區域活動中促進幼兒深度學習的策略研究

李霄 陳理宣

【摘 要】區域活動是幼兒園重要的游戲活動，能夠支持幼兒探索學習與發展。而深度學習是一種適應當今時代發展需要的高質量學習方式。要使區域活動的價值和功能得以充分實現，就要促使幼兒實現深度學習。但是目前區域活動中存在一些阻礙幼兒深度學習的問題，因此，應創設合理科學的區域環境，提供幼兒深度學習的物質基礎；制訂合理明確的區域活動目標，實現幼兒深度學習的理想目標；選擇全面豐富的區域活動內容，激發幼兒深度學習的內在動機；加強專業化的區域活動過程指導與評價，保障幼兒深度學習的最佳效果。

【關鍵詞】區域活動 幼兒深度學習 策略

【中圖分類號】G61 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）06-79-04

區域活動符合幼兒好游戲的天性，能夠滿足幼兒的身體、認知、情感、社會性等多方面的發展和學習需要，“在教育價值取向和教育目標上”“更為注重幼兒良好學習品質的培養”［1］和學習能力的提升。但是當前部分幼兒園區域活動的關注重點仍在環境創設，未能充分地認識到區域活動作為一種學習方式的重要性，未能認識到幼兒能夠通過區域活動來主動建構自我的知識經驗，這就導致區域活動應有的教育價值未得到充分發揮。［2］因此，本文分析當前區域活動中阻礙幼兒深度學習的一些問題，提出促進幼兒深度學習的策略，進而引導教師將當前區域活動的關注重點轉移到幼兒的學習質量上，充分實現區域活動的教育價值。

一、區域活動對于幼兒深度學習的價值

區域活動中幼兒的深度學習就是指幼兒積極主動地選擇區域，全身心地與活動材料、同伴、教師等互動，在互動的過程中靈活地聯系已有經驗，批判性地理解和建構新經驗，解決活動與生活中遇到的實際問題，從而形成良好的思維品質和學習能力。但是區域活動中的幼兒深度學習不是讓幼兒在區域活動中獲得超越其認知思維發展的高深知識，也不是進行“小學化”傾向的學習，而是強調活動中幼兒知識經驗的理解與建構、遷移與運用，強調思維品質的提升、問題意識和探究精神的形成［3］、“積極情緒的激發與維持”、“人際互動中的溝通與支持”［4］等良好的學習品質與能力。

區域活動與幼兒深度學習對幼兒的身心發展和學習質量都有重要作用。馮曉霞教授曾指出幼兒有條件進行深度學習，“幼兒在區域游戲中也可以進行深度學習”［5］。一方面，區域活動能夠為幼兒的深度學習提供廣闊的空間與可能性。區域活動環境的自由開放性、操作材料的豐富多樣性、問題情境的復雜性、合作同伴的自由選擇性等能為幼兒的深度探索、建構知識經驗、解決實際問題等提供機會，使得幼兒深度學習的發生成為可能。另一方面，區域活動中實現幼兒的深度學習也有一定的科學性和合理性。因為深度學習所體現的“主動建構經驗、創造性思維與學習、遷移知識經驗解決問題等特征，與區域活動需要實現的目標高度一致”［6］。因此，區域活動中實現幼兒的深度學習有助于幼兒形成良好的學習品質與能力，有助于提升區域活動的質量，實現區域活動應有的價值與功能。

二、當前區域活動中阻礙幼兒深度學習的問題

區域活動能夠根據幼兒的需要為幼兒的學習與發展提供良好的條件支持，能夠讓幼兒在自主、自由、寬松的氛圍中進行探索與發現，有利于促進幼兒的深度學習。但是在實際的區域活動開展過程中，仍然存在一些阻礙幼兒深度學習的問題。

（一）區域活動的環境創設不夠科學合理

1．缺乏對區域環境創設理念的正確認識

科學、合理的區域環境創設應遵循適宜性、參與性、全面性的原則，但實際上一些幼兒園未能切實地遵循這些原則。目前，一些幼兒園的區域環境創設仍然“過于‘注重藝術表現形式，追求精美、雅致，極具審美的欣賞”［7］，忽視幼兒的適宜性，也未能激發幼兒對區域環境的探索欲，使得幼兒僅僅停留在欣賞環境的淺層學習上。而且教師往往將區域環境創設視為“任務”，忽視幼兒的主體參與性，這使得幼兒無法在環境創設過程中完成知識經驗的意義建構，失去發生深度學習的機會。此外，區域環境創設常常忽略精神環境的創設，如果沒有良好的活動氛圍和師幼互動，幼兒進行深度探索的可能性會降低，幼兒就會停留在自我了解、認識的淺層學習的低級認知層次。

