基于項目化學習的高中地理實踐活動設計

張潞潞 鄭鋒利 姜斌華

摘 要：創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式是新課程的基本理念之一。項目化學習是基于真實問題探究的一種新型學習方式，對地理實踐活動具有引領作用。以“GIS與生產生活”項目為例，結合課標要求及現(xiàn)實生活實際提煉驅動性問題，并引導學生將其拆解為若干子問題，以此確定子項目，開啟實地考察、社會調查等實踐項目，創(chuàng)新學習方式，探索將項目化學習應用于地理實踐活動的有效途徑。

關鍵詞：項目化學習；地理實踐活動；社會調查；GIS

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）07-0012-04

2014年3月，教育部發(fā)布《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出要改進教學方式，適應學生個性化學習需求。創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式是新課程的基本理念之一。《普通高中地理課程標準（2017 年版2020年修訂）》提出要根據學生地理學科核心素養(yǎng)形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動［1］。因此，在實際教學過程中，一線教師可借助鄉(xiāng)土資源開展實地考察、社會調查等實踐活動，通過提煉驅動型問題開展項目化學習，從而創(chuàng)新學習方式。

項目化學習起源于美國，是一種以建構主義理論為指導，以學習者自主學習為主要方式，在教師指導下圍繞真實而復雜的問題，借助多種資源和工具開展探究活動，以小組合作的形式生成多樣化的作品，并展示其結果的動態(tài)學習方式 。它包括如下關鍵要素：指向學科的核心概念和知識、驅動性問題的解決貫穿項目化學習始終、持續(xù)性的實踐探究活動和形成公開可見的成果［2］。

開展項目化學習不僅能促進學生對學科核心知識的理解和掌握，更能極大程度地提高學生的學習能力、思維能力以及解決問題的能力［3］。項目化學習是發(fā)展學生地理實踐力的途徑。本文以“GIS與生產生活”實踐項目為例，探索如何將項目化學習有效地應用于地理實踐活動教學過程。

一、實踐項目主題確定

確立實踐項目主題是項目化學習的起點，也是項目活動走向深入的關鍵。以課程標準和現(xiàn)實問題為基礎，結合學生的生活實際，確定實踐項目主題并提煉出真實的驅動性問題，即“未來，我們將如何使用GIS” ，以此激發(fā)學生的探究興趣，開啟項目化學習。

1.源于課標要求

在高中地理新課程標準地理1和地理2中各有一條地理信息技術的主題，分別是：1.12“通過探究有關自然地理問題，了解地理信息技術的應用”；2.11“通過探究有關人文地理問題，了解地理信息技術的應用”。兩條課標的主要目標是引導學生認識地理信息技術在探究有關自然或人文地理問題中的應用。這就需要學生去調查生活中地理信息技術有哪些應用？這些技術是如何改變我們的生產與生活的？我們又該如何利用這種技術？

2.關注現(xiàn)實生活

地理信息技術包括地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感系統(tǒng)（RS）、全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)（GNSS）等空間信息技術。GIS是一種以采集、存儲、管理、分析和描述地球表面與地理分布有關數(shù)據的空間信息系統(tǒng)，它代表著地理技術的前沿。近30多年，伴隨著計算機技術的快速發(fā)展，GIS取得了驚人的進步，已經廣泛應用于資源調查、國土管理、城市規(guī)劃、交通電力、安全管理等幾乎所有領域，當下的GIS已經不是單一的一門技術，它正悄然改變著我們的生產與生活。

二、實踐項目的設計過程

1. 項目設計思路

項目設計是項目學習實施的關鍵。夏雪梅教授提出項目學習的設計離不開對知識觀的探討，項目學習是系統(tǒng)的學習設計，包括六個維度，分別是核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果和學習評價［2］。這六個維度既是設計要素，也是實踐設計項目化學習中的六個步驟，本次實踐項目亦參考以上六步進行設計（圖1）。

在設計項目過程中，教師主要負責提煉驅動性問題、確定高階認知、參與并指導修改子問題和子項目，與學生一同制定項目評價表。而學生首先需要通過團隊力量共同解構驅動性問題，將復雜的現(xiàn)實問題拆解成許多與生活貼近的小問題。然后，在眾多小問題中選擇有代表性的問題并將其確定為子問題。最后，依據子問題確定相應的子項目，分別設計子項目，制定實踐活動方案，開展學習與實踐活動，最終形成一系列成果并進行公開展示。

在項目化學習過程中，學生在教師的引導下能夠運用所學知識與技能，創(chuàng)造性地解決富有挑戰(zhàn)性的問題，并開展實踐活動持續(xù)進行探究學習，實現(xiàn)地理核心知識、技能和素養(yǎng)的學習進階。在實踐活動后，學生自主完成項目成果并公開進行成果展示，提升了學生的能力和素養(yǎng)。在整個實踐項目中，始終以學生發(fā)展為中心，話語權與選擇權始終掌握在學生手中，提升學生解決問題的能力，促進核心素養(yǎng)水平的提升，符合學生發(fā)展和終身學習的需要。

