小班幼兒“愛上幼兒園”課程資源的開發與實踐研究

胥萍 劉利紅

【摘 要】基于對一些幼兒園小班課程的分析，研究者發現存在兩個突出問題，一是課程計劃重幼兒園、輕家庭。教師未能將來園前家園互動收集到的幼兒個體信息與來園后的課程有機鏈接，在指導家庭實施科學保教方面缺乏系統的實踐研究。二是課程實施重教學、輕生活體驗。教師對幼兒的個性與心理需求缺乏應有的關注，忽視從幼兒角度引導其在生活中慢慢建立安全感與秩序感。針對上述問題，文章闡述小班幼兒“愛上幼兒園”課程資源的開發與實踐，以期形成具有推廣性的普適經驗。

【關鍵詞】小班幼兒 愛上幼兒園 課程資源

【中圖分類號】G61 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）06-82-05

當前，幼兒園小班課程存在兩個突出問題，一是課程計劃重幼兒園、輕家庭。一方面，教師較少關注到幼兒在家庭中的經驗鏈接，未能將來園前家園互動收集到的幼兒個體信息與來園后的課程有機鏈接，課程設置對不同發展水平幼兒的支持策略針對性不夠強。另一方面，教師因為精力有限，較少關注到家庭的教養方式、家長的情緒情感對幼兒發展的影響，在指導家庭實施科學的保育和教育方面缺乏系統的實踐研究。二是課程實施重教學、輕生活體驗。幼兒從熟悉的家庭進入幼兒園，開始嘗試獨立生活，但他們還沒有足夠的經驗來應對集體生活，難免出現焦慮、害怕，對于陌生的環境、人際關系等存在諸多的不適應。但是教師忙于繁雜的生活照顧事務，更多是從教師角度出發指導幼兒熟悉幼兒園統一的生活常規，希望幼兒能盡快參與統一的集體活動，對幼兒的個性與心理需求缺乏應有的關注，忽視從幼兒角度引導其在生活中慢慢建立安全感與秩序感。

這兩個問題都凸顯了小班課程實踐在貫徹落實《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神上的諸多不到位。針對上述問題，研究者決定帶領團隊展開有針對性的行動研究。

首先，以《指南》精神為引領，開發小班幼兒課程資源。《指南》分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，為教師與家長指明了幼兒學習與發展的具體方向。《指南》還強調了關注整體性、尊重個體差異、珍視幼兒生活和游戲的獨特價值、重視學習品質等實施原則，是一部操作性很強、確保幼兒擁有“快樂而有意義的童年”的重要指導性文件。但是部分家長和教師對《指南》的認識只停留在測量工具、教學依據層面。如何將《指南》對幼兒學習與發展規律的尊重，對幼兒直接感知、實際操作、親身體驗等學習方式和學習特點的尊重，珍視游戲和生活的獨特價值等精神，深入落實為教師和家長的教育行為，是幼兒園需要解決的理論基礎問題。

其次，關照幼兒的情感發展和生活體驗，構建系統的小班課程資源。每年的9月入園季，對幼兒、家長、教師來說都是充滿挑戰的日子。幼兒要離開熟悉的家庭走進幼兒園，開始其人生的第一次獨立生活；家長因為孩子要獨立面對集體生活而顧慮重重；很多教師對于新生入園都有一定的策略，有很多“金點子”，但在小班幼兒關鍵經驗的把握與教學推進上，一些教師依然缺乏整體認識與系統課程的支持。

研究表明，一個回應幼兒需求、溫暖的、可預測的環境，有助于建立信任和健康的關系。游戲是幼兒的天性，幼兒教育的一個顯著特點就是寓教育于一日生活中。研究者決定以教師為課程開發和實施的主體，以促進幼兒社會性與情緒情感發展為主要目的，以幼兒生活為主要內容，以游戲為基本活動，將課程資源研究延伸到幼兒來園前的生活，讓幼兒來園前與來園后的生活產生連接，通過基于問題的園本教研推進課程建設，持續開發操作性和系統性強、提升小班幼兒入園適應能力的課程資源，為小班幼兒自信地面對新環境、接受新挑戰創設一個支持性的學習與生活環境。

一、解決問題的過程及方法

研究者采取理論研究與實踐檢驗相結合的方法，以立項課題為載體，有計劃、有組織、有步驟地扎實推進課程資源研究與實踐。理論研究主要圍繞小班幼兒學習與發展特點、小班幼兒社會性及情緒情感的發展需求、幼兒一日生活的組織與管理等方面展開。實踐層面著重探討小班課程資源構建，通過初步梳理出課程資源包，實施和推廣課程資源包，不斷接力傳承、創新完善小班幼兒“愛上幼兒園”課程資源體系。具體分為以下兩個階段：