2．材料投放和空間布置不夠科學合理

幼兒的深度學習是通過操作材料來進行的，材料投放的數量和種類影響著幼兒的游戲活動水平。幼兒園真實性的生活材料、自然性的原始材料、有價值的廢舊材料等幼兒可真正探索的、動手操作的低結構性材料較少，使得幼兒只能停留在淺層學習的簡單認識、機械操作固有材料的層面，難以發揮想象力和創造力。此外，有些幼兒園班級人數過多，區域空間狹小，導致幼兒的探索活動難以施展，深度學習難以發生。還有部分幼兒園內公共區域較少，各班級之間區域流動性較低，幼兒之間共享資源、相互交流的機會較少，幼兒很難通過新舊知識經驗的整合與運用來達到深度學習的狀態，只能停留在偏向知識經驗積累的淺層學習。

（二）區域活動的目標設置不夠合理明確

活動目標的設置情況會影響幼兒的活動進程與活動效果。教師對區域活動的目標考慮不充分，設置不合理、不明確，就容易造成“區域活動形式化，區域活動教育價值被弱化”［8］，最終導致幼兒停留在興趣不濃厚、動機不強烈、知識建構不完整的淺層學習上。而且幼兒園教師忽視設置區域活動的總目標并落實到每個區域，忽視將每個區域的活動目標與幼兒的五大領域課程內容相結合，使得幼兒的活動內容未得到充分擴展，幼兒也未能充分地完成新經驗的獲得、舊經驗的遷移、新舊經驗的整合與運用，導致幼兒發生深度學習的機會大大減少。

（三）區域活動的內容選擇不夠全面充分

“深度學習是學習者受內在動力驅使及自我實現的需要。”［9］因此，幼兒需要全面、充分的區域活動內容來激發深度學習的內在動機，但實際仍存在一些問題。首先，教師對于能夠促進幼兒深度學習和發展的活動內容很難作出判斷，這就使得幼兒不能進行深度學習或深度學習的效果不太理想。其次，教師對于實踐性、生活性的活動內容選擇不夠充分，不利于幼兒聯系已有的生活知識與經驗來建構新經驗，不利于幼兒解決實際問題。最后，班級的活動主題設置沒有聚焦幼兒的學習目標，未能引發幼兒持續的學習興趣和學習行為［10］，而且一些教師對于主題的調整不是不及時，就是過于頻繁，沒有給予幼兒合理的探索時間，導致幼兒未能探索延伸感興趣的活動，持續探索的深度學習也未能發生。

（四）區域活動的過程指導與評價不夠專業有效

區域活動中教師的有效指導是幼兒實現深度學習的基礎。但目前，幼兒園教師支持幼兒深度學習的能力還不強，對幼兒深度學習的概念、特征、表現等認識還不足，使得幼兒的“深度學習‘形深意淺”［11］。此外，“評價與反思是深度學習的總結階段”［12］。部分教師忽視幼兒的自我總結與反思，忽視同伴的互評，要么只是教師簡單總結，要么評價僅停留在幼兒的作品上，未能關注活動過程中幼兒的自主探究性、解決問題時的專注度、同伴之間的合作性等深度學習的重要表現。還有一些教師未設置形式多樣化的、開放性的問題情境，沒有讓幼兒樹立起主動尋找生活與知識經驗間相互聯系的意識，沒有讓幼兒完成自我的知識經驗建構，形成自己的知識結構體系［13］，最終未達到深度學習的整合與建構、遷移與運用的層次。

三、區域活動中促進幼兒深度學習的策略

（一）創設合理科學的區域環境

1．引導區域環境創設的理性認識

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”因此，要創設合理科學的區域環境，就要以幼兒的需要為出發點，遵循以促進幼兒的深度學習與發展為目標的創設總原則。還應該注重精神環境的創設，注重同伴合作和師幼互動。因為幼兒在相互交流的過程中，“會不斷地產生認知沖突（即意見不一致），認知沖突就引發辯論或討論，而辯論或討論會使幼兒對事物的認識更加全面、更深刻，從而使學習活動走向深入”［14］。

2．完善材料投放，促進幼兒探索行為的發生

幼兒通過操作活動材料、整合與建構知識經驗來獲得思維的發展。一方面，教師應根據幼兒年齡特點和需要，投放適宜數量和種類的材料，材料的有效呈現需注意“開放性展示”“秩序感擺放”“關聯性呈現”［15］，以便幼兒聯系和整合已有的經驗，促進幼兒的深度學習發生。另一方面，教師應充分利用家園、社區資源，為幼兒提供層次性、生活化、真實化、自然化的可操作性材料，引導幼兒從認識事物的淺層學習走向探索的深度學習。