2.高階認知策略

高階認知即事物發(fā)生背后的本質。要讓學生完成高質量的實踐項目，就要對實踐項目中的高階認知策略進行設計。夏雪梅博士提出高階認知策略包括問題解決、創(chuàng)見、決策、實驗、調研、系統(tǒng)分析六種，本項目基本涵蓋了這幾種高階認知，其中主要采用了創(chuàng)見（學生要去想象創(chuàng)造使用GIS的場景）、調研（學生要去實地調查探究）兩種。

3.項目學習目標

項目圍繞地理核心素養(yǎng)，確立了以下學習目標：①能夠進行系統(tǒng)調查，獲取有用信息，如GIS概念、組成、工作流程及其在旅游出行、安全管理、公共服務等部門中的應用現(xiàn)狀等信息，提升學生的觀察能力和獲取信息的能力。②能在教師或組員的幫助下制作項目規(guī)劃表、調查問卷和實踐方案，并進行橫向比較和縱向比較，選擇最佳方案進行實踐，提升學生的實踐創(chuàng)新能力。③能獨立設計并在線制作自己的電子地圖；通過在成果展示中演示奧維互動地圖、行圖等移動GIS和天地圖等網頁地圖的操作方式，提高學生解決問題的能力和操作軟件的能力。④在實踐過程中，能積極主動參與項目實踐，在實踐活動中能使用地理專業(yè)語言與同伴表述、交流與總結；在成果交流過程中，能針對不同的成果提出自己的見解，提高學生的表達能力及批判性思維能力。⑤結合考察和調查的結果思考“未來，我們將如何使用GIS”，提出有創(chuàng)造性的想法，并以漫畫、故事等形式將其記錄，形成項目成果，培育學生的綜合思維和地理實踐力。

4.項目規(guī)劃方案

本項目的參加者為本校高一（6）班的學生，參與學生依據自己的興趣愛好在四個子項目中選擇相應的實踐活動內容（要求每個子項目中必選1個實踐活動）。依據不同的選擇再確定不同的實踐小組，每組5～6人。項目學習合作小組確定后，由教師確定組長，再由組長安排其他成員的相應任務。實踐小組依據教師提供的項目規(guī)劃表，選擇實踐形式、活動、時間、路線等內容，合作完成規(guī)劃項目方案。本項目的學習階段及實踐形式、可能活動及成果形式規(guī)劃安排如表1所示。

表中所設計的實踐形式主要包括探究性實踐、社會性實踐（團隊活動中的表現(xiàn)）、審美性實踐、技術性實踐（使用真實的工具，包括信息化工具和思維類工具）和調控性實踐（自我調控、反思、計劃、時間管理）五種形式［2］。

三、實踐項目評價

在探究驅動性問題和提交成果后，就應考慮評價的問題。項目化學習的評價能起到承上啟下的作用，“上承”目標，注重評價與目標之間的匹配度；“下啟”過程，把評價任務“鑲嵌”到教學過程中，按照教、學、評一致的思路設計學生的學習過程，因此，項目評價應在項目開啟后便開始進行并貫穿全過程。

評價標準應為學生的項目化學習提供導向，是學生學習的準繩；同時在項目化學習的過程中師生亦能依據評價標準及時調整項目內容與進度。本次實踐項目主要從地理實踐力的角度進行測評，主要設計了觀察能力、使用工具水平和實踐創(chuàng)新三個維度（表2）。

評價表在項目啟動時提供給學生，可以更加直觀地評估學生有效地利用概念來協(xié)作完成復雜的、多階段任務的能力。

總之，在基于項目化學習的高中地理實踐活動中，教師結合教材和現(xiàn)實生活提出驅動性問題，指導學生解構驅動問題，設計實踐活動，確定子項目；再由學生自行設計活動方案，并開展實踐活動，最終形成一系列的項目成果。在這個過程中，學生對地理核心概念、原理的理解更深入，地理實踐力得到發(fā)展，能夠在新情境中拓展遷移、創(chuàng)造性應用地理知識［4］。這對學生行動能力的提升、團隊合作意識和團隊精神的培養(yǎng)以及發(fā)展批判性思維具有重要的意義，是提升學生綜合素質、培育地理學科核心素養(yǎng)的新方式。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學出版社，2018.

［3］ 朱亞超，劉曉俊. 項目化學習研究綜述［J］.地理教育，2022（3）：15-16.

［4］ 朱梟雄，劉恭祥.基于項目化學習的高中地理實踐活動設計與實施［J］.基礎教育課程，2021（2）：76-77.