（一）第一階段：基于《指南》的小班課程資源的開發及實踐研究

研究者對入園初期小班幼兒進行觀察和調研，分析現狀與影響因素，在此基礎上開展小班課程資源開發與實踐的行動研究。

1．分析小班幼兒心理發展與需求現狀

（1）緩解分離焦慮的需要。2—3歲幼兒與家人建立了較為穩定的情感依戀，入園前，家是幼兒生活的主要場所，家人是他們最主要的情感依戀對象。上幼兒園是幼兒從家庭邁向社會的第一步，要開始面對與家人的分離，因此初入園的幼兒會表現出明顯的分離焦慮，出現緊張、焦慮甚至抗拒等情緒，并通過哭鬧、不吃不喝、不睡、重復某句話、拒絕交流、緊跟某個教師等方式來表達自己的心理需要。初入園的幼兒需要緩解分離焦慮，穩定情緒，與教師和同伴建立新的情感依戀，從心理上接受幼兒園新環境，建立在園安全感。

（2）適應有規則的集體生活環境的需要。幼兒來園后最明顯的不適應是對集體生活規則的不適應。幼兒在家庭中的生活是相對自由、寬松的，沒有嚴格的時間、規則的制約，上幼兒園后經常要面對一起開展集體活動、吃飯、睡覺等規則，他們要么表現為我行我素，要么表現為哭鬧、不參與活動。在與環境互動的過程中也可能產生一系列問題，例如找不到自己的水杯和書包，活動結束后不收拾物品等。他們迫切需要提高自我服務的能力，以盡快熟悉集體生活秩序，提升在園安全感。

（3）社會交往與初步的歸屬的需要。幼兒度過了分離焦慮期，情緒穩定后，開始渴望與新環境互動，會主動到室內外區域玩耍，愿意參與集體活動，與教師、同伴交往。但受以自我為中心的思想的影響和語言表達、解決問題等能力的限制，他們會出現爭搶玩具等同伴交往矛盾和沖突，一定程度上影響其適應能力的進一步發展。因此，需要幫助幼兒走出自我，與幼兒建立具有支持性和回應性的關系，為幼兒提供關鍵的安全情感基礎，使幼兒與教師、同伴建立積極的人際關系，并通過這種良好的關系產生信任感與歸屬感，從而愛上幼兒園。

2．分析影響小班幼兒適應幼兒園的因素

（1）幼兒自身的因素。幼兒在進入幼兒園前就在個性特征、已有經驗上存在差異。有的幼兒來園前接受過早教培訓，有面對分離焦慮的經驗；有的幼兒是家里的二孩，有與哥哥或姐姐交往的經驗；有的幼兒性格活潑，容易接受新環境、新事物；有的幼兒收斂內向，不愿意參與各種活動等。幼兒的不同個性、經驗等直接影響其對幼兒園新環境的適應速度，在幼兒入園初期對幼兒的影響較明顯。

（2）環境因素。家庭的因素：家長不恰當的教養方式、過度焦慮，都會對幼兒入園適應造成一定的負面影響。部分家長為了節省時間或省事，包辦代替過多導致幼兒生活自理能力不足；對幼兒的溺愛讓幼兒以自我為中心的性格明顯，與同伴交往容易發生沖突。幼兒園的因素：幼兒入園后，開始嘗試與教師建立依戀關系，教師的情緒情感、教育教學方式對幼兒入園適應的影響至關重要。實踐中，由于缺乏幫助幼兒適應幼兒園的系統、專業指導，有些教師經驗不足，面對初入園幼兒的負面情緒會不知所措或不耐煩。有些教師覺得適應集體規則是幼兒成長必經的階段，對幼兒的適應教育快速統一“一刀切”。教師的專業素養、一日生活指導策略、師幼關系等對幼兒適應能力發展有直接影響，能與教師建立積極關系的幼兒會更積極主動地參與在園活動，且后續階段也會表現出更強的社會適應能力。

3．以園本教研推進幼兒園課程建設

園本教研是以研究幼兒園教育教學中的現實問題為出發點的教師專業發展新范式，也是推進課程建設的重要途徑。幼兒園以幼兒的生活體驗為出發點，以解決教師在小班幼兒課程建設中的實踐問題為導向，通過“任務推進式”園本教研活動推進課程建設。

在研究者及其他幼兒園教師的努力下，通過近六年的實踐檢驗、追蹤調查、及時回訪調整等循環式實施方式，收集了300多個典型案例，并通過園本教研、專家剖析等方式，提升案例的品質，提煉從小班幼兒來園前的家園互動到來園后的幼兒適應能力培養支持策略與指導要點，形成貫徹落實《指南》精神的小班幼兒“愛上幼兒園”的課程資源。