3．優化區域環境的空間布置，保證幼兒活動時間

合理的空間布置與充分的活動時間是幼兒進行深度學習的前提保障。一方面，幼兒園既要根據幼兒的需要來設置合理的班級小環境、小區域，也要充分利用幼兒園的公共資源，例如可以擴建更能激發幼兒探索的公共建構區和科學區，還可以增加同齡班級互換活動區的次數，給予幼兒更多深度探究學習的機會，獲得不同的知識經驗。另一方面，幼兒的深度學習是自我主動建構知識經驗的過程，幼兒在短時間內不可能獲得大量的知識經驗，因此要保證幼兒有充足的時間建構、整合、內化知識經驗。

（二）制訂合理明確的區域活動目標

目標既是區域活動實施的起點，又是評價區域活動的終點，因此合理明確的活動目標是促進幼兒深度學習與發展的重要方向標。首先，教師要根據幼兒園的保教目標、領域目標、幼兒的年齡階段目標來確定區域活動的總目標，保證目標的設置符合幼兒身心發展特點，能夠幫助幼兒按照目標實現知識經驗的逐步建構，實現深度學習。其次，教師要把區域活動的總目標落實到每個區域，落實到每一次活動，設置班級不同區域的小目標，讓幼兒在不同區域進行深度學習時能夠建構不同的知識經驗，發展不同的能力。例如在科學區、建構區偏重于獲得認知、動手操作、解決問題的經驗，在角色扮演區偏重于建構社會交往的經驗。最后，教師應該把五大領域目標與區域活動目標相互融合，相互滲透，讓幼兒建構整體性的經驗，有利于幼兒靈活地遷移和運用整體性的知識經驗，解決生活中的實際問題，達到深度學習的綜合與應用目標。

（三）選擇全面豐富的區域活動內容

1．選擇生活化的、操作性強的區域活動內容

興趣是幼兒進行深度學習的內在動力，幼兒往往對生活中的內容非常感興趣，而且生活化的內容更具有可操作性，能為幼兒提供豐富的知識經驗。幼兒在實際的游戲活動中，也常會運用已有的生活經驗去解決實際問題。因此，教師應該從幼兒的生活出發，創設生活化的情境，投放生活化的材料，引導幼兒注意觀察生活中的事物，去生活和大自然中尋找區域活動的內容，例如對植物角、動物角的觀察與探索。此外，生活化的活動內容更能調動起幼兒的積極主動性，使幼兒的深度學習成為高情感投入的主動學習。

2．完善區域活動的主題設置

教師將教學主題與區域游戲相結合，更能夠啟發幼兒多角度、全方位的思考，促進幼兒知識經驗的整合。［16］因此，教師應選擇適合幼兒探索的教學主題運用到區域活動，將幼兒在教學活動中獲得的知識經驗進一步鞏固、遷移、整合和運用，促進幼兒完成知識經驗的內化與自我建構。此外，還要定期根據幼兒的活動需求決定如何更新和調整活動主題，不斷地調動幼兒參與活動的積極性，激發幼兒的探索興趣和內在的學習動機，讓幼兒在區域活動中更好地達到深度學習的狀態。

（四）加強專業化的區域活動過程指導與評價

1．加強幼兒園教師的理論學習，提升指導有效性

一方面，教師要明確區域活動對幼兒發展的重要性，積極關注幼兒深度學習的理論知識。另一方面，教師要有指導意識，不能把區域活動時間認為是幼兒完全性的自主活動時間，而且指導的時機要準確，方法要正確。此外，教師的有效指導“應是幫助幼兒對知識和經驗進行‘建構和‘解構的兩個過程”［17］，“建構”即教師要為幼兒的經驗建構提供支架，“解構”即教師通過創設問題情境，喚醒幼兒已有的淺層知識經驗，然后采用有效的提問、引導、啟發等方式，如“增加開放性問題在提問互動中的比例”［18］，幫助幼兒形成批判理解的思維，幫助幼兒通過深度學習獲得深層次的認知發展。

2．樹立總結與評價意識，完善幼兒的活動過程

教師對幼兒區域活動的評價，“不僅要關注淺層次的事實性知識和行為技能，也要重視幼兒深層次的思維能力和發展態勢”［19］。首先，教師要樹立設置總結、評價、反思環節的意識，認識到這一過程對幼兒深度學習的重要性。其次，評價與反思要涉及整個區域活動過程，活動前教師要了解幼兒已有的知識經驗、情緒狀態等，活動中要對幼兒探索學習、發現問題和解決問題的過程進行指導，注意幼兒的投入情況、同伴合作情況等，活動后要讓幼兒進行活動成果的展示，進行自我反思與評價。因此，幼兒要反復地對問題進行總結、評價、思考、改進，不斷完善區域活動中的深度學習過程，完善自我建構的知識經驗。最后，評價的主體要多元化，既有幼兒的自我展示與反思，又有同伴之間的交流與評價，還要有幼兒園教師最后的總結、評價與升華，從多個方面進行評價與反思，更能提升幼兒的游戲水平和深度學習能力。

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