育園本課程”，但并未對概念進行明確鑒定，只是在一定程度上描述了這種課程的關鍵特征。有研究者認為“自然教育課程將課程內容融合在幼兒的一日活動之中，以主題活動、項目活動為主要組織方式，通過集體活動、戶外運動、生活活動、游戲活動、特色活動等組織形式落實，用教研解讀、活動實踐、活動反思、調整對策等方式螺旋式地推進”［7］。而有研究者則將“自然教育園本課程”理解為“自然教育視角下的幼兒園課程”，“強調在順應兒童天性和尊重幼兒身心發展規律以及學習興趣的基礎上充分地利用幼兒園及幼兒自身周邊的自然資源，引導幼兒進行主動學習和探究，以促進幼兒的健康與和諧發展”［8］。從中可以看出，現有研究中關于“自然教育課程”概念內涵的看法，不僅無法與“幼兒園課程”的概念形成最基本的區別，而且也并未反映時代訴求與我國文化背景的獨特性。

（二）基于中國文化背景與時代訴求的概念界定

基于上述問題，不難看出，“自然教育”概念的界定是當前有關自然教育的研究與實踐中迫切需要解決的問題，只有正確理解自然教育的內涵，才能引導教育工作者明確自然教育的目的，科學系統地架構課程體系，正確實施自然教育活動。而對自然教育相關概念的界定不僅應符合當前的時代特點，而且應能反映中國文化的特色，唯有如此，最終界定的“自然教育”概念才能符合中國文化背景下成長起來的新一代教師的一般性理解，也才能將自然教育真正落到實處。

1．“自然”與“自然教育”

首先，就中國文化的角度來看，“中文‘自然一詞兼有‘本性和‘自然物這兩種含義，而且其原初和基本的含義是前者，但現代漢語更多用于后一種含義”［9］。其次，就當前時代要求的角度來看，自然教育的呼聲空前高漲主要是出于應對“自然缺失癥”，重建“人與自然和諧相處”的生態文明理念的呼吁。因此，從這兩個角度來看，當前所提供的自然教育更多是一種親近自然的教育。對應地，有學者認為自然教育指的是“兒童在大自然中，通過自主學習增進知識、技能、身體健康，形成人與自然和諧共處、尊重自然、順應自然、熱愛自然和保護自然的理念”［10］。還有研究者認為，自然教育就是“在大自然的環境中，觀察和摸索周圍的環境，感受大自然的奧妙和美好，從而自發學會欣賞自然、尊重生命，培養可持續發展的綠色生活價值觀，自主成為一個愛己愛人愛自然的世界公民”［11］。可以看出，這兩種關于自然教育的定義雖有一定的差異，但總體上都能達成“人與自然和諧共處”的基本精神，因此都是符合中國文化中關于自然的理解與當前時代要求的。

2．自然教育課程

盡管自然教育的概念已足夠復雜，但相比“課程”的定義而言，似乎還是有所不及。課程概念的復雜性是世界范圍所有課程與教學論研究者所公認的，到目前為止，研究者一般從不同的角度對課程進行不同的解讀。例如從學科（領域）維度看，課程通常被具體化為課程標準、課程（教學）計劃和教科書等；從經驗維度看，課程以開發與培養主體內在的、內發的價值為目標，突出地將生活現實和社會課程、經驗、活動、勞動等作為內容編制而成；從目標維度看，關注預期的學習結果和目標；從計劃維度看，將課程定義為“學習者在學校指導下所獲得全部經驗的計劃和方案”［12］。基于此，結合“自然”“自然教育”“課程”的概念界定，自然教育課程可定義為：幼兒園有目的、有計劃地建設與開發的旨在培養幼兒“親近自然、認識自然、尊重自然、保護自然”的行動方案、教育活動或手段的總和。一般而言，幼兒園自然教育課程圍繞對大自然的感受、欣賞與探究，其內容主要包括三個部分，一是自然物與自然現象，二是人與自然，三是自然與自然。在與自然的互動過程中，幼兒通過感受、欣賞大自然，從小培養親自然的情感；而通過探究大自然的現象、大自然與人之間的關系、自然與自然之間的各種關系，幼兒可在有效避免“自然缺失癥”的同時，提升其自然智力，促進他們認知的發展。可見，自然教育課程對幼兒發展的促進是不言而喻的。

總體上看，教育既是一個子系統，也是社會眾系統中的組成部分。縱觀教育改革與發展的歷史不難看出，任何時期教育改革的發生都既源于教育內部的矛盾，又源于教育外部的矛盾與需求。當前，在基礎教育階段提倡實施自然教育課程的呼聲日益高漲絕非偶然，也并非只是暫時現象。由上述分析不難看出，實施自然教育課程可以有效解決當前所出現的教育內部矛盾，即教育與自然關系的疏離導致幼兒出現的“自然缺失癥”。此外，從長遠來看，要想形成“人與自然和諧共處”的生態文明理念，解決人與自然關系的異化問題，勢必需要從基礎教育階段抓起。從根本上看，幼兒園實施自然教育課程可解決人類社會的可持續發展問題，這是當前世界各個國家最大的生存與發展需要。因此，實施自然教育也是教育外部其他系統的迫切要求，自然教育課程的實施最終可從根本上解決“人與自然關系異化”的社會矛盾，實現人與自然和諧共處。明確這兩點，有助于廣大幼兒教育工作者切實把握未來自然教育的方向，真正將自然教育課程落到實處。

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