（二）第二階段：基于園本教研的課程資源創新與完善，總結推廣模式

研究者帶領團隊系統研究指導家庭實施科學保教的對策，幼兒園與家庭并重，關注到幼兒來園前的已有經驗，將來園前家園互動收集到的幼兒個體信息與來園后的課程計劃整體、有機鏈接，針對不同發展水平幼兒進行課程設置，總結出符合小班幼兒學習與發展特點的課程資源推廣模式，取得良好的推廣效果。

1．園內接力傳承，不斷創新與完善課程資源

鼓勵教師成為課程資源開發的主體。2015年7月梳理出初步的小班“愛上幼兒園”課程資源后，在幼兒園歷屆小班進行園內推廣應用。通過園本教研不斷解決課程實踐中出現的問題，推進課程建設，通過循環式的研究，不斷運用與完善小班幼兒“愛上幼兒園”課程資源，提升其應用價值。

2．形成園外推廣與跟進調整機制，提高成果應用價值

研究者幫助實踐檢驗單位以“教研+課程”“家園合力”等方式推動幼兒園課程建設，讓幼兒、家長、教師、專家共同參與幼兒園課程編制，創造了幼兒園課程建設“多元融合”的新模式，提高了成果的應用價值，促進了區域幼兒園教師的專業素質和提升了幼兒園保教質量。

二、研究成果的主要內容

本文以《指南》為引領，以課題為載體，開發、構建小班課程資源體系。通過課題引領研究的科學性與規范性，構建了小班家園共育資源、園本課程資源，并在300多個典型案例的基礎上，提煉了一套完整的小班課程資源，彌補了小班幼兒園課程資源零散、不系統的缺陷，為教師的教育教學實踐、家園共育等活動組織與實施提供了支持和共享。課程資源分為以下兩大部分：

（一）家長工作資源包

從家園共育的角度出發，多形式、多渠道地與每個家庭建立合作性的、雙向的伙伴關系。一方面，讓家長走進幼兒園、走近教師，了解幼兒園及教師；另一方面，教師走進家庭，全面了解幼兒的基本情況，傾聽家長的心聲，了解他們的期望，建立理解和信任，并給予家長適宜的家庭教育指導，形成合力，促進幼兒更好地適應幼兒園生活。由此形成系列新生家長工作資源包。

一是新生家長會：在幼兒來園前1個月左右，召開全園及班級新生家長會。讓家長了解幼兒園的基本情況、辦園理念，與家長交流如何讓孩子盡快適應幼兒園的生活，使家長明確需要配合的工作，排除家長的種種顧慮，緩解家長的緊張、焦慮情緒，進而減輕幼兒的不安情緒，家園步調一致地做好幼兒入學的準備工作。二是新生親子見面會：幫助幼兒、家長熟悉幼兒園環境、班級環境和班級教師，增進幼兒、家長與教師間的情感，萌發幼兒入園的積極愿望。三是新生家訪：在幼兒來園前，教師走進家庭，在家庭環境中通過觀察掌握幼兒的真實狀況，通過訪談了解幼兒個性特征、生活習慣等基本情況。四是親子活動：幼兒來園后，根據節慶、主題等適時開展班級親子活動，創造孩子、家長、教師交流的平臺。

通過以上活動，教師匯總幼兒總體情況，建立“一人一檔”，檔案內容包括幼兒基本情況信息表、家訪談話及觀察記錄、家園親子活動觀察記錄。“一人一檔”為幼兒來園后的課程活動提供了重要的參考素材，讓課程設置凸顯因材施教的原則與價值，體現出教師關注方式個性化、班級區域創設個性化、課程設置班本化。

（二）主題課程資源包

以小班課程實踐中的相關家園互動、課程實施、教研活動案例為素材，根據小班幼兒的年齡特點、興趣愛好和需要，探索形成促使小班幼兒“愛上幼兒園”的園本主題課程資源包。

1．課程目標

以國家和地方課程為指導，結合自身辦園理念、課程實踐與積累，制訂四級目標體系，凸顯對小班幼兒社會性與情緒情感發展的推進培養。包含課程總目標、學期課程目標、主題關鍵經驗、具體活動目標。各分級目標緊扣小班幼兒發展的關鍵經驗，與總目標保持內在一致性。

小班幼兒“愛上幼兒園”主題課程目標具體為：①情緒穩定，愿意和同伴一起參與幼兒園的活動；②能大方與人打招呼，愿意表達自己的需要和想法；③具備初步的獨立生活自理能力，自己能做的事情愿意自己做；④熟悉幼兒園一日生活，喜歡上幼兒園。

例如“我上幼兒園了”主題課程需要培養的關鍵經驗是穩定情緒，熟悉環境，建立親密的師幼關系，對教師和同伴產生信任。具體的主題課程目標如下：①能在成人的幫助下逐漸穩定情緒；②熟悉幼兒園的生活環境，愿意上幼兒園；③熟悉教師和同伴，樂意與他們交往；④有需要和想法能主動跟成人說；⑤在成人的鼓勵下樂意參與幼兒園生活；⑥初步熟悉幼兒園一日活動安排，基本適應幼兒園生活。

