當“針尖兒”對上了“麥芒兒”

廖思勤

“廖老師，你們班的音樂課我實在上不下去了！”這是音樂老師王老師的抱怨。她二十來歲，第一年參加工作。

“廖老師，你把音樂課搶過來吧！我們不想上王老師的課了！”這是課后學生在我耳邊七嘴八舌的“建議”。他們十一二歲，小學最后一學期。

一邊是年輕氣盛的新教師，一邊是個性張揚的“10后”，當“針尖兒”對上了“麥芒兒”，如何讓教師平心靜氣地開展音樂教學，如何讓學生靜下心來上課，成了亟須解決的問題。

對學生說：吾日三省吾身

又一次“師生大戰”后，學生找到了我。“廖老師，音樂老師要求我們全班同學抄寫作業！”“我都沒有說話，憑什么也要受罰？”……

聽著他們的話，我并未多說什么，只是帶著他們一起回到教室。當著全班同學的面，我問了幾個問題：“第一，音樂老師是在什么情況下懲罰大家的？第二，當時你們的課堂狀態如何？第三，如果你是老師，看到這樣的課堂，有何想法？”原本嘈雜的教室安靜下來，同學們逐漸冷靜下來思考。

“老師，音樂老師講的欣賞課實在沒意思，我聽著聽著就睡著了。”

“老師，我和小譚幾個人應該是‘罪魁禍首。我們覺得這節音樂欣賞課很無聊，就一直在討論明天研學的事情，王老師提醒了我們好幾次。”小明幾個人拉拉扯扯地站起來“自首”。

“就是他們幾個惹音樂老師生氣了，我和悅悅雖然沒說話，但是在做數學作業，沒有好好聽講。”最先告狀的小紅說。

……

“看來，剛才的那節音樂課大家都沒怎么聽啊！罰抄的內容是什么？多嗎？”

班長小軒站起來說：“老師，我已經抄完了！一共有6個樂器名稱，每個抄10遍，很快的！”

“喲，這么快就接受完懲罰了？”聽著我的調侃，同學們顯得有些不好意思。

“廖老師，其實我上節課聽得還挺認真的，不過咱們班是一個集體，大多數人確實都沒有遵守課堂紀律，接受懲罰也是應該的。”

聽完班長的話，同學們若有所思。慢慢地，大家都拿起了筆，靜心抄寫。我轉身在黑板上寫下了“吾日三省吾身”幾個大字。

作為班主任，若我一味地“護犢子”，只會讓學生對音樂教師產生更強烈的抵觸情緒，此時，不妨詳細詢問事情的經過，在學生情緒穩定之后，進一步引導他們自我反思。在平等的交流中，我不僅可以充分發揮調解人的作用，還能夠較好地維護學生和音樂教師的尊嚴。

對老師說：攻心為上

為什么學生會頻繁和音樂教師發生沖突？帶著這樣的困惑，我來到了王老師的辦公室。

“王老師，關于今天罰抄的事情，我想跟你……”我的話還沒說完，王老師就打斷了我：“他們還‘惡人先告狀了？我是一開始就讓他們罰抄的嗎？還不是他們在課上一直說話，怎么說都不聽！再說了，就幾個樂器的名稱，幾分鐘就抄完了！”

看著怒氣沖沖的王老師，我沉默了幾秒。看來，不僅是學生，科任教師也有一肚子的負面情緒。作為班主任，此時我的關注點不再是解決這一次罰抄沖突，而是要盡快解開王老師的心結。

“王老師，剛剛在教室里，他們經過反思，已經認識到了自己的錯誤，愿意接受懲罰。”我笑著說。

“哦，那我錯怪他們了。不過，廖老師，你們班的音樂課確實很難上啊！學生根本就不聽，不是覺得沒意思，就是覺得學不學無所謂。”她一臉苦惱。

“不應該啊，我看他們平常挺喜歡唱歌的，流行歌曲信手拈來，有時候課間還要我給他們放音樂聽呢！”

聽了我的話，王老師很疑惑：“還有這回事？那他們怎么會不喜歡上音樂課呢？”

是呀！為什么我眼中學生對待音樂的態度與王老師感受到的完全不同呢？為了解開這個困惑，我再次回到了學生中間。

“你們為什么不喜歡上音樂課？”

“老師，音樂課本上的歌曲太老了，一點都不酷。”

“老師，我們都六年級了，最近成績不理想，學習壓力好大。”

“老師，我只喜歡唱歌，不喜歡學樂理知識。”

“老師，音樂老師太古板了，總是讓我們按照她的意思去做，做好了又沒有獎勵。”

“老師，音樂老師總在其他老師面前批評我們，我覺得我們班挺好的。”

……

我這才了解學生的內心想法，并將這些話轉達給王老師。

“廖老師，我真沒想到學生心里有這么多想法，那你說我現在該怎么辦啊？”聽了我的反饋，年輕的王老師著急了。

“六年級的學生現在確實面臨著較大的升學壓力。王老師，你能不能調整一下音樂課的教學內容，適當講一些他們感興趣的曲目。當他們表現不錯時，適時地給予肯定和獎勵。當然，如果他們做得不好，也可以小懲大誡，比如給大家唱個歌！我知道你古箏彈得非常棒，有時間也可以給他們露一手。畢竟，上兵伐謀，攻心為上！”我建議。

當科任教師和學生之間發生了沖突，班主任要善于利用自己在學生中的威信，施加積極影響，在維護科任教師的同時，充分考慮學生內心的真實想法，為雙方架起溝通的橋梁。

對自己說：鍥而不舍，金石可鏤

又是一節音樂課，我悄悄地站在教室的后門。

“噔……”音樂聲響起，學生熟悉的《孤勇者》旋律在教室里回蕩。部分同學的注意力被吸引了，并隨著旋律小聲哼唱著。

看來，還是有一部分學生喜歡音樂嘛！看著王老師和同學們之間的點滴互動，我決定再接再厲——和王老師“唱雙簧”。

“五一”收假后，我對學生說：“前幾天小長假，咱們班有不少同學外出旅游了，今天我給大家拓展一篇文言文——《岳陽樓記》。”片段講解完后，我故意布置了背誦任務，教室里“哀嚎”一片。

“廖老師，這可是九年級的課文，太難了！”

“大家可以找音樂王老師幫忙，要知道，這篇文章還可以唱出來呢！”聽了我的建議，同學們眼前一亮，幾名大膽的同學直沖王老師的辦公室。

“王老師，救命！你知道《岳陽樓記》怎么唱嗎？能教教我們嗎？”

“當然可以，下節課吧！”心知肚明的王老師爽快地答應了。

又是一節音樂課，我依舊站在教室的后門。

“王老師，今天教我們唱《岳陽樓記》吧！還有2天廖老師就要抽查了！”

“好啊！咱們今天就學《岳陽樓記》。”

“王老師萬歲！”聽著學生的歡呼聲，王老師頗受震撼。

40分鐘悄然而過，據課后王老師的反饋，同學們在課堂上非常有激情，在她的指導下反復練習，讓她非常有成就感。

慢慢地，學生開始和王老師親近起來，他們嘗試和王老師一起商量下一節課的學習內容，也愿意聽從她的課堂指令。而王老師也慢慢放下了對同學們的成見，有時還會貼心地準備一顆糖果、一場電影等。

如今，我再也沒有聽到音樂老師和同學們相互吐槽了，再也不用在音樂課時“坐鎮”教室了，一切都不一樣了！

當科任教師和學生發生沖突時，無論是偶然的，還是深埋已久的矛盾，班主任都有責任積極主動解決。站在溝通的橋梁上，班主任一方面要維護學生的自尊心，引導學生“三省吾身”，理解科任教師；另一方面也要勤于溝通，讓科任教師盡可能理解學生，投其所好，贏得學生的尊重。

（作者單位：華中師范大學附屬萬科金色城市小學）

責任編輯? 魏? 萌