2．課程計劃

園本課程建設是一個不斷尋求改善的過程，需要不斷優化累積。小班幼兒“愛上幼兒園”課程計劃主要以主題活動的形式呈現，凸顯對幼兒生活體驗的尊重。包含主題名稱、主題解讀、主題目標、主題網絡圖、具體活動推進表。春秋季各兩個主題，以小班幼兒核心經驗的推進為脈絡，從穩定幼兒情緒到幫助幼兒提高生活自理能力，增強社會交往能力，建立對幼兒園的初步歸屬感，層層遞進。小班課程主題脈絡圖見圖1。

3．課程實施

在廣西教育科學“十三五”規劃A類課題“基于游戲精神的幼兒園課程實踐”的引領和專家的指導下，幼兒園E開展了“問題推進式”主題課程的研究與實踐。課程實施內容分為教學活動、生活活動、自主游戲活動（含室內和戶外區域）、家園互動和園本教研五大類。實施過程凸顯以游戲為基本活動的原則，讓幼兒一日生活的每一個環節都充滿自主、愉悅與創新的游戲。

（1）教學活動：以幼兒自主探究后的團隊活動為主要形式，重在對幼兒活動后零散經驗的提升與提煉。活動過程遵循幼兒直接感知、親身體驗、實踐操作的學習特點，滲透游戲的自主精神，盡可能采取游戲化的方式開展。

（2）生活活動：以幼兒生活為學習內容，將教育融入一日生活。

（3）自主游戲之區域創設：教師投放促進小班幼兒從單獨游戲向平行游戲發展的材料，支持幼兒持續地與同伴友好相處并積極參與活動。形成小班區域創設適宜性、參與性、開放性三大原則和材料投放與調整、時間空間管理等十大策略。

（4）自主游戲之戶外活動：根據小班幼兒的年齡特征及動作發展需要，梳理情境性強、規則少且簡單、時間短的適宜小班幼兒的七大類戶外游戲，即追逐游戲、鉆爬游戲、沙水游戲、跳躍游戲、攀爬游戲、拋接游戲、平衡游戲，重在激發幼兒參與活動的積極性和主動性。

（5）特色活動：充分挖掘家庭、社區資源開展適宜小班的特色活動，例如充分發揮高等學校的教育教學科研前沿資源優勢，構建具有園本特色的家園、社區實踐活動案例，促進幼兒全面發展。

（6）教研活動：幼兒園基于課程的實施，以解決教師在小班幼兒課程建設中的實踐問題為導向，開展了系列跟進式園本教研活動，持續推進課程的建設。小班教研活動一覽表（部分）見表1。

4．課程評價

以尊重幼兒個體差異為指導，幼兒園開發了“與幼兒一起玩10分鐘”幼兒學習與發展觀察記錄、幼兒游戲故事、“我的成長紀念冊”等過程性評價方式。

（1）“與幼兒一起玩10分鐘”幼兒學習與發展觀察記錄表主要記錄教師參與幼兒在園學習與發展的過程，使教師從走近幼兒到走進幼兒，幫助教師把握觀察要點，有計劃、有目的地觀察幼兒，引導教師關注幼兒的需要，解析幼兒行為背后的意圖及可能的發展需要，有針對性地支持小班幼兒適應幼兒園。

（2）幼兒游戲故事：每人一本繪畫冊。幼兒在日常生活中，將自己對生活的感受用喜歡的繪畫、符號等方式表達出來。教師鼓勵幼兒將游戲故事帶回家講述給父母聽，父母將幼兒的講述以文字的形式記錄下來。幼兒第二天將游戲故事帶回幼兒園，教師通過圖文閱讀快速了解幼兒的需求與想法，為有針對性課程的展開提供了更多一手資料。

（3）“我的成長紀念冊”：每人一本紀念冊。教師與幼兒、家長一起，收集幼兒一日生活的各種發展素材，以照片或圖片的形式展現在紀念冊上。隨著主題活動的開展不斷豐富紀念冊內容，動態展示幼兒的成長歷程和發展進步之處。

小班幼兒“愛上幼兒園”課程資源的開發與實踐能夠有效彌補小班幼兒園課程資源零散、不系統的缺陷，為小班教師實施課程提供了支持和資源共享。實施基于幼兒生活需要的小班“愛上幼兒園”課程，能讓更多的教師意識到幼兒社會性和情緒情感的發展對其終身可持續發展的價值，切實樹立“珍惜幼兒生活與游戲的獨特價值”的兒童觀和教育觀，讓幼兒擁有一個快樂而有意義的童年。